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基于“形式”的关注,提升学生的语文素养


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于“形式”的关注,提升学生的语文素养 作者:金兰贞 来源:《作文成功之路· 教育教学研究》2015 年第 10 期 【摘 ;要】 语文这一学科与其它学科最显著的区别就在于:语文学科不仅关注了“说什么”,更关注了 “怎么说”,而其它课程则关注了“说什么”;“怎么说”指向了“言语的形式”,而“说什么”则指向 “言语的内容”。从这个比较中,我们不难发现“言语的形式”是我们语文教学的重点,也是我们 努力追求的方向。 【关键词】 言语形式 ;语文素养 语文首先要姓“语”!语文这一学科与其它学科最显著的区别就在于:语文学科不仅关注了 “说什么”,更关注了“怎么说”, 而其它课程则关注了“说什么”。因此在教学中,我们应以言语 内容为媒介,不断渗透言语形式,让学生有效地习得语言素养。 一、明确言语形式的培养目标 有“的”才能放“矢”,语文教学也是如此,我们只有清晰了解语文的培养目标,才能有效训 练学生的语文能力。那么我们要了解哪些目标呢? (一)首先我们要清晰地了解到每个年级段的目标。梳理《课程标准》,我们会发现各年 级段的培养目标清晰可见:低年级段要掌握“识字写字”与“言语积累”这两个维度语言内容与语 言形式上的知识与技能;中年级段应关注“质疑、默读、体会关键词句、整体感知课文、复述叙 事作品”等有关语言形式方面能力的培养;在高年级段则要“提高默读速度、学会浏览、体会词 句的感情色彩和表达效果、揣摩表达顺序、体会思想感情、领悟表达方法”等方法。 (二)其次我们要清晰地把握住每个文体的目标。在小学阶段,教材中的选文主要是以 “叙事”与“说明”形式存在的。故而在教学前,我们就要对这两类文体的“形式目标”进行不同的 定位:在“叙事类”的文本中我们应关注文本中的形象呈现手法、情节的布局、意趣情义的营造; 而在“说明类”的文本中,我们则关注说明的顺序、说明的方法,道理(规律)的呈现。 (三)再次我们要清晰地明确每个课时的目标。在整个教材体系里,课是一个较小的“教 学单位”,也是教材体系这根链条上不可或缺的串接点,为此,我们就要明确每个课时的目 标:如朗诵的训练、情节的梳理、复述的指导、语言的提炼等,只有这样才能让每一个课时教 学串联成线。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、确保言语形式的训练内容 言语形式的教学不是凭空臆造,它需要具体的文本。在我们的教材中,每一篇文本基本上 都是“独特的一个”,这需要我们教师在组织教学前,认真钻研教材,认真寻找文本在“遣词造 句、语言特色、篇章结构、表达章法及顺序”等方面的独有特点,然后依据各个年级段、各种 文体、各个文本的教学目标,对文本内容进行组织,以确定教学的最优化。 (一)首先要寻找关键词语,帮助学生学会“体会表达的准确”。在很多文本中,一个词就 是作者的思虑所在,就是作者的情感源头,就是作者的用心之处。如《青海高原一株柳》中 “它巍巍然?撑立?在青海高原上”这句话中的“撑立”一词,就集中体现了这株柳在青海高原上的 “生长艰难”,如果我们能够抓住这个词语进行教学就能让学生感受到“用词的准确”。 (二)其次要抓住关键句段,帮助学生学会“感受表达的生动”。在很多文本中,作者在写 作总会用一两句话语,或形象的、或隽永地表达出作者的希冀,如果我们能够抓住这些句段, 来引导学生进行感受,就会让学生感受言语表达的生动形象。如《珍珠鸟》一文中的一句“信 赖,不就是创造美好的境界吗?”作家冯骥才以非常浅显的口吻将“人世间最需要的品质”—— “信赖

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