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游戏论第一章



第一章 幼儿游戏概述
主讲:周桂勋 甘肃民族师范学院教育科学系

第一节 游戏的本质
? 什么是游戏? ? 汉语中游戏一词的主要表达方式有: “玩”、“游”、“嬉”、“遨”。 ? 玩耍、嬉戏、游乐、游艺、游逛。 ? 英语:game(指有规则游戏) ? Play(我们使用的游戏概念) ? 你如何理解游戏的本质?

幼儿期(3-6岁)
? 幼儿期=游戏期 ? 人类伴随着游戏而产生,与游戏有着不解之缘, 正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为 Homo ludens——这一拉丁词汇表示‘游戏 的人’。因为游戏的特点虽不至于将人类与其 他物种截然区别开来,却在人类身上格外地发 达。”而在幼儿期,游戏在学前儿童身上就更 加地发达,可以说,游戏是存在于幼儿身上的 一种根深蒂固的天性,因此,心理学家将“幼 儿期”命名为“游戏期”。

一、儿童本质观的演变
? (一)游戏概念的非自觉化理解 ? 人们对游戏的理解只是停留在感性阶段, 不能达到自觉地把握游戏的本质,因为 没有人去有意识地理性地思考游戏的概 念的问题。

(二)游戏的生物性本直观: 游戏是儿童的本能活动
? 在大约19世纪中期及以后,游戏开始真 正成为理论研究的对象,出现了人类历 史上最早的游戏理论。 ? 人们对游戏概念的理解上升到自觉的本 质化阶段,对游戏本质进行自觉的、理 性的探索尝试。

? 由于受到当时社会历史条件的制约,特 别是表现为受达尔文生物进化论思想的 直接影响,在既没有科学的哲学思想来 作为方法论的基础,又缺乏科学实证的 客观条件下,人们对游戏的本质理解建 立在了本能论的基础上,即初步建立起 了游戏的生物性本质观。 ? 德国的福禄贝尔(F`Frubel,17821852)是教育史上系统研究游戏的价值 并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一 个教育家。

? 福禄贝尔,认为游戏是儿童内部存在的 自我活动的表现,是一种本能性的活动, 是儿童内心世界的反映,通过游戏可以 表现和发展神的本源。

? 德国思想家席勒(F· Schiller)和英国心理学 家斯宾塞(H· Spencer)将游戏看作是剩余 精力的无目的的消耗,把人与动物游戏的动力 都归结为是剩余精力的发泄或运用,并从中获 得愉悦和满足。 ? 美国心理学家霍尔(S S Hall)则从心理复演 论的观点出发,指出游戏是种族的过去生活习 惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与 理解为生物进化复演规律的被动适应。 ? 德国心理学家格鲁斯(K Gross)主张游戏是 对未来生活需要的活动的准备,是本能的练习 或训练。 ? 可见,他们都没走出游戏本能论的窠臼。

? 在20世纪初期,荷兰生物学家、心理学 家拜敦代克(F Buytendijk)提出了 游戏成熟说,认为游戏是儿童操作某 些物品得以进行的活动,不是单纯的机 能,而是幼稚动力的一般特点的表现。 并指出游戏不是本能,是个体适应环境, 寻求自由和主动的欲望的表现。 ? 成熟说作为游戏动力理论中的一种,是 当时游戏理论发展的最高水平,反映了 人们在游戏研究中,开始逐渐摆脱把游 戏单纯看作是生物机能或机体本能活动 的传统观点。

? 当然,在早期的理论研究中所确立起来 的生物性游戏本直观,一直深刻地影响 着后来人们对游戏概念的理解和游戏理 论的研究。 ? 评价
? 游戏的本能论及其生物性的游戏本质观, 第一次以抽象的思辨方式,充分肯定了 儿童的生理性机制及功能在游戏中的作 用,关注了游戏对于个体的生物学意义 和价值以及游戏活动的生理性特点。

? 同时,它也使人们对(儿童)的游戏概 念的界定停留于和对动物游戏的理解相 同的认识水平,不能够全面、客观地展 示出儿童游戏作为一定社会历史条件下 的人的游戏的本质属性和主体性价值。
? 它尽管强调了游戏是人在童年期的重要 活动,却仍然不能够真正滴改变人们对 儿童游戏不屑一顾的习惯性的思维方式 和态度。人们在现实中对儿童的教育往 往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏 自由和游戏快乐为主要表现形式。

(三)游戏的社会性本质观: 游戏是儿童的社会性活动
? 游戏是一种社会性的活动的观点是前苏联心理 学家和教育家首先提出来的。坚持游戏社会性 的本质观,是前苏联游戏理论研究的典型特征, 这在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集 中体现出来。 ? 心理学家维果茨基认为,游戏是在真实的实践 之外,在行动上再造某种生活现象,在这种活 动中儿童凭借语言,以角色为中介,了解、学 习和掌握基本的人与人的社会关系。

? 心理学家艾利康宁,同样也指出游戏是 在真实条件之外,借助想象,利用象征 性的材料,再现人与人的关系。 ? 可见,他们在对游戏进行概念式的解释 中,以儿童典型的象征性游戏或角色游 戏为重点分析对象,突出强调了游戏是 对现实社会关系的反映,概括出游戏的 结构组成、活动特征及价值等。

我国游戏理论研究,长期以来一 直受到前苏联研究者的影响,也 坚持游戏是儿童的社会性活动的 观点。
? 以为游戏不是儿童的本能活动,他们并不是天 生就会做游戏。只有当儿童的智力和体力发展 到一定水平,积累了一定的知识经验,他们才 会做游戏。游戏是反映真实生活的活动。儿童 生活在人类社会里,让他们所接触的事物有社 会性,反映到游戏中来,游戏必然有社会性。

? 黄人颂主编的《学前教育学》,将游戏 解释为“是幼儿喜爱的、主动的活动, 是幼儿反映现实生活的活动”,这种活 动具有主动性、社会性、非生产性、愉 悦性的特点。
? 《教育大辞典》(上海教育出版社)第 二卷中有:“游戏是幼儿的基本活动, 是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有 意识的,通过模仿和想象,反映周围现 实生活的一种独特的社会性活动。”

? 《中国大百科全书· 教育卷》中的游戏概念是: “儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品, 通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世 界的一种活动。”
? 在西方现代游戏理论的研究中,同样有游戏的 社会性本质观的反映。 ? 美国教育家杜威(John Dewey)很早就认 为游戏是儿童生活的重要组成部分。他提出对 于儿童而言,特别是在幼儿阶段,“生活即游 戏,游戏即生活”的游戏本质观。

游戏的社会本质观的评价
? 它是运用马克思主义的人性论和历史唯物主义 哲学作为指导对游戏本质进行探索的尝试和努 力,以人的社会性特质将游戏的人从游戏的动 物中提升出来,从而彻底地批判了游戏本能论。 ? 把游戏看作是儿童的社会性活动,使人们可以 看到作为社会人的儿童的游戏的产生、来源和 发展的社会制约性、历史制约性等特点和规律, 以及游戏对于儿童作为人的发展意义和价值, 游戏不仅是儿童生理性需要的满足,更是人的 社会性需要的满足和实现。

? 游戏的社会性本质观不仅使人们对于游 戏的概念的理解有了更加客观化和科学 化的思想基础,也深刻地推动了儿童游 戏在教育中的实践和运用。一方面强调 了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿 童对前辈经验的掌握,肯定了成人与教 育影响在儿童游戏中的发展过程中的作 用及其这种作用的必要性。另一方面它 主张游戏是生活的反映,关注游戏本身 所蕴含的社会文化和生活规则,肯定了 游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验 或途径的有效性。

二、建立科学的儿童游戏本质 观的新探索
? (一)儿童游戏的社会性本质观的局限性 ? 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面 上,则遮蔽了游戏活动的自由自主的基本属性, 否定了游戏作为一种自发的、自由的活动意义 和价值。 ? 强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中 的决定性作用,强调有目的地开展儿童游戏。 ? 教师在组织游戏时,总是期望儿童的游戏朝着 自己预先构想的方向发展,用各种方式“导演” 儿童的游戏,以实现计划中的教育目标。

(二)建立科学的儿童游戏本质 观的新探索:游戏是儿童的主体 性活动
? 游戏是主体性活动,而且也是因为主体 性的本质特征,游戏才直观具体地表现 为是儿童的主动性、独立性和创造性活 动。 ? (1)游戏是儿童的主动的活动。 ? (2)游戏是儿童的独立性活动。 ? (3)游戏是儿童的创造性活动。

把游戏的本质概括为儿童的主体 性活动的理论意义和实践价值
? 1.把游戏看作是儿童的主体性活动,强调了儿 童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验 的决定性地位,有助于深化对游戏活动结构的 整体和全面的认识。 ? 2.把游戏看作是儿童的主体性活动,深刻地揭 示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本 质特征。 ? 3游戏的主体性本质观有助于我们充分认识游 戏发展儿童主体性,从而促进儿童身心发展的 独特教育功能和全面发展价值。

? 4.把游戏看作是儿童主体性的活动,充 分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、 需要、能力等在游戏活动中的地位和作 用,同时并不排除作为活动对象的客体 对儿童游戏主体性发追和发展的制约。 ? 5.把游戏看作是儿童的主体性活动,促 使我们在促进和引导儿童游戏的实践中, 必须以尊重儿童的主体性为根本前提和 基础。 ? 儿童主体性发挥的程度是评判教师指导 水平高低的关键指标,并制约着游戏主 体性发展价值的实现。

思考
? 关注2013年1月11日郑州一家幼儿园举 办的“幼儿园集体婚礼”及学前教育界 对这一现象的讨论——现象透视与科学 引导——由“集体婚礼”事件引发的学 术探讨

? 你认为这家举办“幼儿园集体婚礼”的 幼儿园体现了怎样的儿童游戏本质观?

第二节 学前游戏的基本特征
? 一、我国对学前游戏基本特征的认识 ? (一)游戏是儿童主动的自愿的活动

? (二)游戏是在假想的情境中反映周围 生活
? (三)游戏没有社会的实用价值,没有 强制性的社会义务,不直接创造财富 ? (四)游戏伴随着愉悦的情绪

侧重于在游戏与非游戏活动的 区别于联系中认识游戏的特征
? 1.游戏是由内部动机所控制的行为 ? 2.游戏中儿童注意的是活动的手段而不 是活动的最终目的 ? 3.游戏区别于探究行为 ? 4.游戏区别于工具行为 ? 5.游戏不受外部强加的规则的束缚 ? 6.游戏要求每一个参加者主动积极地进 行活动

从儿童游戏和成人游戏的对比中 概括儿童游戏与成人游戏的三个 方面
? 1.游戏在各自生活中的地位不同 ? 2.游戏中的主体的情况不一样 ? 3.游戏的内容不同

二、国外对学前游戏特征的分 析
? ? ? ? ? 1.纽曼的游戏特征“三内说” (1)控制 (2)真实性 (3)动机 从内控到外控,从内部真实到外部真实, 从内部动机到外部动机之间构成了一个 行为连续体,游戏与工作是这一连续体 的两端。

2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四 因素论
? (1)灵活性。指游戏活动在形式与内容 上的多变性。 ? (2)积极的情感(pasitive affect). 指游戏者的情绪体验总是快乐的,笑容 是这种积极情感的标志。 ? (3)虚构性。指游戏总带有想象的因素。 ? (4)内部动机。指游戏不受外部规则或 社会性要求的制约,游戏者是为游戏而 游戏,玩即目的。

3.加维(Garvey,1986)提出 了游戏行为的五个特征
? (1)游戏是令人愉快的、有趣的活动, 即使有时并不一定表示出快乐,但游戏 者仍然作出积极的评价。 ? (2)游戏没有外在的目标。 ? (3)游戏是自发自愿的。 ? (4)游戏包括对游戏者的积极约束。 ? (5)游戏与非游戏活动之间有着某种系 统性联系。

4.法国克罗伊斯(Caillois)指 出游戏活动具有以下六种特点。
? (1)自由。游戏不是被迫进行的,否则游戏 就失去了吸引力和快乐的性质。 ? (2)松散。游戏不是精确的,没有事先预定 的限制。 ? (3)易变。没有预定的进程或结果,游戏者 具有随机应变的自由。 ? (4)非生产性。 ? (5)由某种规则和玩法所支配。 ? (6)虚构性。

5.鲁宾(Rubin,1983)对游戏 特征的分析
? (1)内部动机。 ? (2)对手段的注意。 ? (3)我能拿它做什么。游戏是“我能拿它做 什么”,而探究式“这个东西有什么用。” ? (4)想象或虚构。游戏是假装的行为,不同 于工具性行为。 ? (5)规则来自游戏的需要,而不是来自于游 戏之外。 ? (6)游戏者积极参与。

鲁宾认为,能够使游戏发生的 背景具有以下五方面的特征:
? ? ? ? ? 1.游戏者熟悉的环境(包括人与物)。 2.儿童能够自由选择。 3.成人的干预减少到最低限度。 4.舒适、安全、友好的心理气氛。 5.身心放松、机能状态良好。

第三节 学前游戏的结构要素
? 一、游戏的外部可观 察的行为因素 ? (一)表情
平和轻松 专注认真 微笑

茫然发呆

嬉笑

厌烦无聊

夸张变形

哭 愤怒

放声大笑

? (二)动作
? 游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目 的部分。 ? 根据游戏动作的不同性质,我们可以把 游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基 本类型。 ? 1.探索 ? (1)对物体性质的探索 ? (2)物体关系的探索 ? (3)动作效应的探索。

? 2.象征 ? 象征性动作包括一物假 装代替另一物来使用, 也包括以语言、动作来 代替或标志另一事物和 动作的意义。 ? 3.嬉戏 ? 故意做“坏事”或某种 动作来取乐,带有幽默、 逗笑的性质。

(三)角色扮演
? 角色扮演是一种特殊的游戏动作,是儿 童以自身或他物为媒介对他人或他物的 动作、行为、态度的模仿,也可以说是 一种象征性动作。 ? 儿童扮演的角色一般可以分为三种类型: ? (1)机能性角色。 ? (2)互补性角色。 ? (3)想象的或虚幻性的角色。

(四)言语
? 儿童游戏中的言语,按照功能划分,大 致有以下三种类型: ? 1.伙伴之间的交际性语言。 ? 2.角色之间性的交际性语言(游戏性语 言) ? 3.以自我为中心的想象性独白。

(五)材料
? 儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料 或玩具来进行。

? 儿童年龄越小,对游戏材料的逼真性程 度要求越高。

游戏的判断
? 综上所述,儿童的游戏是一种外部可观 察的行为, 通过对儿童的表情、动作、 角色扮演、言语和所使用的材料的观察, 我们可以判断儿童儿童是否在游戏。 ? 在某种具体的游戏活动中,我们可能不 能同时观察到上述五个方面的因素及特 征,这与游戏的种类与具体条件有关, 也与儿童的个性特点有有一定的关系。

二、游戏的内部主观心理因素: 动机与体验
? ? ? ? (一)游戏的动机 1.内部动机 2.直接动机 3.内部控制

(二)游戏性体验
? ? ? ? ? 1.兴趣性体验。 2.自主性体验。 3.胜任感体验\成就感。 4.幽默感。 5.驱力愉快

三、游戏的外部条件因素
? (一)儿童由自由选择的权利与可能 ? (二)活动的方式方法由儿童自行决定

? (三)活动的难度(任务)与儿童的能 力相匹配
? (四)儿童不寻求或不担忧游戏以外的 奖惩

游戏的概念:游戏是发生于一 定情景之中,外部有可观察的 行为表现,内部有特定心理体 验的儿童主动自愿、自主自由 的活动。游戏活动的内部方面 (动机与体验)决定着游戏活 动在外部的面貌特征,说明游 戏的本质。



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