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枣庄优秀教案评选《登岳阳楼》张召武


课题: 《登岳阳楼》

课型:新授

上课日期:2012 年 10 月 10 日

作者:张召武

单位:滕州育才中学

《登岳阳楼》教学设计(一课时) 课前预习
具体要求如下: 1、了解本单元的单元主题。 2、了解本课的作家及作品,完成《助学》 “预习积累”第 2 题。 3、查阅资料,收集有关作者杜甫以及洞庭湖的相关知识,写在一本制作业 上。 4、大声朗读课文 3—4 遍,做到正确、流利、有感情。 (注意:任务完成后,将 2、3 两项任务交与小组长检查,组长根据完成质量打 上相应的等级。 )

相关课程标准
1、认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊 重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。 2、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出 自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于 表现力的语言。 3、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让 学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体 验、培养语感。

教学目标
1、培养学生诗歌赏析的能力,把握本诗沉雄悲壮、博大深远的意境。 2、领会《登岳阳楼》通过描绘雄伟壮阔的艺术境界和个人孤苦的境遇,表 达诗人感受时伤世,忧国忧民的爱国情怀。

教学重点
把握诗中的经典名句,品味作者遣词造句的匠心;品味作品触景感怀、情景 交融的写作手法。

评价任务
1、能在预习检测中发现预习过程中的疏漏之处。 2、能在老师指导下掌握品析古典诗词的方法。 3、能在朗读古典诗词的过程中获得审美的情感体验。

教学过程 一、导入:
教师: “曾经,范仲淹的一句 ‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’让一座 楼名传天下。曾经,孟浩然一句‘气蒸云梦泽,波撼岳阳城’ ,让人们憧憬不已。 今天,杜甫的一句‘吴楚东南坼,乾坤日月浮’ ,将再次把我们的思绪带到那广 袤无边壮阔无比的八百里洞庭。下面,让我们放飞我们的思绪,张开我们想象的 翅膀,走进诗歌《登岳阳楼》 ,走进诗人广阔的胸襟。 ”

二、预习检测:
检测目的:

1、排查预习疏漏,落实字词及收集资料的任务。 2、强化学生的预习意识,提高学生的预习效率,培养良好的预习习惯。 检测方式: 1、学生独立完成《助学》 “学习测评”第 1、2 两题,同时找两名学生在黑 板上完成。完成后,小组长组织同学互查互纠,老师给予评价并再一次强调预习 要求。 2、 学生互相交流课下收集到的相关知识,完成课件展示的有关文学常识的 题目。 3、教师课件补充相关知识,学生积累在一本制作业上。 【作者作品】 杜甫(公元 712--770),字子美,世称杜工部,我国唐代伟大的现实主义诗 人。其人有“诗圣”之誉,其诗有“诗史”之称。 诗作: “三吏”——《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》 、 、 “三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》 、 、 《春望》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》等 、 、 【古人描绘洞庭湖的佳句】 ①屈 原: “袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 ”

②刘长卿: “叠浪浮元气,中流没太阳” ③许 棠: “四顾疑无地,中流忽有山”

④孟浩然: “气蒸云梦泽,波撼岳阳城”

⑤杜

甫: “吴楚东南坼,乾坤日夜浮”

⑥刘禹锡: “遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺” ⑦诗僧可明: “水涵天影阔,山拔地形高” 【写岳阳楼的名联】 ①一楼何奇?杜少陵五言绝唱,范希文两字关情,滕子京百废俱兴,吕纯阳 三过必醉:诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人,使我沧然涕下! 诸君试看:洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气,岳州城东 道岩疆:潴者、流者、峙者、镇者,此中有真意,问谁领会得来? ②后乐先忧,范希文庶几知道;昔闻今上,杜少陵可与言诗。 ③洞庭西下八百里; 淮海南来第一楼。 ④四面河山归眼底; 万家忧乐到心头。 ⑤放不开眼底乾坤, 何必登斯楼把酒; 吞得尽胸中云梦, 方可对仙人吟诗 。

三、一读,明诗意
环节训练点:学生能熟练朗读诗歌,初步读准字音、节奏等,能结合课下 注意和工具书理解诗歌大意。 具体操作: (一)疏解字词 解释: 坼:分裂 乾坤:指天地 戎马:代指战争

轩:窗户 涕泗:眼泪、鼻涕 (二)请学生听读,要求闭目静听,潜心感受。可以播放朗读材料,也可以 教师配乐范读。 (三)学生齐读,要求读准字音,尽量读出感情。 (四)指名学生朗读,师生点评(指导学生从节奏、咬字、重音、感情等方 面来评价)。 (五)朗读的节奏及重音处理: 昔闻/洞庭水,今上/岳阳楼. . . 吴楚/东南坼,乾坤/日夜浮. .. .. 亲朋/无一字,老病/有孤舟. . . 戎马/关山北,凭轩/涕泗流. .. .. (六)学生自由朗读,要求读出感情,感知形象。 (过渡语)通过字词理解,我们能基本弄懂诗歌内容。其实我们欣赏诗歌还 要学会抓景物、悟情感,现在我们就来“置身诗境,缘景明情” 。

四、 二读,品诗句。
环节训练点: 掌握古典诗词名句的品析方法,小组合作交流在探讨中共同进 步,提高学生交流能力,语言表达能力,以及答题技巧。 具体操作: 1、教师教授古典诗词名句的品析方法。 (手法+核心词内涵+抒情表意或言志) 2、学生根据方法指导,以小组为单位任选一句,自主思考后,在组内讨论 交流,并派代表展示成果。 (A、B、C 三名同学发言,D 同学负责记录、整 理、展示。 )其他小组仔细聆听,并给予评价补充。

3、学生展示步骤:一将选中的诗句带着自己的理解有感情朗读,二展示小 组讨论成果。 问题预设: (仅是预设,学生在展示过程中教师可适时进行提问和引导。 ) 首联赏析 问题 1:从首联“昔闻洞庭水,今上岳阳楼” 一句,你感受到作者登楼的 感情怎样呢? 教师在学生交流的基础上归纳如下: 写早闻洞庭盛名, 然而到暮年才实现目睹名湖的愿望,表面看有初登岳阳楼 之喜悦,其实此时的诗人,经历了岁月的沧桑,面对山河破碎的祖国,自己壮志 未酬,国家前途渺茫,可谓百感交集。 问题 2:这种情感是怎么表现的呢? 教师在学生交流的基础上归纳如下: 虚实交错,今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势,为描写洞庭湖酝酿气氛。 颔联赏析 问题 1: “吴楚东南坼,乾坤日月浮。 ”描绘了怎样的意境? 教师在学生交流的基础上归纳如下: 颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月,波浪掀天,浩茫无际,真 不知此老胸中吞几云梦!这是写洞庭湖的佳句,被王士禛赞为“雄跨今古”(意 。 境:博大壮阔) 问题 2:这两句中表现力最强的词语分别是哪个?(坼、浮)你能说说这两 个词的妙处吗?

教师在学生交流的基础上归纳如下: “坼”字,诗人下得有力,仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪,把吴、楚两地的广 袤区域冲开、分裂,显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字,具有十分鲜明的动 态感,在诗人的笔下,洞庭几乎包容了整个天地万物,并且主宰着它们的沉浮, 日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落,一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前。 问题 3:这两句写景,有没有表现作者的情感? 对洞庭湖的礼赞,对个人身世飘零的感叹、对国家命运的担忧。 颈联赏析 问题: “亲朋无一字,老病有孤舟”一句,抒发了作者怎样的情感? 教师在学生交流的基础上归纳如下: 写政治生活坎坷,漂泊天涯,怀才不遇的心情。 “亲朋无一字” ,得不到精神 和物质方面的任何援助; “老病有孤舟” ,从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟 出峡以来,既“老”且“病” ,飘流湖湘,以舟为家,前途茫茫,何处安身,面 对洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。 自叙如此落寞,于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。 尾联赏析 问题:面对浩渺的洞庭湖,诗人只是感叹自己的身世吗?(不是)从哪句 可以看出? 教师在学生交流的基础上归纳如下: 戎马关山北,凭轩涕泗流 如果说,前三联是句句写景,句句含情的话,那么这一联则是直接抒情。尾 联写杜甫眼望国家动荡不安, 自己报国无门的哀伤。此时的杜甫不只是感叹自己

穷愁潦倒、漂泊无依的身世,更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。 4、小组展示完成以后,全班同学有感情齐读全诗。 (注意:学生在展示过程中,教师切勿轻易否定学生,要及时给予鼓励和 引导,以培养学生品析诗句的能力。 )

五、 三读,悟诗情。
环节训练点:感悟诗歌中表达的作者情感。 具体操作: 1、教师课件展示写作背景。 大历三年(768)冬,杜甫从公安(今湖北公安〕到达岳阳,到达之时正是 深冬。此诗为诗人晚年作品,是年(769)诗人已五十七岁。当时,诗人处境艰难, 凄苦不堪,年老体衰,贫病交加,再加上北归无望,全家人寄居在一只小船上, 沿着洞庭湖向南漂泊。一天,杜甫独自登上了这座楼,面对烟波浩渺、壮阔无垠 的洞庭湖,诗人发出由衷的礼赞;继而又想到自己晚年仍飘泊无定,国家也多灾 多难,不免悲伤感慨写下这首千古名诗《登岳阳楼》 。 2、学生根据教师提供的写作背景,用心体会诗歌所要表达的作者情感。 这首诗写诗人登楼时所见所感。诗人通过 对洞庭湖浩翰汪洋、雄伟壮阔的 景象的描绘,触景伤情,把个人的悲苦、国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上 下衬托,表现了诗人忧国忧民的伟大胸怀。意境宏大,情调悲壮,是登岳阳楼的 千古名篇。 3、教师播放背景音乐,学生带情感再次朗读诗歌。

六、训练反馈:
全班同学有感情齐背全诗。

七、板书设计:
意象:洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤日月、孤舟 登岳阳楼 意境:沉雄悲壮、博大深远 情感:身世之悲、家国之忧

八、教学反思:
诗歌的教学方法,大概是不少语文老师一直在探索、寻求的。我想,既然是 诗歌,那在教学过程中一定不能少了“读”的环节,而且要突出“读”的作用, 让学生在读中理解,在读中感悟,在读中获得情感体验。因此,在这首古典诗词 的教学上, 我着重突出了 “读” 的作用,在教授诗词时,设计了三个环节,即“一 读,明诗意” “二读,品诗句” “三读,悟诗情” 。每个环节都用“读”来贯穿, 用“读”来评价。这样的一堂课,不仅有了读书声,有了语文味,学生的参与积 极性也有了很大的提高。当然,光有读的语文课也不能算作一堂完整的语文课。 因此, 这节课也设计到了关于品析诗句的方法的教授。 授之以鱼, 莫若授之以渔。 不过,教学思路设计的再巧妙精细,如果达不到“学会”的目的,也不是一堂合 格的语文课。个人认为这节课太偏重于形式,不能说金玉其外败絮其中,但对内 容的重视度也有待提高。 我想这将是我以后语文教学必须注意的地方。路漫漫其 修远兮,吾将上下而求索。


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