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关于提高“电路”课程教学质量的思考



中国电力教 育 CE E P  2 0年 4 上 总 第 14 09 月   期  3 关于提高 “   电路"课程教学质量的思考  陈  晓  摘要 : 目 “ 前 电路”课 程的教学有的学校忽视 了习题课的重要作用,把 “ 电路”和 “ 电路 实验” 当做两门课程 ,彼此无联 系,不 同   步,严重影响了“ 路, 程教学质量和教 学效率的提 高。本文阐述了 “ 电. ’课

电路”课程的讲授课 、习题课 和实验课各 自的教学任 务和提高  质量 的 基本 举 措 , 以及将 其有机 结合 为一 个 整 体 , 统一 在 “ 电路 ”课 程 授课 计划 中的必 要 性 和 重要意 义 ,并对 习题 课 、 实验 课 的课 时、   内容 和教 学手段 提 出了 步设 想。 初   关键 词: 电路课程 ; 学 教 质量 ;讲授课 ;习题课 ;实验课  作者 简介 : 陈晓 (98 ) 17 - ,女,土家族 ,湖北恩施人 ,浙 江科技学院自动化 与电气工程学院,讲师,工学硕士,主要研 究方向 :电  力电子与 电力传 动。 ( 江 杭 州 30 2) 浙 105   高校 的教学过程实际上 是在教师 的指导下,学生接受 知识 ,   运用 电路定理 。根 据学生 的认知 能力,在讲 授内容的顺序上应  并转化为 能力 和素质,形成 正确观点 的过程。这个总过 程涵盖  将正 弦稳态 电路分析放 到动态 电路 分析之前。这 样,在学 生复  着各 门课程教学的子过程。“ 电路”课程 是高等学校 电子与 电气  习巩 固了直流 电阻电路 分析 中所学 的分析方 法后,学 习正 弦稳  信息类 专业 的重 要基础课 , 电类专业的启 蒙课程。提高 “ …是 电  态电路 的分析 方法 ,只不过物理量 是用相量形式表 示而 已。此  路”课程 的教学质 量,对 于实现专业培养 目标、培养创 新人才  外在 动态 电路 的时域 分析 中,使得求解 激励为正 弦函数一 阶电  具有十分重要的作用。   “ 电路”课 程的教学任务 是 向学生传授 电路的基 本理论 知  路 的全响应变得容 易。   要提高教学质量 ,必然要在教学 方法和教学手段 的多样性  识和分析 计算 电路 的基 本方法 ,培养他们理论联系 工程 技术实  上下功夫 。例如 , 教师运用启发式教学 法, 以问题为纲 , 出问题 , 提   际的科学观点 、基 本的实践技能、动手能力和科研 能力,培 养  分析 问题 ,解决 问题 ,再提 出问题,重点讲 授。在教学过程 中,   他们具 有严 谨的科学思维能力、分析解决 问题 的能力和创新 精  教师 紧密 把握基本 概念 、基本 规律 和基 本方法,让学 生明确重  神。这些教学任务,必 须通过讲 授课、习题课、实验 课三个环  难点 ,并有一条 清晰的学 习主线。又如,用工程技 术 中的实际  节 的教学活 动来完成。这三个环节应该是缺—不可的、科学 的、 问题 引入讲 授课题 ,最 后又用电路理 论分 析解决 这些实际 问题    有 机结合 的整体。但是 ,目前有 的学校存 在两个严重 的 问题 :   ( 功率 因数 的提高、RL 如 C电路的谐振问题 等等) 。应该充分而  其一是讲 授课和实验 课不 同步,两者之 间联 系甚微 ,教学效率  科学地 运用现代教 育技术手段 ,例如,在讲授 叠加定理 时,学  低下; 其二 是 由于课 时少,习题课 基 本被取 消,或者用 讲例题  生一 般对 独立 源


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