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优化教学模式,构建高效课堂(定稿)


优化教学模式,构建高效课堂 ——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料 为深化课程改革,进一步推进素质教育,提高课堂教学效率,我 校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》, 结合本校的实际情况, 构建了 “师生双主体” 和谐发展的 “主动教育” 高效课堂教学模式。经过近一年的积极探索、扎实推进,取得了构建 高效课堂初始阶段的阶段性成果。为便于交流与提高,现将我校高效 课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下: 一、大胆探索,制定方案

教改的无数事实表明,凡是坚持正确的教育思想,以教育方 针和教育科学理论为指导,把教改和教学研究结合起来,教改才 会有明确的方向, 才能健康的发展, 收到事半功倍的效果; 反之, 若仅凭主观愿望进行教改,就会有局限性和盲目性。高效课堂是 一种理想的教学境界的追求, 高效课堂改革, 作为一项系统工程, 涉及学校管理的方方面面,为确保做到“纲举目张”,切实打好 这记课改组合拳,我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导 班子多次召开专门会议,把构建高效课堂工作作为一项重要的工作
来抓,务必要抓出效果,抓出成绩。通过调研课堂现状,我们在推行 小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教 育” 课堂教学模式——“五步教学法”, 完善并出台了 《遵化二中 “主 动教育”教学模式实施方案》,旨在改变教师的教学行为,转变学生 的学习方式,引导学生自主、合作、探究学习,从而提高课堂教学效 率。 “五步教学法”是指 “自主学习—合作探究—展示提升—精讲释 疑—成果检测”五个环节。

1、自主学习 学生根据导学案的指导,自学教材,积累自己对学习内容的认识 理解,然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。遇到障碍时, 及时记录,提交组内讨论解决。学生通过自觉、主动地找出问题、分 析问题、解决问题,以达到掌握知识,深化思维,提高能力的目的。 2、合作探究 由组长带领组员合作探究。探究的内容为:1、对在自学阶段仍 不能解决的问题。2、教师在导学案设置问题——拓展提升性的问题。 讨论时教师要控制好时间,学生进行有效讨论,并做好勾画记录,注 意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。教师深入各小组,适时 指导点拨,帮助学生解决疑难问题。 3、成果展示 这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。在自主学习、合作 交流的基础上学生重点展示已掌握的知识, 对学生提出的疑难问题教 师适当点拨。主要以板演或学生讲解为主,可由中等生讲解,优等生 点评, 后进生回答问题。 讲做题过程, 说解题思路, 板演解题步骤等。 展示学习结果可以采取黑板板书或实物投影。 教师要设计好学生展示 的方式和时间,力争使每一组学生都有展示的机会,交流展示要更多 地关注中下游学生。教师要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各 方面的学生全面关注和调控,及时对个人、小组予以评价。 4、精讲释疑 教师要融入学生的展示中,要当好导演,善于启发和引导,要善 于捕捉时机进行评价、 追问、 点拨。 教师的点拨, 一是针对展示内容, 肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑 难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、

规律,老师点拨的语言要简练,点拨要直奔问题,开门见山,直击要 点,点深点透; 5、成果检测 一般用五分钟左右的时间,围绕学习目标及时进行当堂教学检 测,有机拓展,以达到对所学内容的巩固、深化。完成以后让学生交 换批改,当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方,要及时 采取措施予以补救,对还没有掌握的学生,可以采用兵教兵的方法, 由本组或他组同学讲解清楚。 二、明确认识,统一思想 教改之初,教师们有过茫然和忧虑:我们这么苦口婆心地讲,学 生还学不好呢!要让学生动起来,教师少讲,恐怕更是“玩火”。大 家也有过许多担心:一是担心新课改会带来教学质量、学习水平的下 降;二是担心中考会受影响。为了打消教师们的顾虑,学校召开全校 教师大会,重点强调了“主动教育”的重要性,并为每位教师系统解 读了“主动教育五步教学法” 。

“理念是行动的先导” ,为进一步统一思想,凝聚共识,让 “一切为了学生的发展”这一新课改核心理念深入人心,早日摸 索出一条优质高效的课堂教学“绿色通道” ,我们做到逢会必讲教
改,逢人必谈教改,采取会议渗透、宣讲,领导深入年级组与教师交 流等多管齐下的办法蓄势造势,引领教师明确认识:构建高效课堂是 我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体, 是培养学生自主学习 能力、合作能力、展示能力,提高学生综合素质,实现由教的课堂向 学的课堂转变, 实现学生由被动学习向积极主动学习的最为有效的途 径。 三、完善组织、建章立制

教学模式的改革势必会引发教师工作方式、学校管理流程、方式 上的变化,是对学校原有管理制度、评价制度的挑战,为了确保教改 实验取得良好开局,我们及时成立了教改实验领导小组、学生教师培 训小组、后勤服务保障小组,研究制定了教改实验工作方案。及时优 化室内文化建设,构建合理的合作学习小组,对小组长进行培训,建 立小组评价机制。 与此同时,学校修订了原来的教学管理制度及相关评价体系,先 后制定《遵化二中教案书写要求》 、 《遵化二中导学案编写要求》 、 《遵 化二中教案检查审批制度》 ,重新修订了原有的课堂教学评价标准, 确保构建高效课堂相关工作规范化、制度化。 四、强化培训,提升能力 打造高效课堂首先要加强培训工作。 教师的培训一是通过集中学 习的方式进行, 为高效课堂的实施奠定行动基础; 二是通过集体教研, 为高效课堂的实施提供研究平台。 我校教科研室组织教师认真学习了 《2011 年版义务教育课程标准》、《义务教育课程标准解读》、《唐 山市初级中学教学常规提高教师专业素质》以及 “构建高效课堂” 有关理论和文件要求,还多次召开全校教研组长会议,安排部署“主 动教育”课堂教学模式实施的具体活动。通过理论学习、业务培训, 大家统一了思想,一致认为新课程改革是人的改革、理念的改革,课 程发展是人的发展,需要全员参与。 五、狠抓落实,扎实推进 为确保“主动教育”课堂教学模式落到实处,学校加强教研备课 环节的指导和管理, 并通过上好示范课、 过关课和跟踪课等 “三课” , 让全校教师一步一步走上课堂教学改革之路。 1、加强教研,落实导学案的使用

认真使用好“全校统一印制的导学案”。学校实施教研组长 负责制,要求将导学案的功能发挥到最大化,依据《遵化二中导 学案编写要求》,导学案由“学习目标、重点难点、知识链接、 学法指导、自主学习、合作探究、学习小结、达标检测”八个部 分组成。要求各教研组长按照“教研组集体备课——上课教师二 次备课——课后反思总结”流程使用和完善导学案, ⑴主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务,主 备教师根据教学进度,提前一周研读教材、广泛参阅资料,自行 设计、制成导学案草稿。 ⑵学科教研组备课。教研组长组织教研,集体审稿,集思 广益,提出修改意见。 ⑶主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、 修改,最后年级主任把关、签字、印成正式文本。 ⑷课前补充。上课前,教师熟悉导学案,结合班级学生情 况和个人教学特点予以适当修改补充。 ⑸课后反思。实施课堂教学后,教师反思教学,总结得失, 为后续设计积累经验。 教研组长负责牵头分工导学案的印发, 提前 3 天印发给同组 教师,语、数、英等学科提前一天分发给学生,政史地生等学科 课前分发给学生。 学校着重对导学案的复备和使用情况进行专项 检查。
2、导学案的设计使用与五步教学法模式相结合。

在导学案设计时,以“五步教学法” :自主学习—合作探究—展 示提升—精讲释疑—成果检测”的五个环节作为教学过程的基本程 序。强调要注意以下三点: (1)加强课前预习环节,做到“两明确一指导” 。通过加强预习 做好学习准备,建构起初步的知识联系,为开展自主合作探究学习打 好基础。课前预习要明确内容、明确要求,对所要预习的内容做相应 的学法指导。有布置就要有检查,及时对预习情况进行检查和评价, 培养学生预习习惯和自学能力。 (2)规范小组建设,强化小组合作学习和评价。 小组合作学习是实施高效课堂,落实新的教学模式的助推器,科 学的评价机制可以激发学生参与学习活动的热情和动力。 小组建设要 求职责明确,分工合理。小组评价要体现全员评价、全程评价、全面 评价。建立科学的评价机制,营造小组学习的竞争氛围,激发参与小 组学习的积极性,更好地开展小组学习活动。 开展小组合作学习的基本程序: 同桌交流 独立学习后,不会的向同桌同学求助, 与同桌同学一对一交流。 小组交流 同桌交流后,小组长组织组内交流。 记录员记录展示时的发言内容。 全班展示 教师指导 整理纠错

各组班级展示,小组间补充纠正。 评价小组表现。 教师点评 教师点评,强调重点,总结规律方法。 (3)重视达标检测,及时反馈补救。 教学过程引入衡量把关措施,达标检测就是其中的重要措施。根 据教学目标合理设计达标检测题,通过当堂检测,及时了解学生对知 识的整体掌握情况,哪些是共性问题,哪些是个性问题。教师依据反 馈信息有针对性地及时进行辅导,确保教学目标的达成,提高课堂教 学效率和效果。 3、强化落实,确保每一节课都成为主动教育的样板课。 首先,是骨干教师上好示范课。校领导参加并详细评课,骨干教 师理念新、影响大,他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作 用。老师们从这样的课堂上,感受到了一种全新的理念,学习到了开 放的教学方法。这些教师的新课,在全校教师中引起了强烈的反响, 看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功, 老师们也有了一试为快的 积极愿望。 普通教师上好过关课。有了骨干教师的示范,老师们已经学有榜 样,教有所依。这时候要求所有教师都上过关课,就有了水到渠成之 势。绝大多数教师经过努力,有了“过关斩将”的成就感,对于课堂 教学改革充满了信心与希望。 较弱教师上好跟踪课。老师们对课堂教学改革的认识水平不一, 个体素质也有差异,所以,仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是,

由学校领导和教科研室教师对这些教师跟踪听课,有的放矢地指导, 直到他们真正过关为止。 六、循序渐进,初见成效 经过一个学期的实践摸索,我校的教改实验基本步入正常轨道, 小组构建基本形成,全体教师均能够按照“主动教育”五步教学模式 进行课堂教学,并能够熟练运用。 主动教育教学模式改变了老师的教学方式,在教学过程中老师 学会了解放学生、信任学生,学会了如何驾驭课堂教学,课堂教学真 正呈现出师导生演、师生互动的生动局面。主动教育教学模式也改变 了学生的学习方式,在课堂上,学生主动积极热情地参与学习,乐于 探究、积极交流、合作,敢于质疑,善于发现,学习真正成为学生的 乐趣。总之,教师的改革意识大大增强,学生自主学习的积极性越来 越高,课堂一扫往日的沉闷与单调,激荡起改革的活力与生气。 蓬勃开展的教研教改活动,提高了课堂教学效率,遵化二中教学 工作取得了长足发展,教育教学质量稳步提升。在全市七、八年级质 量抽测中,优秀率、及格率均居榜首。学校先后有 70 多位老师参加 省、市优质课、教学设计评比中获奖;有 41 篇论文在省、市级刊物 发表或获奖。 我校的教改也是刚刚起步,近一年来,虽然做了许多工作,取得 了一些成绩,但要真正将教改实验本土化、特色化,还有很长的路要 走。我坚信只要坚定课堂改革的信心,集全体教师的智慧,我们的课 堂一定会真正成为学生的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、高效的课 堂,我们的高效课堂构建之路一定会越走越宽。


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