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浅谈“阅读”在小学美术教学中的初探



浅谈“阅读” 浅谈“阅读”在小学美术教学中的初探
新疆省库尔勒市第一小学 沈红梅
《义务教育小学美术教学指导纲要》 明确提出现行美术教学体系是确立以审 美教育为核心,绘画、工艺、欣赏并重,着力培养小学生的审美情趣。阅读是搜 集处理信息、认识实际、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读以它的内涵 丰富让孩子感受它的美,看它的博大精深之美,读它的新奇有趣之美,听它

的音 韵和谐之美。我想以此为融入点,在美术教学中尝试阅读。用美的信息去激发阅 读活动主体—— 学生的审美心理和情感,培养学生符合人类崇高理想的审美意 识, 帮助学生获得健美的心灵和高尚的审美情趣,使他们在开放的阅读活动过程 中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质,把握辨真伪、识善恶、分美丑的 正确审美准则,提高学生的审美素质和审美能力。同时在技能训练中,培养学生 具有一定的审美能力和美术文化修养,使学生在欣赏美、表现美、创造美方面有 所发展。美术教育活动是非常复杂的、多层次的创造活动,再说也没一种教学模 式能适应一切课堂。如何去探索、调整、完善美术课堂教学,还有待于所有关心 和从事美术基础教育的人们的进一步努力和追求。 下面就谈谈我在美术教学活动 中融入“阅读”探索的浅见。 一、创设情境发现美,激发学生兴趣 创设情境发现美, “融诗寓画”是小学美术课堂教学中,以诗、词、儿歌为基点,对同一内容实 施构图、造型、色彩训练的 课堂教学形式,这种形式可以激发学生学习美术的 兴趣;调整学生绘画胆小的不良心态;开拓学生创作思维, 使学生逐步形成爱 绘画的内部动力机制,从而提高美术教学质量。 儿童都喜欢听故事, 因为故事中的人物,动物等凡是有生命的事物都可以与 儿童的情感发生交流作用。故事情节的神奇,能满足学生的好奇心,激发他们的 想象力。 通过聆听或阅读小故事然后根据体会作画的游戏方式是依据孩子的生活 体验来描绘使自己感动的事物,对学生学习各种造型元素是非常好的途径。 如 在教画故事画《小蝌蚪找妈妈》时,先用起伏的语言讲述了这个故事,引发了学 生的好奇心, 使学生的注意力集中起来, 听完故事后, 对所要画的内容兴致勃勃。 低年级儿童喜爱猜谜, 富有神秘性和趣味的谜语都是儿童所喜欢的,所以马 上能抓住学生的心,引起思考,在猜中谜语时又能给予他们信心,此时引出教学

内容,最合适不过。我就顺其童心,常编一些和内容有关的谜语儿歌,加深所画 物体的印象。如在画《大公鸡》这幅画时,就以谜语“头顶大红帽,身穿花花衣, 每天喔喔叫,催我早早起”引出大公鸡,几乎每个学生都能兴高采烈地答出正确 答案,公鸡的描述还使学生在作画时突出大公鸡的特征。 二、创设情境体验美,发展学生想象 创设情境体验美, 创设情境有助于学生思维品质的提高,创设良好阅读审美情境引领学生咀 嚼、品味丰富多彩的语言,当所创设的情境与学生的审美接受相一致时,情境之 美才能够与学生的心灵产生共鸣,形成对话。想象丰富的学生,会浮想联翩,思 维活跃,创造力强,学习生动活泼。在教学中,我充分运用阅读教材中生动、优 美的语言,诱发学生的想象。唤起学生的表象和联想,在头脑中形成画面。如: 三年级《过年了》一课,我以王安石的《元日》“爆竹声中一岁除,春风送暖入 : 屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。 ”引课,描绘的是人们喜迎除夕,忙碌 愉快的情景。 教学时我启发学生联想自己过年时的心情,使他们脑子里呈现出喜 悦的画面,再介绍、观看一些旧俗,学生通过自身的体验会展开想象从而感受到 诗中的画面美. 三、创设情境感受美,陶冶学生心灵 创设情境感受美, 美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情 操、文化修养等。苏霍姆林斯基说: “美是一种心灵的体操,它使我们精神正直, 心地纯洁,情感和信念端正,是道德纯洁的精神源泉。 ”教师要学生受感染,必 须对所教内容中的感情来一番体验。一节成功的美术课,教师要充分酝酿情绪, 利用自己的语言、声调、速度、动作、姿势和脸部表情的变化,诱发学生与授课 内容产生感情上的共鸣。美术教师不仅担负着文化知识技能、技巧传播的任务, 而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、 审美理想和健康的审美情趣的培育的重 任。 而审美教育的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一 个来源于生活又高于生活的艺术世界,达到陶冶学生心灵的目的。如学习《美丽 的蓝印花布》这一课,课前让学生阅读蓝印花布的知识,上课身着蓝印花布的我 一进教室就吸引了学生的眼球, 师生从蓝印花布的历史谈到到蓝印花布的制作工 艺,再到蓝印花布的成品,最后服装展示,在这种“美”的熏陶下,学生对蓝印 花布喜爱溢于言表。

四、创设情境表达美,培养学生人文精神 创设情境表达美, 小学的艺术教育是培养人文精神的第一级台阶,许多课程的学习都与时代、 社会、生活以及阶级、民族、风俗等密切相关,而新课程下的教育又凸显了其中 的人文性质, 对小学教师的美术素养提出了极高的要求, 我们须不断地审视自身、 剖析自身、整理自身、发展自身,加强人文社科知识的自我熏陶,塑造高尚的人 文情操,让人文精神充盈课堂。如;在上四年级《幸福的一家人》 ,我先让学生 上台谈谈最感幸福的事。 学生生活在社会主义社会, 长在甜水里。 所讲离不开吃、 喝、玩、乐及亲人的疼爱。此时我给学生读了童话《幸福是什么》正确引导学生 理解幸福的真谛,结合课文领会“劳动最幸福”的主旨,从而培养学生热爱生活, 热爱劳动的思想意识,树立正确的人生观和世界观。 创设情境创造美,放松学生心情 五.创设情境创造美 放松学生心情 创设情境创造美 自信是一个人成功的前提。 对于身处紧张学习生活节奏之中的学生,美术课 应当是一种精神体操,使学生紧张的心情得到放松。因此,选择实施成功教育、 快乐教育就应成为每节课的总体构思。将人的发展目标放在首位,让每个孩子成 为学习的主角,教师当配角,通过游戏、活动等教学形式,让学生在轻松、愉快 的气氛中探索、体验、学习。教师应尊重学生的想法,欣赏学生表现出的具有想 象力与创造性的观点。如: 学生在完成作品之后,鼓励学生将自己的画面内容, 怎样想的,为什么要这样画等写出来。我班上有一个学生完成了一幅《未来的庄 稼楼》 ,他为之写画:我们国家人口多,耕地少,我根据城市里的楼房想到了为 什么不建设一种楼房用来种庄稼呢,于是我发明了一种未来的庄稼楼,里面分好 多层,有封闭的玻璃,有洒水、施肥、播种、排水等自动系统互相连接,有主控 制室电脑控制,这样即可以节约土地,又能提高产量,我们再也不用担心耕地少 了。 虽然这个同学画的并不像我们想象中的那么好, 但他的这种创意却深深地折 服我们所有的同学和老师, 不得不说这是一幅非常优秀的作品,为我们的评价提 供了丰富的内容。 。 总之, 美术是学生必修的一门艺术课程,对于学生的全面发展起着重要的作 用。 如果说其它课程赋予学生的多是理性知识的话,美术赋予学生的则是敏锐的 眼睛、灵巧的双手、丰富的想象力和一颗善感的心。美术教育是一种创造性的教 学过程, 审美教育应该贯穿美术教学的始终。要克服过去以技能训练为目的的教

学模式,教学方法多样,使审美教育成为小学美术教育的一条主线,并用这条主 线将视似独立分散的各课题、 各学科联系起来, 组成一部主旋律强劲的美育乐章。 参考书目 杜 卫:《美育论》 ,教育科学出版社(2000 年版) 滕守尧:《审美心理描述》 ,四川人民出版社(1998 年版) 陈菊先:《语文教育学》 ,华中师范大学出版社(1998 年版) 卢家媚:《情感教育心理学》 ,上海教育出版社(1993 年版) 教育部: 《美术课程标准》 (实验稿) 北京师范大学出版社(2001 年版) ,



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