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教育故事案例



对问题学生的教育
——在赏识中求发展
这学期开学初,学校把原来的八年级 14 班打散到各个班级,我班 共进入五名同学。因为原 14 班的孩子有相当一部分比较调皮,对这 分进来的五名学生,也不太了解他们的具体情况,所以只是在慢慢观 察。经过一个多星期的了解,发现新来的王鹏,既不交作业,上课也 不好好听课,总是无精打采的样子。第一次化学考试只考了 40 分, 全班不及格的很少。化学老师找到我,要叫家长。对此我联系了他的 家长,孩子面对家长时,也是满不在乎,连自己化学考多少都不记得 了。 经过沟通发现该家长几乎对孩子的学习不过问, 理由是孩子住校。 听到家长这样的回答,我感到非常失望,同时也为自己班主任工作的 开展感到无比的困惑。 在平时的教育教学中,对他不交作业的这种情况也时常批评,但 适得其反,他什么也没有听进去,还是照旧。为此我特别犯愁,因为 我们本班学生很少有这样的,我担心他的这种行为会影响其他学生。 这种担心还是发生了,给我的感觉是有一些学生开始不交作业了,特 别是原来就不爱交作业的学生, 在其他课上有老师反映相当一部分学 生总是趴在桌子上,上课效果很差。在一次语文课上,我说话的语气 较重,他一直目视着我,好像很仇恨,昂着头直说:我不会做!就差 和我对骂了,我在心里嘀咕:这孩子真不是好惹的啊! 从这个孩子的身上我开始反思:自己带班两年多,班上没有这样 跟我反抗的孩子,一时出现还真接受不了。但既然出现了也得接受,

也许原班的孩子一样是在反抗,只是默默的不出声罢了。想想平日对 孩子们的态度,总是喜欢批评他们,一有错就是大声的呵斥,甚至有 时太不顾及孩子们的感受,孩子们是很畏惧我,但我离他们的心也是 越来越远。我想是该换种方式对待他们,平时的呵斥要减少一些,特 别是对待像王鹏这样逆反心理强的孩子,更是要软硬兼施,要有足够 的耐心。 在一次闲聊中, 我从王鹏原班主任出了解到这孩子学习不行, 但劳动挺积极。鉴于我们班开学之初,室外卫生总是扣分,再加之室 外劳动委员已经为班级服务两年了, 借此理由我改选王鹏为我班室外 劳动委员。在改选之前,我和他进行了交谈,征求他的意见,询问他 是否像担任室外劳动委员。我的话音刚落。他立马说可以。我当时心 想,看来他还是挺乐于干这个工作的。 在以后的时间里,我看他每天早晨来的也早,一进班第一件事情 就是拿着扫把提醒室外值日生去打扫卫生,别的同学都干完回来了, 他还在外面守着,等待检查。几个星期下来,班里的卫生保持良好, 再没扣过分。为此我在班里表扬王鹏,我发现他有些脸红了,很不好 意思。表扬归表扬,但他的学习还是没有起色。私下我又找到他,和 他聊天。询问他是否适应新的班级,他只是笑着。我说:你既然担任 班级劳动委员,就得起到带头作用。这种带头不光是劳动上还有在学 习上, 希望你能严格要求自己。 希望你能把劳动的积极性放在学习上, 既然老师信任你,你要努能辜负老师对你的信任。我不希望前面在表 扬你, 后面又要因为作业的事情批评你, 这样班主任的工作很难开展, 长此以往,你在同学中的威信也就没了,以后在劳动中谁还会听你的

指挥。听完我的话后,他点了点头,希望他真的可以领悟了一些。 谈话之后,我发现他还是有一些变化的,作业开始交了,虽然不 是很完整,但还是有所改变。因为他的一点进步,我在班里及时的表 扬他,看到他的进步,我也很高兴。有一天他突然跑到我跟前说:老 师,我想管理班里的跑操,我觉得班里跑操有些乱。我说让我考虑一 下吧,最后征求班中学生意见,他们集体说好。为了不打消他的这种 积极性, 我也就勉强同意。 时候他依然那样积极, 学生也乐于接受他。 在让王鹏有事可干的情况下,充分发挥他的特长,一举两得,他的能 力得到培养,班级的管理走向正轨,最主要的是他找到了自信,找到 了努力的方向。 现在的王鹏, 作业都能按时上交, 就拿语文听写来说, 现在不再不交听写本,而且能听写一部分。我也会不断的鼓励他,争 取能学多少算多少,尽自己最大的努力。经过近两个月的努力,王鹏 已经真正融入 10 班,能像其他孩子一样,认真听课,完成作业。只 是源于他的基础薄弱,成绩还是不太理想,但想要改变这种现状不是 一蹴而就的,需要一些时间。 转化向王鹏这样的 “问题学生” 是一项既艰苦又令人愉快的工作, 虽然有时效果甚微,但只要我们去亲力亲为了,就会有一种喜悦感。 作为一个教师要始终明白自己的职责,教书育人,不放弃任何一个学 生, “每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于 把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义” 。因此, 在以后的教育教学工作中,我需要转变教育观念,改进教育方法,心 平气和的对待每一位问题学生,用自己的耐心去感化教育每一个“问

题学生” ,并且擦亮慧眼发现学生的闪光点,以一种赏识的眼光去看 待他们,因材施教。只有这样,才能更好地转化“问题学生” ,让这 些“问题学生”变“后进”为“先进” ,充分发挥他们的优点,释放 他们的正能量。 作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个 学生和每一个孩子, 使他们找到好孩子的感觉, 使他们有一种归属感。 也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才 使他找回了自信,才让他们觉得自己还是有优点的。让每一个学生都 健康向上地成长、快乐地学习,这便是我们教育的最终目的!



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