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新课程学本式教学变革的建构与突破



新课程有效教学的制度设计与教学创新

龚雄飞

卓越课堂: 新课程有效教学的制度设计与教学创新 引 子 什么是“卓越课堂”呢? “卓越”的含义——卓尔不同,越而胜己。 卓越课堂=过程的优化+结果的优质化 怎样才能优化组合教学过程的各种要素,从最优化教学走向最高效教学呢? 教学过程要实现各要素的优化,教学过程的要素有哪些? ——主要有教师、教

材、学生。三要素要实现两方面的关系重组: 第一,教师和学生(人和人)的关系重组——模式重构 第二,教师、学生和教材(人和书)的关系重组——资源重建 (一)教和学关系的重构。 教师和学生(人和人)的关系在课堂主要体现为教和学的关系,处理好教和学的关系是优化教师和学生这两 大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”,“学”居于课堂的核心地位,课堂 的一切活动是以“学”为主线展开的。 教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。 早在 20 世纪 70 年代, 联合国教科文组织就在 《学会生存—— 教育世界的今天与明天》一书中就已经指出:“教学过程正逐步地被学习过程所取代,我们的课堂教学改革必须在让 学生学会学习上发生根本的变革。” 要实现“让学生学会学习上发生根本的变革” ,中国的课堂必须要实现两大转型: 第一,由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型,体现“学生学习为本”的理念; 第二,由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型,体现“学生发展为本”的理念。 这就是我们提出的“ ‘学本式’卓越课堂”建设的核心理念。很明显,课堂转型其实就 是育人模式的转型 ,是 教育的转型。 学本式课堂改革定位于学生的“学”,我们的基本思路是:课堂既要尊重教师的“主导”,又要摆脱教师的“控制”, 要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变,就是要:提高课堂学力,激发学习活力,增强教学魅力。 改革的根本目的就是把课堂还给学生。 第一,符合邓小平的思想——把课堂还给学生相当如把土地还给农民,激活生产力,提高生产效率。 第二,符合国际改革的大趋势。 走进美国的任何一个课堂,我们根本就看不到教师从头到尾讲课的场景,大多数时间是教师在带领学生一起认真 的“搞活动”。 美国课堂最大的特点就是教师极少去讲授,把课堂的时间都让给学生自主学习。所以美国的课堂是学生学习的课 堂,不是教师表演的课堂。 中国教师历来喜欢讲授,“讲知识”、“讲方法”是讲授的主要内容。可是 在美国教师的眼中,不但知识是学生可 以自主学会的, 就连所谓的“讲方法”都主张把握好时间和节奏, 他们认为“教给方法”仍然不能是空洞而孤立的“传授”, 而是要让学生在学习中学会学习,在研究中学会研究,在创造中学会创造,特别重视“做中学”、“学中学”。 让学生 能够养成良好的学习习惯和自学能力,并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感、坚韧的学习意志,为他们终身学 习奠定基础。 罗森国际学校的校长甚至告诉我们,在美国的课堂,就是教师愿意讲授也没有用武之地,因为没有学生愿 意听讲的—— (三)教和学标准重构 学本式课堂要走向大面积实践,必须上升到理性层面,以科学的标准加以规范和引导。我们从新授课入手,研 究构建了“四维三学”评课标准,“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度,“三学”指自学、互学、展学三种基本学 习形式。各个学科在此基础上研制出了“学科标准”。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价, “新标准”慢慢催生了“新课堂”。 一、学本式课堂:基于“自学”的教育卓越行动 二、学本式课堂:基于“互学”的教育卓越行动 三、学本式课堂:基于“展学”的教育卓越行动 一、学本式课堂:基于“自学”的教育卓越行动 自学需要解决三个问题——
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(1)自学的时间 (2)自学的方式 ——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动,就是自学。 (3)自学的工具 ——导学单的开发原则:功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化 学案导学的两大误区 第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导,强化了 自学后的检测 以知识学习甚至升学考试为唯一目标; 以“做题”为重要载体和主要形式; 过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案; 看上去实现了“学习方式的转变”,但“学什么和怎么学”都出现了严重偏差; “导学精要”的功能,绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标,并以问题 为主线勾画出最简捷的“思维导图”,引领学生直奔重点和难点,迅即进入紧张有序的智力活动状态,为互学、展学 做好充分准备。由于“导学精要”的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点,这样就把学生的学习活动引向围绕 知识学习的重点和难点而进行的探究活动,也就是说,“导学精要”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向 深化的条件。 处理好几个关系: 第一、处理好知识问题与价值问题的关系; 能够两者兼顾 第二、处理好一般问题与核心问题的关系; (核心问题要少而精,直指目标任务、重点难点,一定是较为重 大的,让学生遭遇到理智挑战的,有困惑和疑难障碍的,同时也 是极富于情景和“愿景” 的) 第三、处理好预设问题与生成问题的关系; 学生问题留白 第四、处理好核心资源与教师备课的关系; 教师问题留白 第五、处理好导学精要与教学实施的关系。 探究要给予学生足够的时间自学与互学,使之充分从容的展开思 维,使之深入浅出; 展学让学生充分表达各自的观点看法;既然 安排了一定的探究活动,就务必要达到相应的深度,力避“浅尝 辄止” ;许多探究性学习往往在“再坚持一下,再追究一下、再 引申一下”之中) 二、学本式课堂:基于“互学”的教育卓越行动 (一)关于合作学习的理解 美国的课堂特别强调合作学习。这种合作的学习方式首先基于美国的国家意志。圣玛丽女子学校校长帕蒂。 雷博士(Patty Ray)为我们作了一个《美国学校教育的多样化和全球化》的报告,介绍了美国的教学大纲。美国的 教学大纲强调五个方面: 第一,合作(指跨文化的理解能力、合作形成团队的能力、合作解决问题的能力) ; 第二,贯连; 第三,创造; 第四,学术; 第五,综合。 美国的学校和中小学教师都普遍地坚决地执行美国的国家的意志。例如,我们走进圣.艾格尼斯学校,看到 他们的办学理念是四句话:第一,建立信仰;第二,努力学习;第三,沟通合作;第四,服务国家。他们就把“合作” 作为学校的四大办学理念之一。
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我们在考察哈奇森女子学校时,提问哈奇森女子学校的执行副校长萝瑞。斯坦顿博士:您认为最有效的教学是 什么样的?她回答:最有效的学习是建立一个学生的团队,这个团队有一致的目标和使命;团队中一定要有爱钻研 和爱提问的学生,在质疑和思考中解决问题是最有效的学习。她们把合作学习当作高效教学的一个重要部分。 1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比 例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和 科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的 适应性。 合作学习的方式分为两种—— 项目分工式(美国教师的解说) 问题互助式 “三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。” ——《论语》 一是学生的“盲点”,合作补充把“盲点”做亮; 二是学生的“误点”,合作纠错把“误点”做对; 三是学生的“弱点”,合作总结把“弱点”做强。 (二)关于小组建设的策略 1、小组规模——人数影响合作 2、分组方法——文化影响合作 3、成员分工——组织影响合作 4、座位调整——空间影响合作 我国小组规模的常态——6 至 8 人 走进美国的任何一所中小学,我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一 年级孩子课堂的合作学习情景。 这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。 这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。 这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。 这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。 图为罗森学校高中学生的合作学习。 这是罗森学校高中学生的合作学习的情景(图 1 为独立自学,图 2 为合作互学) 。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 美国课堂的合作学习是一种常态化行为,学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向, 不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂,合作学习好像不需要任何特别的技巧,一切自然而然,顺理成 章,是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说,离开合作,美国的学生简直无所 适从;要求合作,中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模 3-4 人是有很大关系的。 三人小组合作学习案例—— 问题 2:分组方法——文化影响合作 科学分组 分组原则:组内异质,组间同质。 所谓“组内异质” ,就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的 3-4 名学生分在一个合作小 组内。合作学习的开展常常基于知识互补、感情相融的条件 合理分组影响小组文化的形成 第一、小组成员具有和谐的人际关系是小组交流通畅的心理条件。
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第二、小组成员形成积极的心理互赖是小组文化形成的重要标志。 项目分工式的合作 小组长、资料员、记录员、纪检员、发言人……分工复杂,职责繁杂。 问题互助式的合作 1、行政小组长—— 行政小组长的组织活动可以大致分为三类: 一是控制性行为:约束、督促、秩序维持; 二是协调性行为:协调、疏通、解决争端; 2、学科小组长—— 主要是建构性行为:组织交流讨论、安排发言顺序、汇总小组意见。 (三)关于合作学习的价值 第一:建立问题的及时性的解决策略, 有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力,确立学生 是最大教育资源的新理念,形成?°点对点?±的帮扶机制与管理格局;提高教学质量; 第二:有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗,倡导竞争中的协作,改变畸形的竞争文化; 3、合作学习的交流 建议 1:学生展评时语言的规范性; 建议 2:教师评价时语言的导向性; 建议 3:制订小组互助规则与公约(学困生先讲、中间生补 充、优等生概括) ; 建议 4:如何避免报幕式展评,诱发小组之间的交流? 三、学本式课堂:基于“展学”的教育卓越行动 学本式课堂:基于“展学”的教育卓越行动 学本式课堂“展学”最关键的是,要解决 2 个问题: 第一个关键问题是,如何使课堂成为“引力场”,解决学生学习动力缺乏问题,让课堂迸发教育引摄力。 第二个关键问题是,如何使课堂成为“思维场”,解决学生学习效率低下问题,让课堂产生教学突破力。 展学的本质:展评式学习——基于更难的问题解决 学本式课堂的基本方法是:先学后教,学生主教;先练后讲,学生主讲,把课堂彻底还给学生。 处理好教师的“讲”与“不讲”的关系: 教师“学本式课堂”三不教—— 第一、学生自学能学懂的教师不教; 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教; 第三、学生自学有困难、 “互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。 处理好“教师的讲”与“学生的讲”的关系: 教师:引导性的追问+关键性的提示 学生:思路性的阐释+结论性的讲解 学本式课堂必然遇到三个突出问题: (1)合作学习的形式化问题; (2)交流对象的精英化问题; (3)展示学习的不可持续问题。 具体措施是,以评价为突破口解决问题—— (1)以量化评分体现激励效能的评价方式; (2)以小组整体体现激励效能的评价方式; (3)以分层区别体现激励效能的评价方式。 从一个具体案例说起——制度设计的原理:人性理论 学生头发案例——马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要,其中追求最高级的两个层次——“尊重 需要”和“自我实现的需要”成为人生活的主要意义, 这就是基本的人性。 教师对学生激励性评价, 能够满足学生的?° 尊重需要?±和?°自我实现的需要?±时,当学生在?°展示?±中发现自己这种最高价值时,就可能不断地在自己的 内心强化这种价值需求,产生学习的高峰体验,就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐,并由此激 发出强大的内驱力,推动学生?°万马奔腾?±地开赴学习的前线,课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。
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如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 ——爱因斯坦 请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这 种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ——苏霍姆林斯基 魅力课堂的内涵 从事有道德的教育, 打造有魅力的课堂, 追求有良知的高效, 创建有文化的校园。 它要解决的第二个关键问题是,如何使课堂成为一个“思维场”和“情感场”。 课堂激活后,如何避免表面热闹,主要从展示的三个方面进行深化—— A、一题多解中的思路展示, B、错误分享中的“易错点”展示, C、拓展分享中的变式展示: 初中数学一题多解的展示(五边形内角和求解) 高中化学一题多解的展示(交叉分类法的运用) 通过学生解题思路的启迪和分享,课堂开始形成一股一股的思维对流,相互碰撞和激荡,学生的思维视野 被不断拓宽,思维的灵活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活,课堂开始进入最优化过程。 ? °魅力? ±的内涵 第一、教学的爆发力——提升教学质量。 第二、教育的道德力——提升教育质量。 第三、教师的生命力——提升生活质量。 第二、教育的道德力——提升教育质量。 第三、教师的生命力——提升生活质量。 改革还在解放着老师,提高着老师的生活质量。传统的思维模式下,为了提高教学质量,教师们必须苦教,学 生们必须苦学,这是中国当前大多数学校发展的?°通用法则?±。我们明确提出,改革不仅要改变学生被动的学习 方式,还要改变老师传统的工作方式,在提高学生学业质量的同时提高老师的生活质量,让中学教育充盈一些浪漫 的气息。 模式的设计都定位于学生的“学”,我们的基本思路是从教师知识传授型课堂向学生自主探究型课堂转变,激活思 维,诱导自学,先学后教,不教而教,让课堂回归学生的世界,让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。 它类似于 “家庭联产承包责任制”,是教学领域的一场具有实质性的“变革”意义。 调整教与学的关系实质上就是把学习的主动权还给学生,就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样, 这是改变“人才培养模式”的“支点”。 十多年前,一群具有教育理想和共同愿景的人,基于严峻的中国教育现实和国际教育发展的最新动向,希 望通过改革追寻到中国人的“教育梦”。这样的梦想,最终在新世纪初上升为国家意志,由此开启了新一轮课程改革 的序幕。从此,中国的基础教育与中华民族的伟大复兴紧紧联系在一起,课程改革打上了“中国梦”的烙印。 课程改革推进的十多年里,赞誉与争论相伴,前进与迟疑同行。——或者,梦想的实现过程本就如此,因 为梦想是对现实的超越,它意味着对传统观念的挑战,意味着惯性的打破,意味着利益的调整,意味着走在一条方 向正确但每前进一步都要付出艰辛努力的崎岖的路上。 课堂改革是学校办学个性表达的责任,核心的文化是对学生的尊重与促进发展。传统的讲授式教学所呈现的 课堂生态和课堂文化,是以对学生主体地位的不信任和不尊重为前提的,实质上也就剥夺了学生充分发展的自由, 是对大多数生命发展权这一基本人权的漠视。 新课程视域下课堂教学改革正是致力于把学习的自由还给学生,在学生心灵中建立起一种学习者的尊严感和精 神的执著。我总是认为,教育如果不能给予受教育者发展的权力和心性的自由,不仅是不道德的,而且也是师生幸 福感失落失落的根源之一。 课堂表达的理想,代表了校长的意志,体现了学校的发展水平与理念高度。在我看来,教育精神、教育理念与 教育特色正是通过课堂来表达的,当精神和理念表面的芳香散落后,学校真正的内涵就作为文化的根留在课堂上。 如果说学校特色是教育世界里的蓝天,没有课堂表达的特色就等于蓝天没有太阳,没有太阳的天空永远只是一片虚 无缥缈的云烟。

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