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幼儿早期阅读能力培养


浅谈幼儿早期阅读能力的培养 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人 终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的 能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题, 《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳 入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标 记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对 书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。 ”有关研究指 出,人的主要阅读能力,是在 3-8 岁期间形成的。如果在婴幼儿时期 不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就 可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期 阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好 的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、 为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库” 。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重 要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的 东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读 活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼 儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在 幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感 知、体验、探索。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色 彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单 具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想像 力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年 的实践,我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早 期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广, 幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口 的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自 然地过渡到早期阅读。 二、 提供阅读的机会和场所 幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好 的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互 作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因 此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显 得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的 变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合, 让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识, 通过不断的感知内化,积累阅读经验。 三、 建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是 引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环 就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构 成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往 的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。 在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看 书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、 歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼 儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使 幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长 和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明:父母越早开始、 越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决 问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩 子阅读能

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