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浅谈综合实践活动课中的情境教学


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浅谈综合实践活动课中的情境教学

随着社会的进步,人们认识到真正的人才应该是知识与能力的结合体,要培 养出有能力的人才,就不仅仅局限于书本知识和教学空间,而要组织丰富多彩的 实践活动,让学生到广阔的天地中去感知、去体验、去收获。而综合实践活动的 产生,适应了学生个性发展的需要,也适应了社会发展的需要,它与学生的生活 密切联系,为每一个学生个性的充分发展创设了空间。在教学中,我根据小学综 合实践活动课的目的和要求,结合我所教学的语文科目的特点,进行了一些尝试 性的探索。在探索过程中,在教学过程中结合教学内容创设学生熟悉的、感兴趣 的情境,有利于综合实践课的开展和学生能力的培养。下面我从四个方面谈谈我 的体会: 一、创设“想”的活动情境,开发想象力,给学生更广阔的想象空间。 专家指出:想象在儿童学习和思维发展中具有重要的作用,人的想象力越强, 思维能力越强。想象力强的人,记忆力一般也比较强。幻想和想象力强的孩子, 学习成绩也比较好。想象是发明创造的基础,被认为是 21 世纪的一种竞争。而综 合实践活动的总目标是与学生生活密切联系的,因为它讲到“推进学生对自然、 社会和自我之间的整体认识与体验,从而发展学生的能力及良好的个性品质。 ”因 此,教学中我们要根据学生已有的生活经验及对事物的感性认识的基础上,结合 教学内容,发展学生的想象力。例如:在教学小学语文第七册第六单元的习作时, 我指导学生观察画面内容外,对于画面以外的内容鼓励学生去想、去说,让学生 把自己要写的片段想象成一个画面,然后根据这个画面去说、去写。如小姑娘帮

老奶奶洗床单的画面,小姑娘洗东西时是什么样的表情?又让学生想像成一幅画 面。他们在想象中找到了乐趣,在实践活动中提高了自己的想象力、创造力及语 言表达能力等。 二、创设“辨”的活动情境,提高学生的辨别能力 教育家卡尔.威特认为, 一个人的知识无论多么渊博, 但他如果缺乏辨别能力, 那他也不过是个储存知识的工具,也不能称为学者。一个人具备了辨别能力在群 体中更加显示出了他的聪明。因此他特别注意培养儿子小卡尔的辨别能力。在实 践活动中我们要注重学生辨别能力的培养,具备了相应的辨别能力以后,对于别 人的言行学生可持有自己的观点,面对不同的人具有自己的主见,在形形色色的 大千世界里才不至于迷茫。平时在教学中我特别注重启发学生去思、去想,谈出 自己的观点,敢于和作者争一争、辨一辨,提高自己的辨别能力。例如:在教学 口语交际“小学生要不要多看电视”时,我先让学生提前一周准备,让学生根据 基本观点分成两组,各组确定组长,由组长带领大家分头搜集资料。准备期间, 有的同学上图书室查资料,有的同学整理自己的亲身经历,有的同学把报刊上的 资料整理成册,个别同学还通过网络查询、搜集资料。他们自己布置会场,在辩 论会过程中,同学们热情高涨,各方胸有成竹。 ,辩论时各辩手有序进行,使得辩 论会举行得很成功。再如:我教学二年级语文下学期第 20 课《假如你在野外迷了 路》时,我把学生带入操场上,对校园中的树木进行观察,从而辨出南北方向。 同时又带学生去观察空旷地面的树木,同学们很快发现有高大建筑物遮挡的树与 空旷地方生长的树区别大,在方向辨别上同学们蒙了。这时我及时把其中的原因 分析给同学们听,并让他们对待任何事要与实践相结合,不能纸上谈兵,要学会 辨别。

通过这些实践活动,使学生的辨别能力等到提高,他们对待其他事情时也善 于去分辨。 三、创设“动”的活动情境,开发学生活动的广阔空间 综合实践活动是通过丰富多彩的活动,让学生了解自然,了解社会,知道人 与人、人与社会的关系。所以在综合实践活动中教师要通过设计多样化的活动, 提供学生多元自主的学习机会,满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。在活动 中培养学生的自信心、创造力和坚强的意志。所以在教学中教师要设计形式多样 的实践活动,让学生充分到活动中来。例如:在教学《田忌赛马》时,我组织全 班同学进行田径比赛,在比赛中选出前六名,然后我故意按一、三、五和二、四、 六名分为两组进行比赛。当比赛结果出来后,我问全班同学谁有办法将输的一方 转败为胜?同学们纷纷开动脑筋,有的还进行实践行动,这时我请同学们把《田 忌赛马》读一遍。同学们豁然开朗。然后再进行一次“赛马” , 同学们自然就把 课文读活了,同时也在实践中开发了学生的智力,培养了学生的能力。 四、创设“调查”的活动情境,开发学生学习范围的广阔空间。 在实践活动中,师生的角色不同于传统课堂单一性,学生可以到更广阔的空 间去探索问题,去进行实践活动。 《综合实践活动指导纲要》的具体目标中也强调 “新近周围的自然环境,热爱自然,初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能 力。 ”所以在实践活动中,教师要大胆放手,重视学生亲身体验,让学生进行尝试 的探究活动,从而初步掌握获取信息和处理信息的能力。例如:我在教学实践活 动“我们与周围环境”的调查活动时,我让学生自结成小队,深入实际进行调查, 然后反馈调查的信息。通过活动,有的同学对学校旁边的南八河进行调查,发现 了污染源来自工厂,居民垃圾,生活污水排放。还了解了当地森林和植被遭到不

同程度的破坏,有的同学通过上网了解了全国甚至全球性的白色污染问题严重。 有的同学通过到图书室或报刊资料了解了从古至今的不同污染情况。他们通过亲 身体验,知道地球是我们赖以生存的星球,保护环境,必须从我做起,从小事做 起,保护生存的家园,改善我们的自然环境。 总之,综合实践活动符合小学生的认知规律,是一门实践性、操作性、探索 性很强的学科,它强调活动的过程,注重学生技能的培养。作为一名综合实践的 教师,必须站在未来社会的发展高度,观注社会对人才的需求,充分挖掘当地的 教育资源,更好的实施这一学科。在今后的工作中我将继续努力探索,直出一条 体现小学综合实践活动的新模式。我相信,只要教师勤于学习,乐于探索,善于 研究,一定能让综合实践活动课上得更好,一定能让这块沃土绽放出诱人的花朵。



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