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《列夫托尔斯泰》教学设计



《列夫·托尔斯泰》教学设计
学科 : 语文 班级: 八年级

《列夫·托尔斯泰》是人教社八年级下册第一单元的一篇人物传记。这个单 元文章具有丰富的人文内涵, 艺术表达颇具特色。本文同时也是奥地利著名作家 茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。茨威格用传神之笔为我们描 绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画” ,揭示出他成为著名作家的特质和积极的 人

生追求,对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出,语言生 动,表达手法丰富,对学生写作也极具示范作用。 教学目标 知识目标: 1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐” 等词语。 2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。 能力目标: 1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。 2.品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。 3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 德育目标: 感知人物深邃而卓越的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。 教学重点 深入探究课文对人物形象的描写,领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。 教学难点 赏析课文的写作特色,学习描写人物形象的方法。 学习目标 1、掌握本文创作的特点,把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点; 2、分析本文的重点语句,体会文中所蕴含的思想感情。 3、富有感情的朗读理解课文的内容,把握作者的创作情感。 教学方法 1.朗读法 用以读带讲的方式,使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课 文,理解课文。 2.讨论点拨法 教学过程中,从不同角度多设疑,巧设疑,启发学生思考,鼓励学生发表自 己的见解。 3.情境教学法 通过多媒体将作家相关背景、图片资料多次展示,可以帮助学生走近作家, 走进文本, 在情境的创设中加深对内容的理解。本课教学运用这一方法帮助学生 更好地理解文本,更深入地探讨问题。 学习方法 自主学习法、探究学习法、合作学习法

教学媒体 多媒体 计划学时 2课时

教学过程 (一)简介作者 检查预习 1、直接导入 这节课我们一起学习一篇人物传记――《列夫·托尔斯泰》 ,作者是茨威格。 2、 介绍作者 通过多媒体展示图片和生平介绍,让学生了解茨威格。 3、 检查预习 学生根据出示的内容采用接力的形式读出字音,解释词义,教师及时肯定或 纠正,最后全班齐读加深印象。 (二)探究学习 感知形象 ⒈自读课文,探究形象 曾有人这样评价:19 世纪的俄国有两个沙皇,一个是俄国当政统治者,另 一个就是列夫·托尔斯泰。真沙皇对列夫·托尔斯泰无可奈何,而列夫·托尔斯 泰却在动摇着沙皇的统治。 伟大的革命导师列宁曾称赞“托尔斯泰是俄国革命的 镜子。 茨威格究竟为我们描绘了托尔斯泰怎样的形象呢?请同学们带着这个问 ” 题默读全文,把描绘托尔斯泰形象的典型语句用“~~~~~~~~~”划出来,把不理解的 句子用“?”标出来。时间为 8 分钟。 学生自读课文中教师巡视, 当老师发现学生找出描写托尔斯泰外貌的句子后 就停笔时,教师及时提示:作品中表现人物形象不仅有外貌描写的语句,还应该 有能体现人物精神品质的语句。 请同学们继续阅读,在文中找出能体现托尔斯泰 精神品质的语句。 ⒉全班交流 深入讨论 交流时要求学生结合课文, 先将找到的描写托尔斯泰形象的典型语句大声读 出来,然后用自己的话概括托尔斯泰的形象。 学生在交流中会先说出有关托尔斯泰外貌的语句,例如:第一段中“他生就 一副多毛的脸庞, 植被多于空地,浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界??托 尔斯泰给人留下难忘的形象,来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡 子。 ”第二段中“这个出身于名门望族的男子长相粗劣,生就一张田野村夫的脸 孔。 ”第六段中“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺过来,又稳又准击中要害。它 像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃。 ”等。由此概括托尔斯泰的 形象――面容丑陋,眼睛非同寻常,教师对此及时肯定鼓励。当学生讨论深入到 描写托尔斯泰精神品质的语句难以理解时, 要利用多媒体课件适时展示托尔斯泰 的背景资料,补充介绍他的心路历程,帮助学生理解托尔斯泰不平凡的精神,为 学生突破难点做好铺垫。 学生结合背景资料联系课文再谈对托尔斯泰精神的理解,全班深入讨论,教 师点拨总结。 ⒊质疑问难 共同解答

在全班讨论结束前, 教师请学生质疑自读课文中疑问仍没有解决的问题。先 由学生解答,答对的教师及时肯定,答的不完整的教师补充总结。 ⒋归纳所学 总结形象 全班讨论, 领悟托尔斯泰精神后教师小结:茨威格在文中为我们刻画了托尔 斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至丑陋,但眼睛却非同寻常。透过他 犀利的目光,我们看到他一生关注百姓和现实,始终心系民众,与俄国人民同呼 吸,共命运。他不仅出身高贵,更是一位灵魂高贵的时代代言人。 (三)合作学习 赏析写法 1、 独立思考 作者在文章前半部分努力描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表, 但联系全文 看我们仍能感到大文豪的不凡之处。 作者是用什么高妙的写法达到这种艺术水平 的?请同学们带着这个问题独立思考,并把自己的理解批注在书上。时间为 2 分钟。 2、 小组讨论 在学生有了自己的见解后, 小组合作讨论交流独立思考所得,四人组成一小 组,每组选出一人专门负责主持讨论和记录交流结果。 3、 全班交流 各小组负责人作为代表将本组交流结果在全班交流。 4、 总结写法 经过交流, 师生共同总结出本文写作特色:①作者在表现人物形象时注意聚 焦面部,抓住人物特征,选材具有代表性;②巧妙运用比喻、夸张等修辞手法, 使语言生动形象,激起读者丰富的联想与想象;③先抑后扬,以前半部分面容的 丑陋更加衬托出后半部分眼睛的精美, 从而突出表现托尔斯泰高尚的精神境界和 人生追求。可见作者在写作上颇具慧眼,匠心独运。 (四)形成性练习 1、拓展练习 学以致用 作者用他生花的妙笔为我们塑造了大文豪托尔斯泰令人难忘的形象。学习贵 在学以致用, 下面请同学们认真观察央视著名节目主持人李咏的照片,结合本文 写作特色,写一段话来刻画李咏的人物形象。时间 4 分钟。 2、学生当堂观察并写作,教师巡视了解写作完成情况。 3、全班交流,教师结合本文的写作特色适时点评,以鼓励为主。 结束语: 这节课我们学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出他丰富而深邃 的内心世界。请同学们课下阅读罗曼·罗兰的《名人传》 ,更多的去了解托尔斯 泰苦难和坎坷的一生。 我想: 那位长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的 伟人会更深刻的走进我们的心灵。 板书设计 感情:抑 托尔斯泰 感情:扬 外貌特点:须发茂密 面部丑陋 表情愚滞 威力巨大 独具慧“眼” :目光犀利 感情丰富

“形成性评价”和“新课标理念”在本课教学中的运用说明: (一)通过两个综合设问完成对本课教学重点与难点的突破。我在教学中注 重设问的综合性,使问题有一定的思考深度和广度,让学生在思考中走进文本,

更深入的探讨问题;其次,注重设问的趣味性,在引导学生探究人物形象前先介 绍别人对托尔斯泰的评价, 可以激起学生探究的兴趣,第二个板块的问题采用曲 问的形式,引发学生探究的好奇心,让学生在课堂上乐学,主动学习。 (二)给学生充分的自主学习时间。让学生利用 8 分钟的时间带着问题自主 探究人物形象,2 分钟的时间独立赏析本文写作特色,4 分钟的时间进行片段练 习。学生自学占了课堂教学的将近三分之一。培养学生的自学能力,课堂上要给 足时间,这样才可以使他们真正走进文本成为课堂对话的主动者。 (三)我在教学设计中注重学生合作学习的有效性。首先让学生自读课文, 赏析本文写作特色, 每一个学生有了自己的见解后, 四人小组结合交流赏析心得, 这样的交流才是有效的; 其次, 四人小组中选出专人负责主持讨论和记录交流结 果,使学生的合作不流于形式,而是有实质性的合作成果。 (四) 注重教师角色的转变。 从课堂知识的灌输者成为 “平等对话中的首席” 。 教学中,我尽量少讲解,而多是启发、引导、点拨。如:针对学生把握人物形象 只停留在外貌的学情, 我及时点拨,让学生认识到把握人物形象还应从外貌深入 到精神品质;又如:在学生难以理解表现托尔斯泰精神品质的语句时,我适时展 示背景资料帮助学生深入理解;最后,引导学生总结本文写作特色。 (五)充分运用形成性评价。在教学中对设置的问题进行互评、他评和师评 相结合的方式。鼓励学生大胆发言,充分调动学生的学习积极性。 总之,新课程理念必须和教学实践相结合,才能真正促进学生语文素养的 提高,培养学生的人文精神。



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