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谈“举一反三”和“举三反一”的关系



谈“ 举 一反 三" 和“ 举 三反 一” 的关 系  李宗才 ( 云 南师范 大学文 学院 摘 要 关键 词 举 一反 三   举 三 反 一  区别  联 系   文 献 标 识码 : A   李俊芳  云南 ? 昆明  6 5 0 5 0 0 )   举一反三和举三反一既有区别又有联 系, 通过两者的对比, 希望能够对我们的教 学有所帮助和启发。   中图 分类 号

: G 6 3 3 . 3   两者 如 果 单从 字 面 的理 解 看 , 不 注 意 区分 , 可 能会 产 生 认  甚 解 是 因为 他 的 学 问很 渊 博 了, 隐 居 时才 自称 “ 不求 甚解 ” 的,   识 的误 区 : 会 觉 得 说的 都是 例 子 , “ ~” 和“ 三” 代 表 的都 是例 子 ,   如果 学 生只 注 重 数 量 的读 书 , 不 仔 细剖 问 的话 , 很 可 能 带来 麻  事 实 上 ,真 是 这样 吗 ?举 一 反三 是 指 从 一件 事情 类 推而 知 道  烦 。   其 它 许 多 事情 , 也 就 是 能 够融 会 贯 通 、 触类旁通, 能 够 由此 及  1 . 1 - 3两 者 的侧 重 点不 同   彼 。最早 先秦 时候 孔 子 《 论语 ? 述而 》 : “ 举 一隅 , 不 以三 隅 反 ,   举 一 反三 强调 的是 知识 的“ 迁移” , 侧 重 于演 绎推 理 。 所 谓  则 不 复也 。 ” 而后孔子“ 举 一 反三 ” 的 思想 得 以传承 , 延绵不断。   “ 迁移 ” 就 是指 一 种 学 习对 另 一种 学 习 的影 响 。利用 “ 举一 ” 这  尤 其 是 叶圣 陶 先生 对 举 一反 三 更 是 阐释 的相 当详 尽 , 如“ 语 文  个例 子能 够 掌握 同类 文 章 阅读 的能 力和 方法 , 侧重 对经 典篇 目   教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一而反三 , 练成  的反 复揣 摩玩 味 而获 得 的一 般 阅读 经验 和技 能 , 从而 能够让 学  大 量积 累 ” 。   阅读和写作的熟练技能: 因此, 教师就要朝着促使学生反三这  生更 好 地 阅读 。而举 三 反 一 则强 调 的是 知 识 的 “ 个 标 的精 要 的讲 , 务 必 启发 学 生 的能 动 性 , 引 导他 们 尽 可 能 自   诚如韩军老师所说: “ 学语文, 本是举三反一。 读书, 积累, 多多  己去 探 索 。 ” 而 举 三 反一 则 是 韩 军 老师 提 出 的, 则认为 “ 五 四”   益善: 数量 在 先 , 量 变 而 质变 。大 量积 累 、 积 淀 于前 , 才 会 点滴  以后, 中国语文教育在操作上的总体思路, 即四个字 “ 举一反  模 仿反 于后 。 无 举三 , 则 无 反一 , 只举~, 则 永难 反三 , 此 铁律 。 ”   语 文 的学 习如 果没 有 大 量 的语 言 的积 累 , 没 有 阅读 篇 目   三” 。而 这 种 举一 反 三 的 思 路实 际就 是 一种 完全 科 学化 、 理 科  确 实 , 化 的路 子 。认 为 语 言 的学 习 , 是在“ 巨大 数 量” 言语“ 例子” 的  的积 累 , 没 有经 典 背 诵 的积 累 , 要 想把 学 生 引入 知识 的海 洋 的  你 无论 用 什 么方 法 , 学 生 的语 文 根 基很 难 打牢 。   反复撞击、 反复刺激下, 才点点滴滴 “ 说出”


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