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扩展视野 陶冶情操——浅谈对语文乡土教材的教学



l能力 培养 1-【 新】 . 刨 -   开展 有效教 学活动  注重培养 学生思维 能力  ● 郎 志华  一 、 开展情 境性活 动 , 培养 学生 的发 散思维 能力  不是 圆的 , 结果 会怎 么样 即可 。这 样 。 学生 自然会想 到车轮肯 定是  圆的 , 为下面 引出圆 的概 念起到 了很好 的铺垫作 用。   四、 开展 研究性活 动 。 养学生 自

主探究 的思维能 力 培   研究 性活 动 中关 注的 是学 习内容 的丰 富性 和 探究 方 法 的多  样性 , 调学 生会 收集 、 析 、 强 分 归纳和 整理 材料 , 会 处理 反馈信  学 息 , 加注意 研究 过程 , 更 重视应 用和 个体 的体 验 及全 员参 与 , 以培  数 学教 学 过程 是 一 种提 出 问题 和 解决 问 题 的持续 不 断 的过  程 ,学生 的思维是 遇到 问题才产 生的 。教 师讲课 如果 只是平 铺直  叙、 照本 宣科 , 么学生 即使“ 其然” 也 未必 “ 那 知 , 知其所 以然 ” 因此  , 教师要 呈现 给 学生一个 合理的源 于生活情 况 的真实 问题 ,使 学生  感到他们 的课程 学 习并没 有游离 于生活现 实 之外 ,才能激发 学生  真实 的认知需 要。例如 , 在学 习《 二元一次 方程组 》 。 时 我设置 了这  样 一个 问题 : 兔共 4 鸡 9只 , 0 1 O条 腿地 上走 , 问鸡 兔各 有 多少 只?   学 生被 这个生 活 中有趣 的 问题所 吸 引 , 趣 ” “ , 以“ 引” 思” 在快 乐中   欣 然地接 受 了本节课 的 内容。 不仅使 学生 的知识建构 水到梁成 , 而  养学 生的研 究能 力、 创新 能力 、 人际 交往能 力 、 立思 考 和解决 问 独   题 的能力 以及动手 操作能 力为 目标 。不仅 体现 于课程教 学的某个  环节 , 且研 究 的因素 贯 穿于 整个课 程 实 施过 程的 始终 , 远超  而 远 出了课 堂 , 且探寻 的东 西很大 程度上 是未 知的 。通过 活动 的探  并 且调动 了学 生学 习数学 的热情 。   二、 开展质疑 性活动 。 培养 学生的独 立思维能 力   疑是获 取知识 的起点 和动 因。不要完全 相信 权威 , 如教授 、 专  究 , 养 了学 生合 作交 流 的精 神 。 培 并且 在探 究 的过 程 中他们 获取  了知识 . 展 了技 能 , 发 培养 了能 力 , 特别 是创 造 能力 , 同时受 到 了   科 学 方法 、 精神 、 值观 的 教育 , 炼 了学 生的 综合 能力 , 到让  价 锻 达 学习者真 正“ 做数学 ” 目的。 的   五 、开展模仿 性活动 , 培养学 生的知识迁 移能 力  家、 师的观点 , 学会思 考。 老 要 世上 没有绝 对的真理 , 疑实 际上就  质 是 要有合理 的批 判性 , 这种 批判能促 使思维 和学 习能力的提 升。 例  如 , 习《 式的 意义 》 , 复 习 了整式 、 学 分 时 在 多项 式 、 单项 式 等知 识  后, 问学 生 :2)属于 哪一类?X2又属于哪 一类?” “/ ( / 这时有 的学生  任何创造 都是基于 以往知识 和经验 的突破 ,因此在 数学的教  学过 程 中,双基 ” “ 始终是教学 的重点。 学生牢 固掌握“ 在 双基” 的情  会依 然说是 单项式 ,笔者 趁势提


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