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元素教学案例



初中化学《元素》教学设计
上传: 宋志军
【教学内容分析】 本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中,学生已知道了原子的 结构,本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认 识统一起来。 元素的概念比较抽象,而且容易与原子的概念混淆,教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的 化学用语, 是学习化学的重要工具, 要求学生了解元素符号的意义, 对于一些常见元素的符号, 必须会写、 会读、会用。 教材编写“元素周期表简介”,目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具,学生只要会根 据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量,并确认金属、非金属、稀有气体元 素等信息即可,为今后的学习提供方便。 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入,通过与原子的对比,归纳出元素的定义,并组织好讨论,使学 生真正认识到:在化学反应中分子可以发生变化,而元素不发生变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成,应分散难点,逐步记忆,减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记 忆负担, 并注意组织好有关的活动与探究, 发挥学生的学习积极性, 创设一些有趣味的活动, 如联想记忆、 卡片问答、查表抢答等,激发学生学习化学的兴趣。 【教学目标】 1. 知识与技能: (1)、了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识; (2)、了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号; (3)、初步认识元素周期表,知道它是学习和研究化学的工具,能根据原子序数,在元素周期表中找到指 定元素和有关该元素的一些其他信息。 2.过程与方法: (1)、通过微观想象、分析、讨论、对比,认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化; (2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动,帮助学生认识元素符号; (3)、通过同学之间相互合作、查阅资料,了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3.情感、态度与价值观: (1)、进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 【 教学重、难点】 重点:元素概念、元素符号。 难点:元素概念。 【教学准备】 1.投影片:元素与原子的比较等;

更新时间:2012-5-14 16:11:41
元 素

2.元素符号的卡片、水分子等模型卡片。 【 课时建议】 2 课时。 【教学过程】

(第一课时)

教学流程

教师活动 (回忆)电解水的实验说明水是由什么组

学生活动

设计意图

复 习 导 入

成的? (设疑)什么叫元素呢? (回忆)什么是相对原子质量?其中“一种 碳原子”是指哪一种碳原子?

回答:水是由氢、氧元 素组成的。

引出“课题 2 元素”。

回忆。 口答:碳 12 原子。

从学生已有的知识入手, 感觉自然。

大 胆 猜 想 引 导 对 比

(设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1.介绍几种原子。 猜测: 1.有; 2.不确定 3.没有 在猜测中激发学生的求知 欲。

(问)上述两组原子在结构上有何共同点? 观察后回答:每组原子 的质子数都相同吗? (投影)2.在投影 1 的基础上,在两组原 形 成 概 念 子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。 观看屏幕,注意变化。

引导学生观察、比较,为 形成概念打下基础。

在对比中让学生感悟元素 的特点。

(问)根据以上内容,你们能试着说说什 同桌交流后,请代表发 么叫元素吗? 言。

让学生成为真正的学习的 主人,体验“我会学”的快 乐。

布置阅读 p71 教材课题 2 的第一段。

阅读课文。 讨论:怎样区别氢元素和 加深对元素概念的理解。 铁元素?

(投影)3.元素与原子的区别与联系。 讨 论 比 较 引导学生讨论,具体内容见表: 根据表格内容分组讨论, 培养学生的合作意识及对 各小组代表交流发言,共 已学概念的分析、比较能 同完成表内的各项内容。 力。初步学会正确地使用 元素、原子的概念。

微 观

有关物质的分子模型卡片。 请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼,

分 析 验 证 旧 知

用分子、原子的观点解释下列变化过程: 水——→氢气+氧气 氢气 + 氯气——→ 氯化氢 分组活动。

设计学生感兴趣的活动, 借模型卡片的直观、形 象,引导学生进行微观分 析。

通过以上活动,思考:

得出结论:在化学变化中, 借助卡片,通过有趣的拆

在化学变化中,分子是否发生变化?元素 分子发生变化,元素不发 拆、拼拼,轻松得出结论。 是否发生变化? 生变化。

打 比 方

(过渡)我们知道,英文单词不计其数,但 字母只有 26 个;同样,物质的种类已知 的有三千多万种,而到目前为止,已发 体会、感悟。 现的元素种类只有—百多种。 根据元素名称的偏旁特点,我们将元素 真切地体会物质的多样性 及自然界的丰富多彩。

找 规 律 知 分 类

分成三类。 (板书)元素的分类 1. 稀有气体元素:“气”字头 2. 金属元素:“金”字旁(汞除外)

按偏旁进行分类。

在已有的语言知识基础 上,让学生寻找规律,自 主学习。

完成教材中 p74“活动与探究”。 联 系 生 活 活 动 探 究 (思考下列问题) (1)地壳中含量最多的元素; 素; (3)地壳中含量最多的金属元 素; (4)空气中含量最多的元素; (5)生物细胞中含量最多的元 素。

观察教材 p71 图 4—4, 阅读 p72“资料”中内容,讨论、 交流搜集到的有关资料(矿 书等),彼此增进认识: 1.各种元素在自然界 中的含量各不相同; 2.地壳中含量最多的 元素依次是氧、硅、 铝、铁。 生物细胞、某些食 品中含量较大的元素。 使学生自觉接受化学的科学 常识。

(2)地壳中含量最多的非金属元 泉水商标,一些药品说明 通过活动与探究,了解地壳、

(第二课时)
教学流程 回 忆旧知 导入新课 教师活动 在前面几个单元的学习过程中,我们 已接触到一些符号,如:o,h,n,c, 带着问题阅读教材,回答 以旧引新,设疑引思。 al……。 这些符号表示什么意思呢?{阅 老师的问题。 读教材 p73“资料”栏。) 自 学 教 材 联 引导学生阅读课本 p73 表 4—3。 如何正确书写元素符号呢? 生改正。 (启发)同学们能否寻找一些记忆的 根据表 4—3, 找出元素符 培养学生的自学能力。 集体朗读表 4—3。 改变教学方式,提高学生学 出示几个书写错误的元素符号,让学 号的书写特点。 学生活动 设计意图

想 对 比 巧 记 符 号

方法,如:联想、对比等,尽快认识 同桌讨论、交流; 这些元素符号呢? 谁来介绍一下你们的“妙方”? (卡片问答)请同学们根据老师手中 出示的写有元素名称的卡片,说出元 素符号,比一比,谁说得快? (问)元素符号能表示什么意义呢? 学生抢答。 全班介绍。

习的主动性、积极性, 在自我展示中体会成功的乐 趣,增强学习的信心。

在趣味活动中,进一步激发 学生记忆的热情。

介 巩 绍 固 意 拓 义 展

以具体符号为例,介绍元素符号表示 的意义。 (练习)说出下列符号表示的意义: 1)fe (2)3fe (3)nfe 以具体符号“h”、“n” 示的意义。 思考回答。 (投影)

让学生充分认识到了解元素 符号的重要性。

为例,了解元素符号所表 加强对元素、原子概念的理 解。

增进对科学史的了解,体会 观看、聆听。 严谨的科学探究精神。

了 阅 解 读 史 教 实 材

4.门捷列夫和元素周期表。

指导学生阅读教材中相关内容。

阅读课本,初步认识元素 周期表:共有 7 个周期, 培养阅读能力。 16 个族。

组织、指导学生完成活动与探究。 活 动 探 究 归 纳 小 结 活动形式的建议: 1.小组抢答竞赛; 2.小组交流后由代表发言。 (问)通过本节课的学习,你们有哪些 以小组讨论的方式对本 人人参与活动。

通过活动,激发学生的学习 兴趣,提高学习效率,进一 步培养学生的阅读理解能 力。

收获?跟大家说一说。(对学生的归纳 课题进行归纳小结,然后 培养学生的归纳、表达能力。 进行评价,适时纠正、补充、表扬与 各组派代表发言。 鼓励。)

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