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论阅读教学在高中数学中的灵活渗透



论阅读教学在高中数学中的灵活渗透 一谈到阅读,人们立马会想到语文,似乎阅读是语文的专利,其实不然,数 学尤其是高中数学,更离不开深层次的阅读,可以说,阅读是学好所有学科的前 提,阅读能力,是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅 读”.数学教育家斯托利亚尔言: “数学教学也就是数学语言的教学”.语言的学习是 离不开阅读的,所以,数学的学习不能离开阅读.随着现代科技

高速发展,社会 越来越数学化, 仅具语文阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足,而需 要一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能 力在内的综合阅读能力.新授课的阅读分为概念课、命题课、解题课、研究性学 习课的阅读.本文就高中数学不同课型阅读教学谈点粗浅看法. 一、针对不同课型实施阅读教学 1.新授课的阅读分为概念课、命题课、解题课、研究性学习课的阅读. 概念课的阅读.采用“粗读、细读、精读”三环节教学.粗读——了解慨念的结 构、意义及背景.细读——反复推敲关键字、词、句.精读—一准确把握概念关键 特征、基本性质,明确其内涵和外延,区分相近的概念,理解其适用范围. 命题课的阅读.采用“粗读、细读、精读、拓展”四环节教学.粗读——弄清命 题的条件、 结论及其来龙去脉和内在联系, 细读—一探讨命题的证明途径和方法. 精读——联想类似命题,进行分析比较,掌握其应用 .拓展——思考命题能否逆 用、变用、巧用、推广及引伸,并举例说明. 解题课的阅读.采用“细读、精读、拓展”三环节教学.细读——认真审题,弄 清已知量和未知量的关系,思考解题过程.精读——尝试解题并与正解比较解法 的优劣,掌握用图技巧,使解题过程的表达简捷规范.拓展——适当变换问题的 条件或结论,探求问题成立的真假,总结解题规律并努力探求不同的解题途径, 自编题目进行知识拓展. 研究性学习课的阅读:课内外结合,以教材内容为引子,鼓励学生多方收集 信息,综合运用数学知识进行分析,设计研究问题的方案(包括实验设计方案) , 构建数学模型,充分体现学生的自主活动与合作交流.通过研究性学习课的阅读, 培养学生收集信息、学习新知能力,培养学生数学建模能力、反思能力和运用数 学知识解决实际问题的能力. 2.复习课的阅读. 课前独立反思性阅读,系统梳理、归纳整理所学知识所反映的数学思想、方 法,沟通知识与方法间的联系.课中开展小组合作交流,展示讨论成果,教师点 评,使学生体验构建知识网络过程,形成所学内容的整体结构.最后,通过拓展 解决—些综合性或应用性较强的问题,训练技能,使知识“循环出现、螺旋上升、 不断深化”,从而提高能力. 3.讲评课的阅读. 测验后,反馈结果,展示典型错例,让学生细读,寻找错因,进行讨论、评 析、纠正.展示一题多解及创新性解法,进行借鉴性阅读,优化解法.对典型题目 进行拓展、变式训练.评析后可布置一些相应的练习题作巩固或拓宽,鼓励学生 写出学习心得或对试题作变式研究.使学生得到更大的收获. 二、将阅读教学按阶段划分,分层次要求 研究中,根据循序渐进的基本原则将阅读教学分为“扶读、解读、放读”三个 阶段,分层次要求.“扶读”阶段——教师编好阅读提纲,选一些典型内容进行阅 读示范,带领学生逐字逐句进行阅读,解读每段材料的含义,指出关键点,理清 各段之间的关系,教会学生阅读不同材料的初步方法 .“解读”阶段——在老师指 导下自编提纲,根据,材料进行阅读,逐步掌握数学阅读的策略并适当进行交流 评价.“放读”阶段——学生独立阅读,整理归纳出阅读重点,并进行师生、学生 之间的交流评价,


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