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走进学生的心里



走进学生的心里
邹炜

以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教 育思想,它使师生交往在更加融洽的氛围中互动,打开学生的心窗,走进学生的 心里,感悟学生的真情.

学生的心是细腻的

我们班的王同学是一个胆儿小,又有些口吃的孩子。今天的语文课上,该轮 到他演讲了,只见他红涨着小脸,低着脑

袋磨磨蹭蹭地走上讲台,结结巴巴的声 音蚊子一般大小,他越是惊恐,学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他,王同学 竟然紧张的哭了。看着他痛苦的样子,我懊悔地自责起来:真不应该让他演讲, 让他在众人面前出丑,刺伤他的自尊心,可是如果不让他参与,不是更挫伤他的 积极性吗?在这尴尬之际,我倏地灵机一动,捕捉到了瞬间灵感:这名学生不就 是不习惯在众人面前说话吗?我微笑地对大家说: “请大家趴在桌子上,只需用 耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思,都假装若无其事趴在桌子上。 王同学慢慢地把头抬起来, 从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演讲的声 音逐渐地洪亮起来,语句也不在断断续续了,似乎也不结巴了,他越讲越动情, 竟然演讲得生情并茂。

此时此刻,就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么时候,同学们早已 抬起头聚精会神地听他演讲了。 他早已不在害怕,他镇定自若的和大家的目光对 视着, 他的演讲获得了圆满成功。王同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上 去,学生们使劲的为他鼓掌,我也拼命地鼓掌,为他闯过难关,赢得自信,更为

我自己鼓掌,能在关键时刻如此地理解学生,走进学生的心里。难道不是吗?孩 子的心就如同破土的嫩芽, 老师对他的一点点保护就如同丝丝春雨让他有了争春 的勇气。在以后的日子里,他的笑容越来越多了,后来竟然成了班级的骨干。王 同学在日记中写道:是您的尊重和鼓励使我扬起了生活的风帆,我非常的爱你, 谢谢你!您是我生命的领路人。

学生的心是透明的

今天, 我满怀激情的去上课,因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇 《春》,这是一篇优美的写景抒情散文,在备课时我就被作者所描绘的美景所陶 醉, 直到我走上讲台,还一直陶醉在"春草图""春花图""春风图""春雨图"的美妙 之中,为了让学生更好地感悟作者的思想感情,学会作者的写作手法,我精心的 设计教学的每一个环节, 我是多么渴望学生能和我一起共同享受春的风采啊!我 满怀深情地开场白:"盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了,万物复苏, 百鸟争鸣??"我原以为学生会被我精美的导语所吸引,哪儿曾料到绝大多数的 学生表情木然,心不在焉,只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。我的热 情一下子被浇灭了。 这儿究竟是怎么回事呢?我强忍住怒火,又重新调整了一下 自己的情绪,开始生动的讲解生机盎然的"春草图":"同学们,你们瞧,春天多 美啊!小草的情态是什么样呢?谁能告诉大家?"

同学们懒洋洋的瞅着我,无一人回答。我着急地说:"这个问题非常简单, 答案就在书上",只有少数几个学生的眼睛机械地在书上瞟来瞟去。我真是没辙 了,他们竟然对这么脍炙人口的名篇无动于衷,兴味索然,孩子的春天到底在哪 儿?看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。我无耐的望着窗外,春天的校

园显得更加生机勃勃:绿草如荫,百花怒放,还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞呢!我 深深地吸了一口新鲜空气, 猛然间,我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的 文章毫无兴趣,不是文章不好,不是学生不好,而是我的教学方法??

事不宜迟,马上改正,我赶紧对同学说:"现在就请大家到外面沐浴春风, 享受春天的美景吧!不过,老师有一个要求,那就是要仔细观察校园的花、草、 树、木,并能用自己的语言具体描绘,和大作家朱自清比一比,看谁写得精彩? ""好"学生们异口同声的回答,精神倍增,飞快地跑出教室,去领略春天的阳光 雨露了。望着学生们欣喜若狂的样子,我欣慰极了,可欣慰之余,还不免有些担 心:学生们能认真观察吗?教学效果能更好吗?哎!先别多想了,不尝试怎么会 知道呢?第二天我忐忑不安地去上课,真是让我喜出望外,一双双高举的小手就 足以让我心满意足,证明一切了。平时一向不爱举手的刘同学抢先回答:"早春 的小草从土里'挤'出来,毛绒绒、绿盈盈的,真是可爱极了!我抓住时机立即问 道: “你为什么说小草是从土里'挤'出来?为什么要用这个动词'挤'呢?”刘同 学满有信心的回答:"老师,我起初写的句子是早春的小草从土里'长'出来,可 是我琢磨来琢磨去, 总觉得这个'长'字不能表明春草的活力,而'挤'字不仅能表 现小草的生机勃勃, 更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。" 我赞许地点了 点头,又因势利导鼓励他说:"你这个动词'挤'字用得非常好,这都是你用心观 察的结果呀!可是同学们再仔细想一想,还有没有比'挤'字更好的动词呢?"同 学们忽闪着大眼睛,紧锁着眉头,用心地搜索着生动贴切的动词。忽然,班级的 学习尖子于同学像是发现新大陆似的,迫不及待地说:"老师,用'钻'这个动词。 "还没等我问为什么, 他就像放连珠炮一样解释说:"因为'钻'字能生动形象地表 现出春草破土萌发的情态,还显示了小草不可压抑的生命力。"同学们使尽地点

头,表示赞许。我高兴地对大家说:"大作家朱自清写小草破土而出也用了'钻' 字,这就说明了我们平凡的人只要下功夫,细心观察,反复揣摩也能妙手偶得。 好,现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、颂春的?看他都用 了哪些好词好句?哪些语言值得我们学习??"

话还没说完, 学生们就已经打开书摇头晃脑地美美地读这篇课文了。在这愉 快的氛围中我看见了一双双主动求知的亮晶晶的眼睛, 听到了真正属于孩子的怒 放的心声,一张张昨天还是木然的脸今天却变的生动起来,一切尽在不言中,我 已找到了一片开启孩子心灵的新钥匙,找到属于课堂教学的新方法,那就是每堂 课都给那么一小块属于孩子的空间,解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的 手, 用灵活多样的教学方式激发孩子的学习兴趣,在亲身经历的大自然中丰富他 们的情感内涵,师生共同搭建丰富的情感世界。

记得在一篇文章中看到过这样一句话——蹲下来看学生。 是它使我从唯我独 尊的、传统的旧式教学中走出来,明白了新课改的真谛。蹲下来看学生使我彻底 明白:多一些理解,就会让自己、让学生多一份快乐;多一些宽容,多一些耐心 和等待, 就会多一种教育的方法。 蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗、 走进学生的心扉,感受他们的喜怒哀乐,感受他们细腻、透明、五彩的童心,蹲 下来看学生成了我和孩子们真情交往的一条无阻的通道。



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