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庆阳市2014年高三第一次质量检测语文试卷分析



庆阳市 2014 年高三第一次质量检测语文试卷分析 庆阳二中 一.试卷结构 本试题总分 150 分,阅读类 70 分,表达类 80 分。试题模式和 2013 年全国新课标卷一致,必考题 125 分,占全卷总分的 83%;选考题 25 分,占全卷总分的 17%。阅读题 70 分包括必考题 45 分和选 考题 25 分,其中必考题含第一题论述类阅读 1-3 题 9 分、第二题古代诗文阅读 36 分(4-7 题文言文阅 读 19 分、古代诗歌阅读 11 分和名篇名句默写 6 分) ;选考题为第三题文学类文本阅读 11 题 25 分和第 四题实用类文本阅读 12 题 25 分。 表达类 80 分包括第五题语言文字运用 13-17 题 20 分和写作 18 题 60 分两部分。 二.试卷评价: 本套试题注重考查考生运用所学知识发现、分析和解决问题的能力,阅读题和表达题的二元划分 符合新课程必修课程目标要求,体现出命题的导向功能;必考题和选考题的设计和新课程设计思路一 致,选考题体现了新课程尊重学生个体差异、注重学生个性发展的理念。作文采取材料作文的形式, 有利于考生真情实感的表达和写作水平的充分发挥,也有利于对考生的表达能力进行分层次的考查。 整套试题考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究 6 个能力层级,难易适中,有较 高的信度、效度和区分度。 三.抽样分析: 表一 文理科成绩分析 分项 科类 文科 理科 全级 103.7 102.4 103.1 122 123 123 0.53% 0.71% 0.62% 71 73 71 8.14% 4.41% 6.28% 86.44% 87.88% 87.16% 平均成绩 最高成绩 优秀率 最低成绩 低分率 及格率 黄风琦 张怀珍

说明:表一中的数据来源于 1267 名考生的试卷(其中理科 704 人,文科 563 人) 表二 文理科各分数段人数汇总 分项 成绩 120 分以上 110-119 100-109 90-99 80-89 79 分以下 3 85 259 150 41 25 0.53% 15.1% 46% 26.6% 7.3% 4.44% 5 77 346 197 56 23 0.71% 10.9% 49.14% 28% 8% 3.3% 文科 比率 理科 比率

表三 各题型成绩分析 题型 分值 最高成绩 最低成绩 平均成绩 选择题 27 分 27 6 17.6 翻译 10 分 11 分 10 4 7.4 10 1 6.8 6分 6 0 3.8 25 分 19 11 16.1 25 分 22 13 18.1 11 分 10 2 6.5 50 38 43.7 诗歌鉴 赏 名篇名 句默写 文学类 阅读 实用类 阅读 语言文 字运用 写作 60 分

说明:表三数据是从文理科考生中随机各抽取 100 份试卷统计分析得出的。 四.存在问题: 1.审题不准,答非所问。现代文阅读 3 个小题的题干均要求考生选择“不正确”的一项,有些考生 由于审题粗心,误以为选“正确”的一项,导致丢分;诗歌鉴赏第 9 题第二问“尾联是怎样表达这一 情感的?”此题考查的是诗歌的表现手法,只要认真阅读诗歌后面的注释,不难看出“用典”手法, 一些考生却视而不见,另起炉灶,导致答非所问;本次作文材料主旨较为浅显,但一些考生审题时抓 不住材料中的关键句确定立意,致使角度偏失,出现了跑题偏题现象。大部分考生思维肤浅、不善于 思辨,立意不高,以探讨“苦难与成功”关系居多;论据陈旧,思维混乱,语言干瘪;内容缺乏生活、 时代气息,千人一面、千篇一律。 2.识记不准, 丢分可惜。 名篇名句默写题, 因写错写别字而丢分的比比皆是, 如将 “仓皇” 写成 “苍 皇”或“苍惶” ,将虚词“耳”写成“而” ,将“续续弹”写成“徐徐弹” , “烽火”写成“锋火”等;约 13%的考生不会写“赢”字,约 20%的考生未背过《孟子》 。此题平均得分 3.8 分,说明考生识记背诵 能力低,识记书写文字不过关,亟需今后复习中高度重视;第 4 题考查文言文实词含义解释,正确选 项是 A 项,意思是“情况” 、 “情形” ,考生没有记住该义项,也不能根据语境进行分析判断;第 13 题 成语运用题失分率很高,考生对“八面玲珑”等一些常见的成语的意思、感情色彩、适用范围没有记 准,导致判断失误,说明考生成语储备量不足,对成语含义、范围、语法特征、感情色彩等内容没有 准确把握,缺乏必要的语感能力和推断能力;语言文字运用第 16 题,考查的是语言简明、连贯、得体, 得分率很低,考生不能结合上下文文意进行辨析推断,有的言不及义,有的竟出现病句,说明知识迁 移训练不到位,语言表达能力低。 3.表达不清,欠缺规范。通过对考生诗歌鉴赏、文学类文本阅读答题情况的分析,可以看出考生对 诗词意境、作者情感、写作手法的掌握欠账很大,没有掌握相关题目的答题技巧,思维混乱,答非所 问,不得要领;实用类文本阅读第 4 题,属于探究类试题,该题规范做答步骤是:首先提出观点,其 次结合文本和题目要求分述三点以上理由,最后小结观点。但许多考生答题思路不清,层次混乱;丢 弃文本,另起炉灶;表达不清,不能自圆其说。 4.胡乱翻译,随意作文。第 7 题文言文翻译,许多考生对文言虚、实词义把握不准,文言文和白话 文区别不清,不能在特定语境下推断词、句含义,没有掌握翻译的标准和规律,胡乱翻译,硬译专有 名词、人名如“乌撒” “安宁”等,语句啰嗦,甚至出现病句;不尊重原文标点符号的也大有人在。 作文的文体意识不强,尤其是议论文“论点+论据=议论”的问题比比皆是,不做分析论述,写成 了“事例文” ;思路模糊,结构混乱,想到那写到那,信马由缰,如此行文,何谈说服力。

5.无视非智力因素。 从随机抽取的试卷可看出, 书写潦草、 卷面凌乱、 修改不规范等现象特别突出, 由此失分现象多。 五.应对策略: 1.认真解读 2014 年高考考试大纲,明确今后二、三轮复习过程中的教学重点和难点,加强应试指 导,强化学生的得分能力。比如文言文复习教学中,重点关注“熟词生义”现象,要结合教材认真积 累,特别是要能够根据具体语境确定词义,注重迁移训练;辨析并修改病句一般采用客观题型,可以 采取语感感知法、句子成分分析法和逻辑推断法来确定病句的类型,要掌握规律,抓住典型题目和典 型病句反复训练,以提高辨析和修改病句的能力;诗歌鉴赏题应以抓住意象、体悟意境和训练书面表 达为重点,做到答案要有观点有材料,用观点统率材料,用材料说明观点;语言表达与运用题命题形 式新颖多样,每年都会出现新题型,命题的语言材料贴近现实生活,具有很强的针对性和实用性,在 今后的复习中要对可能出现的各种题型进行必要的训练,特别要加强有关中国传统文化方面内容的训 练,做到有备无患。 2.抓好课堂教学,以专题复习和套题训练相结合的方式切实提高复习效率。专题复习强调整合,注 意查漏补缺,引导学生形成完整的知识框架。套题训练注重知识向能力的迁移,强化答题技巧训练, 增强得分能力。紧抓限时训练,提高学生做题速度和质量,多练精讲,在练习中及时纠错、巩固提升。 3.作文教学中,要强化审题、文体、结构、语言等意识,引导学生关注热点话题和人生成长话题, 重视作文素材积累,帮助学生过好材料、结构、语言和书写四道关。作文训练时要本着实用、有效的 原则,多给学生提供中等偏上的范文,让学生跳一跳够得着,适合模仿。教师评改后学生要二次写作, 力争在某一点上有所突破和提高。 4.强化速度训练。速度是高考成功的保证,高考考生在作答中普遍存在时间不够的问题。在二、 三轮综合训练中要注意帮助学生养成良好的答题习惯,科学控制答题时间。应从以下四个方面入手。 一是根据材料选择答题方法。作文材料宜在答其他题前先看,在做题过程中构思写作提纲并记在草稿 纸上;诗词鉴赏题目要先看材料,明白诗词大意后再看问题;文言文和现代文阅读在阅读完文章后, 可以先看选择题。二是学会看问题。一般说来,问什么,答什么,不答与问题无关的内容。三是学会 有条理地答题。建议所有简答题的答案都以阿拉伯数字标出序号,分点进行归类,同一类的内容不宜 阐述过多。四是按先易后难的顺序答题。先做自己最擅长最熟悉最有把握的部分,既节约时间,又是 增强考场信心的有效方法。 5.加强学生心理素质训练,关注非智力因素。要想在高考中取得好成绩,心理素质是至关重要的, 在平时的教育教学活动中应密切注意。同时要关注学生的书写、卷面、修改是否规范、书写格式等非 智力因素,尽量减少不必要的失分,确保在 2014 年的高考中取得好成绩。



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