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蜡烛教学设计



《蜡烛》教学设计 一.教材及学生分析: 西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯,学习这篇文章,学生可从中了解到反法西斯同盟 的军民的战斗友谊,以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 新课标中提出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏 文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有 益启示。对于八年级学生来说,他们通过初中一年的

学习,对记叙文的文体已经有了较为深 刻的了解,但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此,根据新课标的要求以及学生的实 际情况,再结合本课内容和特点,确立这堂课的三维教学目标为: (1)知识技能:A 认识战地通讯的特点;B 理解“老妇人”的人物形象。 (2)过程方法:A 把握记叙的要素,逐步提高学生阅读记叙文的能力;B 学习通过人 物的动作表现人物内心世界的方法。 (3)情感、态度、价值观:感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊,激发学生追 求和平,消除战争的正义感和责任感。 教学重点:理解老妇人的人物形象。 教学难点:1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊;2)文中“蜡烛”的特殊含 义。 二.设计说明: 总体理念;1)以学生为主体,通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语 言的能力。2)做到三个结合:文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方 法指导和思维训练相结合。 设计思路:课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华 教学重难点 1、分析文章感人至深的原因。 2、体会主人公对战士深厚的情谊。 课时安排 1课时。 教学准备 1、学生: 预习课文(早读课朗读) ,积累字词,查找相关资料。 2、教师: 了解有关第二次世界大战的知识和南斯拉夫解放战争的史实,弄清课文所牵涉的历史背景。 【教学方法】 学生自学为主,教师辅导为辅,讨论法、问答法、点拨法、朗读法等。 【教学过程】 一、导入(开门见山) 本文的是一件十分普通的东西──蜡烛,谁能告诉我蜡烛有何作用? 师:蜡烛的最大作用就是照明,然而在本文中它又被赋予了什么意义呢? 二、介绍相关背景资料(作者及文体) 请学生介绍,教师补充。 1、有关第二次世界大战的知识。 2、南斯拉夫解放战争的史实。 三、阅读课文,整体把握 学生朗读课文(默读) ,理清这篇文章的记叙要素:

时间:第二次世界大战期间,1944年9月19日 地点:贝尔格莱德的萨伐河岸 人物:老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫。 事件:一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了,南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨,以惊人的 毅力安葬了烈士,拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士坟头。 四、品读课文,理解老妇人这个人物形象 1、朗读课文,从文中找出有关老妇人的片断,齐读。 2、文中的老妇人始终未说一句话,作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学 生展开想象,推想文中老妇人的心理活动。 揣摩人物心理活动,进行练笔。 文中的老妇人始终没有说一句话, 丰富的内心活动都是通过她的动作、 细节描写表现出来的。 细读文章中的这段话,设想一下段中表现的老妇人的心理活动,并用一二百字写下来。 “即使在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们 看了一眼, 十分庄严地对他们深深一鞠躬; 然后, 把她的黑色大围巾拉直了, 颤巍巍地走了。 没有再回过头来,看一下那蜡烛和那些士兵。” (引导学生从老妇人对苏联红军战士的崇敬与热爱以及对失去战士的悲痛心情等来描写。 ) 如: ⑴老玛利?育乞西看着那战死的兵,看了很久,她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带, 不用说人, 连一个活东西都没有, 甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来 的砖石碎片砸死了。老妇人想了半天,然后,伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来, 揣在怀里,慢慢地爬出了地窖。 她想告诉人们什么?“她想了半天”,心里是怎么想的? ⑵她穿过方场,到了那战死的苏联士兵身边,她用力把那尸身翻过来。看见他的面孔了,很 年轻,很苍白。她轻轻理好了他的头发,又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过 来,交叉地覆在他的胸前。然后,她在他旁边坐了下来。 德国人还在开炮,可是跟先前一样, 那些炮弹落得离老人很远。这样,她坐在那里, 静静地, 一小时,也许两小时。 老妇人为什么要这么做?她做这一切时心里是怎么想的?“她做在那里,静静地。”她想了些 什么? ⑶即使在这个当儿,老妇人也没有说话,她不过抬起眼睛来,朝这些脱了帽的肃立着的人们 看了一眼,十分庄严地对他们深深一鞠躬;老妇人为什么不说话?为什么鞠躬? 3、揣摩语句,体味文章丰富的意蕴: ⑴做好了坟堆后, 老妇人就从她那黑色的大围巾底下, 摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东 西,这是一支大蜡烛,是45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天。 (为什么 要对这支蜡烛的来历做补充说明?) 交代蜡烛的来历,表明这支蜡烛的珍贵,有着特殊的意义。表明老妇人的至情至爱。 ⑵老妇人对着这烛光,坐在坟边,一动也不动,两臂交叉抱在胸前,披着那黑色的大围巾。 (这里又提到围巾的颜色,有什么特殊的意味?) 这里提到围巾的颜色“黑色”, 暗示战争的残酷, 表明老妇人对失去苏联红军战士的悲痛之情。 ⑶在炮火烧焦了的土地上, 在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间, 那位南斯拉夫母亲的惟一 珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 (这段文字如果改写“在 方场上,老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”,同原句比较一下,说说原句 好在哪里?) 原句渲染了战火纷飞, 突出了蜡烛的珍贵, 生动形象地表达了南斯拉夫母亲苏联红军为亲人,

她的恨与爱是那样深沉。改句过于平淡,表达效果显然不够。 ⑷这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着,正像一个母亲的眼泪,正像一个儿子的英勇, 那样永垂不朽。 (这句话的含义是?) 这个抒情诗般的结尾,深情赞美了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感 情。这种感情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好 的感情。 4、老妇人是一个怎样的人? 这是一个十分勇敢、不顾生死,把苏联红军战士当作自己的儿子一样对待,不畏法西斯恶势 力的人。 ⑴老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,他渴望解放,渴望和平, 他对苏联红军满怀敬意。 ⑵年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上, 他无比沉痛, 她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。 ⑶他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧,她进入了一种忘我的境界,她不怕艰难, 安葬烈士。 炮火连天(环境危险)──不顾生死。 年老体弱(掩埋烈士很吃力)──想到老妇人力量的源泉。 保护遗体──想到老妇人对烈士的感情。 ⑷红军烈士献出了最宝贵的生命, 她为红军烈士献出了最心爱的宝物, 把结婚的喜烛点在烈 士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 烛光闪烁──想到老妇人奉献的精神。 五、分析人物的思想感情,探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的 学生朗读,找出文中感人的片段,并体会其表达效果,交流活动。 这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难,她的房屋被炮火轰毁,他的男人死去, 他视苏联红军为亲人,他的爱与恨是那样深沉。 师:通过刚才的品读,我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的? 师:这篇文章如此感人,这种艺术效果是怎样产生的? 题材感人,更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。 让学生自由发表意见,师归纳小结。 归纳:作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险,炮火连天,老妇人 不顾个人生死;二是老妇人年老体弱,掩埋烈士异常吃力,烈士牺牲的精神是老妇人力量的 源泉;三是对待烈士如亲人,表现出母子亲情;四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结 婚蜡烛,悼念烈士。 六、问题探究 1、那么,这里的烛光,又有什么特殊的象征意义? ⑴红军烈士生命之光。 ⑵寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 ⑶两国人民战斗情谊的象征。 2、文中几次提到“德国人的炮火轰响”?有什么作用? 五次,表现出法西斯的残酷和老妇人的勇敢。 七、小结 这篇文章反映了二战时期法西斯阵营啊人类拖入深重的苦难, 反法西斯阵营的各国军民在埋 葬法西斯强盗的战斗中结下了深深的情谊。 在这场正义的战争中, 各国人民用血肉铸成了坚 固的城墙,许多感人肺腑的形象,令人难忘。 “蜡烛”是光明的象征,是奉献的象征,一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾,然亮在世界和平

的前夜。 《蜡烛》是一首赞美诗,一曲颂歌,这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的 心中。让我们为红军烈士致哀,让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱 和平,我们期盼着世界远离战争,人类远离罪恶的那一天! 八、拓展升华 投示“铸剑为犁”的雕塑。学生观察,理解雕塑的含义。进行小诗的创作。 (设计说明:此项设计在于开发课程资源,拓展学生视野,并且通过创作激发学生对和 平生活的向往和对战争的痛恨,从而使本课的情感、态度、价值观目标得到升华)



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