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中小课题结题报告大全



为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究, 认真做好结题工 作,撰写好结题报告,现搜集以下结题报告范例,供老师们在课题研 究中参考和借鉴。 范例 1: 《培养学生互批互评作文能力的研究》结题报告 张家港市 朱建荣 一、研究背景 《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要 求,特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已 作文的习惯,能与他人交流写作心

得,互相评改作文。”可见,放手 让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学 中一项刻不容缓的工作。 叶圣陶老先生也曾说过: “学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己 改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决 定,学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于作 者本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。” 而现实教学中,老师们“一批到底”,批作文成了教师最烦恼的 事。耗费了大量心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感 兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程, 学生则变成了被动接受的容器。 这样做的确充分发挥了教师的主导作 用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互 批互评作文能力的研究》这个课题。 二、概念界定 本课题的研究有三个概念: 学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主 体地位,他就会有兴趣,就会乐学。 互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是 老师包办。 作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。 三、研究目标 1.通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析 能力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提 高写作的能力。 3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。 四、研究内容 培养学生互批互评作文的能力 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号 1009059,组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、 方芳等 五、研究方法 文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的 科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研 究有价值的资料。 调查研究法:通过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及 学生自改作文能力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究提 供第一手资料。 实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地 进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经 验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学 工作。 六、研究步骤 本课题研究拟分三个阶段进行: 第一阶段:2009 年 10 月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱 治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的 一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市 方案评比二等奖。 第二阶段:(2009 年 10 月——2010 年 1 月)按计划实施,根据 实际情况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到 网页。 第三阶段:(2010 年 2 月——2011 年 3 月)我们积极做好研究 活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课, 及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。 七、研究过程

首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生 态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理 论, 我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态 教学活动。他是培育学生发展的有效途径。 日常活动 09 年 9 月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 2010 年 3 月 11 朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲 ——我来帮你写作文 10 年 3 月 24 郑永梅老师校级作文评讲课—— 《捕捉特征 细致 描绘》 10 年 10 年 4 月 7 方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》 10 年 4 月 14 号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材 10 年 4 月 27 蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文 2010 年 5 月 13 市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建 荣的作文评讲课,说值得推广。 2010 年 9 月 29 朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会 2010 年 10 月 19 朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生 互批互评作文的做法。 .2010 年 11 月 22 号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说 值得推广。 2010 年 11 月 24 日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老 师上作文指导展示课,朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾 松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价, 1.港区初中的语文老 师凸显了一个理念——用教材教,学后注重应用,培养学生素养和能 力。2.实施了一种策略,让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种 市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课: “将批改与指导相融合,将 批改与作文升格训练成一体, 将这次批改的目标与本次作文训练的目 标达成相一致”。 推荐课后与进修学校张老师交流,受到张老师邀请。 2010 年 11 月 30 号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批 互评作文方法. 2011 年 3 月 11 日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师 的作文评讲课,并进行评课交流 八、研究成效

本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训 练的要求。 《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力—— “养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作 文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学 生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力,教 师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就 处于主导地位了吗?” 本课题基于课堂,恰好符合张家港市生态课堂教学的理念,让学 生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的 主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、 生活性原则、生长性原则得到充分体现。 1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作 文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能督促他们 在阅读课上作批注, 他们的评语越来越准确, 表明鉴赏能力越来越高。 2.通过本课题的研究,提高了学生写得体批语的能力,同时也 提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练,批语 越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够 积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。 3. 通过本课题的研究, 激发了学生乐学, 提高了写作能力。 “学 生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果 能被认可和接受,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的 心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、 研究者、 探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯 定学生的能力,相信他们有鉴赏能力,是尊重学生在学习中的主体地 位的表现,表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师 的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就轻松了,没有压抑了, 学生就能积极思考,大胆发现,大胆发表意见。学生的日记可以证实 他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越 好了。 4.通过本课题的研究,能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写 文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程,要检 查作者的写作水平,又要检查批改者的赏析能力,无论是批改还是评 讲, 都要检查对以前所学知识的掌握和运用。 具体到评讲, 又要听力、

判断能力,语言表达能力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一 次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我发展,自我完善的 个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生 在自省、 自评、 自控中成长起来。 这种课堂也激发了教师的知困意识、 探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促 使了教师成长。 5.通过本课题的研究,我们形成了作文教学的特色。2011 年 3 月 11 日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课, 并进行评课交流。 新生代教师, 青年名师梅洪建听课后的评价 “a. 一 直以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生能力 的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在 “理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创 作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问 题, 而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进 行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直 以来,在很多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。 将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中,在“意”的 强化中,忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但达到了“文” “意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文 中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直 以来,孩子们都生活在自己的世界里,不愿意看到别人的美,只看到 别人的不足。 但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人 的不足,更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节,更 能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。 这种无形中 的人格培养,则是教育的永恒追求。” 6.通过本课题的研究,提高了对新课改的认识。 老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文 教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生 命性原则, 在以学生为主体的作文评讲课上, 生态课堂的生动性原则、 生成性原则都得到充分体现。 7.通过本课题的研究,提高了教师的指导作文能力。 2009 年 10 月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体 的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评,也为小组内教师作了示

范,2010 年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题 研讨课。通过开课、研讨,大家的指导作文能力大幅提高。 8.我们总结了很多文章,朱建荣《学生评讲作文——一举多得》 和《生态课堂——给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结 有论文《乐学乐教——生态作文师生的精神风貌》、《高素养——生 态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》(已 发表)、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改 作文——丰富了读写结合的含义》 、 《关注差生的作文评讲课》 、 《我 是怎样教学生互批互评的》等(待发)。施路平《对作文评改的几点 建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲 公开课(2009 年 9 月和 2010 年 11 月),在 2010 年 11 月施路平和 郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。 朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》 (09-5-14)瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》 (2011-3-7)指导印梦娇市作文竞赛一等奖。(2010 年 1 月)闻兴 羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》 9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的 批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲,由 粗糙到细致了。有了“训练写作——互批互改——互评”完全以学生 为主的教学模式,也有由简到繁,由片段到整篇的训练思路,评讲也 有了系统性。老师们的反思也积累了起来。 10.我们的课题研究得到市教研室高度重视。著名特级教师蔡明 和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科 长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10 年 11 月份教研 室又推荐朱建荣面相全市开了一节展示课。 我们的做法已得到很多老 师的认同,也在逐步推广中 七、课题研究反思 我们的课题研究虽然取得了一些成果,但还有很多东西有待进 一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批 注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深,步步为营,一次一个 点来互批。 学生评讲要坚持, 评讲也要有针对性, 也要有计划的进行。

范例 2:《小学古诗词教学方法研究》结题报告
西安雁塔区航天二一O小学 黄忠孝 一、课题背景及界定

古诗词作文优秀历史文化的载体, 在现行各类小学语文教材中均 占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在 小学语文教学中,古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教 学在语文教学中的定位不明确; 对古诗词教学在各学段所要达到的目 标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗 词教学目标不统一,教学方法单一。 我们认为,古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同,那么, 各学段的教学方法也应有所区别。另外,即使同一学段,古诗类别不 同,所采用的教法也不应雷同。根据这种情况,我们将小学古诗词教 学方法作为我们的研究课题,力求通过学习和实践,总结出若干各高 效的教学方法。 二、理论依据及意义 小学语文课程标准总目标指出,要认识中华文化的丰厚博大,吸 收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀 文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还 要促进他们的语言的发展,以及他们学习能力的提高。所以,我们在 教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发,使我 们的古诗词教学课堂充满语文味,方法简便,效果明显,学生从文化 上得到浸润, 能力上得到提高, 达到能借助工具书自学古诗词的程度。 我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提 升,另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲,小 学古诗词教法研究有其现实作用, 课题的设置体现了教师成长的几个 步骤:学习-反思-行动-总结。 三、研究的过程与方法 我们课题的研究分三个步骤进行:一、学习文献。我们针对教学 中存在的问题,选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课 堂实录诗词教学》 , 《小学语文教师》 刊载的有关古诗词教法的文章、 名家古诗词教学课堂实录,还学习了《语文会刊》中相关文章。在学 习的基础上,召开座谈会,交流学习心得,二、教学实践。为了将学 习与行动结合起来,我们组织了教研专题研讨课(四节),执教研讨 课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索,取得了很好的效果。课 后,全组同志进行了评课、辩课,对某些教学环节作了补充。三、总 结反思。通过学习实践,我们总结了十几套小学古诗词教学方法,探 讨出两套高效的教学方法。

我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。 四、研究结果与成效 我们通过学习发现,所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、 品、拓展等这些环节,根据不同的诗,这些环节的先后顺序会做适当 的调整。诗,首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视,所谓 “熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”,就说明读对写的影响巨大。 学生对诗的读要由浅入深,要得音、得韵、得画、得味,要让他们爱 读。李重华《贞一斋诗说》认为, “诗要三要:发窍于音,征色于象, 运神于意。”从这个意义上来讲,古诗教学也离不开议、悟这两个环 节。通过议、悟,学生才能解诗情,识诗境。语文教学的另一个主要 任务就是要学生学会表达。从古诗中学表达,积淀文学素养,对学生 是非常必要的。欣赏诗意表达的意境,学习诗人表达的方法,就需要 学生去品味。教诗不能拘泥于一首诗,而要和相关的诗结合起来,与 时代结合起来,对学生进行情感价值观教育。以上这些环节根据不同 的诗,可以有十几种组合: 四步教学法 1、读——议——悟——背 2、激趣-品读-探究-升华 3、背—读—悟—议 4、背—议—悟—品 5、读—品—解—悟 6、读—品---悟---拓 三步教学法 1、破题、介绍作者---品诗情---诵读 2、自主朗读—自学质疑---自由诵读 3、熟读---理解---背诵 五步教学法 1、读—议—唱—舞---拓展 2、读—议—品—背—拓展 这是我们通过学习总结的十一套古诗词教学方法。另外,我们通 过教学实践摸索出两套小学古诗词教法: 1.抓文眼,品诗意,展外延,促背诵 这套方法主要是通过仔细研读诗词,抓住关键词,围绕关键词品 读诗意,进而拓展诗意外延,达到当堂背诵的程度。这套教法适合于 中、高年级,效果很理想。 2.破诗题,解诗意,画诗境,演诗情,背诗句

本套教法从诗题入手,引导学生借助工具书理解诗意,教师适时 点拨。在理解的基础上,让学生用简笔画画出诗意图,也可在讲解的 同时,教师辅之于简笔画。这样可以加深学生的理解。然后,可以编 排课本剧,让学生演诗情。最后,督促学生当堂背诵诗句。这套教法 适合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显,根据学生的年龄 特点,要动静结合,富有情趣,所以,教法应灵活多变,才会吸引学 生。 五、存在问题及改进 教学各环节的衔接还需要紧凑,要有艺术化。整个教学环节要设 计成启、承、转、合的韵律结构。这方面还要进一步改进,使整个教 学过程跌宕起伏,富于节奏。 参考文献 1、 《小学语文名师古诗文课堂实录》华东师范大学 出版社 2、《小学语文教师》2011.02 2011.06. 3、《小学语文教学.会刊》2011.3. 4、《语文课程标准》 北京师范大学出版社

范例 3: 《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告
西安市灞桥区东城第一小学 于静贞 一、研究背景 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习、工作和生活。而 在语文教学中,作文教学是一大难题,也是令很多父母非常担忧的问 题,不少学生“谈文色变”。有的学生到了小学毕业还不能独立写出 一篇语句流畅,主题明确的文章。经了解有几方面的原因:1、觉得 无内容可写,乱编的多。2、阅读量少,语言积累少,干巴巴的,难 以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材 千篇一律单调死板, 难以表达真情实感。 6、 没有基本的写作技巧。 7、 家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。8、教师没有足 够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。 二、理论依据及意义

课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”, 而作文最能体现一个人的“语文素养”,因为无论从理论还是实际教 学来看,作文教学都占据语文教学的半壁江山。低、中年级的学生在 习作上刚刚起步, 只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门, 易于动笔, 乐于表达, 才能激发起学生写作的欲望, 保持他们爱作文的热情。 《语 文课程标准》对第一学段对写话的要求:对写话有兴趣,写自己想说 的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。.在写 话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 《语文课程标准》对第一学 段(3-4 年级)习作的要求是:“留心周围事物,乐于书面表达,增 强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自 己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”作为语文教师 探寻出起步作文教学的最佳策略,使学生以后能够爱上写作,学会写 作使我们当前应做的。学生起步作文,必须具备两个基本条件:一是 要储备一定数量的常用汉字,一般要学会 1000 多个常用字;二是要 阅读一定数量的范文,从范文中获得有关的知识,积累词汇,学习表 达方法。现行六年制小学语文课本,安排一年级学会 440 字,二年级 学会 740 字,两年学会 1180 字,阅读范文 80 多篇。学生具备了一定 的起步条件,他们的口头表达能力要优于书面表达。因此,我想作文 的起步阶段尤为重要,三年级是作文教学的起步阶段,为了避免学生 对作文产生畏难情绪,让学生轻松作文,在作文教学的起步阶段,教 师必须根据孩子的思维发展特点,为其订制合宜的发展路径。我一直 在摸索着让孩子如何能爱上写作,让写作文不再成为孩子的负担,而 是一种乐趣。我今年担任二年级的语文教学工作,正好面临要引导学 生开始习作起步,因此,我想引导学生写好起步作文,是我肩上应担 负的重任。 三、研究对象及方法 研究对象:灞桥区东城一小原二年级五班全体学生 研究方法:1、行动研究法 2 案例分析研究 3、实践反思法 4、 用经验总结法 四、研究内容、过程与步骤 研究内容: 教师从教学实际及学生特点出发,开展的一系列有目的、有计划 的活动对学生的写作进行指导。采用一定的方式方法,激发学生的写

作兴趣,引导学生掌握基本的写作技能,让孩子不再惧怕写作,让写 作成为孩子的乐趣。 研究步骤 前期准备阶段:搜集与课题相关的资料,了解与本课题相关的研 究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在 充分论证的基础上,确定研究课题,形成课题研究方案。 实施阶段: 第一步:激发孩子的写作兴趣,让孩子想说、爱说、乐说。 (一)听故事,激发说话兴趣。 (二) 在观察中提高说话的能力。 (三) 续编故事,发展创造性说话能力。 (四)充分利用课本,提高说话的技能。 (五)规范自身用语,展示榜样的力量。 第二步:让孩子养成“爱写”的良好习惯。 (一)激发学生学习兴趣 (二)让孩子感受写作的快乐。 (三)让“小练笔”成为提高孩子写作的能力的有效手段。 总结阶段 全面总结一年来课题研究的经验与成果,撰写论文。 五、研究结果与成效 英国教育家洛克曾说过: “儿童学习任何事情,最好的时机 是当他们兴趣高,心里想做的时候。”学生有了兴趣,就能能使注意 力集中,积极思维。习作也不例外,学生如果有了习作的兴趣,就能 提高作文教学的质量。”在教学实践中通过引导孩子们讲故事、听故 事、续编故事、看图说话??学生听说的能力得以提高能乐于表达自 己的想法。 为了学生使学生爱上写作, 我觉得在写这件事上千万不要给孩子 施加压力,要让孩子感觉到写是一种享受,要让他愿意去写,让他觉 得我写作,我快乐;我写作,我高兴;我写作,很好玩!当学生写作 后,迫切需要他人的评价,如果这时得到鼓励,学生会有满足感、成 功感。因此,我认为教师要粗改作文,及时对学生的习作予以肯定, 运用多元化的方式对孩子予以鼓励。通过实践我班孩子大约有 70﹪ 能乐于写出自己想写的事,有了主动写日记的习惯。

多样的练笔方式,提高了学生的书面表达能力。进入三年级后, 从前半学期的几次来看,班里有一半多学生不再畏惧写作,能在每次 习作时写出一段精彩的话。 学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花, 我们每一位语文 教师都应引导学生以不拘一格的形式,表达不拘一格的思想,培养学 生写作兴趣,提高学生写作能力,让每一个学生都快乐地、自由地写 作。 六、存在问题及改进 1、学生由说到写还有一定的困难。有的孩子说起来头头是道, 但是当提笔写时却词不达意。要么是语序混乱,要么是过于口语化。 针对以上问题,在以后的教学中我要多做由口语到书面语的示范,引 导。让孩子不光多说,还要多写多练。更多关注语言的质量,对学生 进行及时有效的指导、反馈和矫正。教给孩子写作的技巧,指导孩子 多积累书面语言。 2 学生习作有两极分化的倾向,平时性格开朗,爱说爱笑的孩子 写起来也容易些,而那些性格内向,不善言辞的学生也起来也经常觉 得无话可说。针对这一问题,我准备采取以下措施:1、多鼓励性格 内向的孩子,给他们多创造展示自我的机会。2、成立学习小组,互 相学习,共同提高。 参考文献 1、《语文课程标准》(实验稿) 2、《斯霞文集》 范例 4:

《如何引导低年级学生学会倾听》结题报告
一、问题的提出 (一)问题现象 开学第一天,我走进教室,教室里黑压压的一片,人头攒动,噪 声一片,60 个孩子,我面对的是六十个来自不同家庭,性格各异, 刚刚迈入小学的孩子。这些孩子都挺爱说,讲起故事来有声有色,可 最让我头疼的是:一张张小嘴像小鸟一样,总爱唧唧喳喳说个不停。 你瞧, 当我站在讲台上讲解重要内容时, 总有学生在下面或小声交谈, 或玩弄手中的纸片,或一脸茫然,神游于课堂之外。有时,我提出一 个问题来, 总有同学一边举着手, 一边口中还高喊 “我来、 我来??” , 有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时,他们还会发出一声长长

的叹息,或气馁地与前后左右同学窃窃私语,说些与问题毫不相关的 话;或急不可耐,不等发言的同学说完,就跳着喊着举起了手;更有 甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。 为了让孩子们能听得更清 楚些, 我只好声嘶力竭地放大音量, 几天下来我的嗓子已经严重受损, 而且,我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量,他们 颇有同感。据了解,有的老师为此还自己买了小扩音器,可见,这种 现象具有普遍性,于是,如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫 在眉睫的事情,我们商议,就以此为我们小课题研究的主题,探讨培 养学生倾听习惯的有效策略。 (二)问题思考 低年级学生不善于倾听, 原因何在呢?我们通过平时的观察与调 查,发现原因有四: 1.班额人数太多,造成教室拥挤,互相影响,尤其是孩子们就 是发出一点轻微的声音,汇集起来也会影响学生听课的效果。 2. 不爱听。 学生们都是家中的 “小太阳” , 一家人都围着他 (她) 转, 所以孩子处处以自我为中心是必然的。 他们喜欢表现自己, 唱歌、 跳舞、讲故事,样样都行。但他们不喜欢听别人说话,在别人才刚开 始说话时,他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。 3.学生年龄小,自控能力差,还没有获得倾听的技巧和能力, 良好的学习习惯尚在形成之中。 4.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式,特别外向的 孩子由于表现欲极强,当老师没有给他机会发言时,更难以集中注意 力倾听其他孩子的发言。 二、问题的研究 (一)专业学习 1.理论学习 《语文课程标准》 明确指出: “使学生具有口语交际的基本能力, 在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往,发展合作精神。”倾听是学生进行人际沟通和社 会交往的基础,没有倾听,就无法沟通。 叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视 “听”的能力的培 养,大声疾呼:“要在口、耳上下工夫。”美国语文教学研究会更主 张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长 丹尼斯认为 “从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听

来进行的,语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”,即 “如何听课”。丹尼斯在 《美国教学创意手册》中指出:“倾听的 能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义 两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听 课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和 理解是它的基本要素。教师授课时,不能满足于学生在课堂上表现出 的“认真状”,要对授课内容和授课方式等进行大胆创意,引导学生 最大程度地处于积极的倾听状态,以提高授课和听课效率。因此,美 国教学创意者归纳出这样几个授课技巧: (1)抓住学生的注意力。 (2)授课的音调应清楚而舒适 (声音不要 太大或太小)。(3)抑扬顿挫,避免单一。(4)选择学生能理解的词汇 和资料。(5)以图片、表格增加视觉效果。(6)整体把握授课内容,正 确的次序和结果是:告诉学生你将要讲什么;依自然顺序呈现内容, 提高学生应该了解的知识和常识, 以及相应的思维方法; 授课结束时, 不要忘了重复刚讲过的要点,强调你希望学生注意的内容。(7)给学 生提问的机会,问题若具有普遍性,应组织开放性的讨论。 2、他山之石 美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材, 各学校用得最多 的是《菲力和汤姆的山谷》,这个故事是讲一个黑人老汤姆和一个盲 眼男孩菲力在小岛上生活的故事。 汤姆以他的一生教导菲力如何在小 岛上生存,菲力运用大量的倾听技巧,理解了人生的智慧,在和汤姆 生活的过程中,他改变了对黑人的态度,增强了自尊心,学会了生存 的技巧。 教师充分运用教材提供的知识, 采用游戏的方式训练学生的倾听 技巧,如?倾听与绘画?,即一学生蒙眼当盲人,仔细听另一人所描 述的东西,依指示画。 在教学时,教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》,将学生分组 编排,蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图,同组伙伴在旁边建议画 山谷,把山谷画满整张纸,然后叙述小屋、小火、萤火虫……作画之 后,作画的学生可以决定是否看着重画。再如?倾听与学习——表演 及演说?,即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。 在教学时,教师对演说者指导: 1.选一样你在小岛上生存的必需品;2.说明这样东西对你在小 岛上有用的两种使用方法;3.问问听众这种东西有没有其他的用法。

教师对倾听者的指导: 1.在脑海中形成演说者所说内容的画面;2.把东西的坏处记下 来;3.把笔记放在档案中,利于之后的讨论,学生将会比较和对照 所选择的东西和用处。 听的训练,既可以锻炼记忆力,又为理解能力的提高奠定了基础 (理解要靠记忆的基础来支撑)。而听出重点句、重点词,听出词句之 间的内在联系,这不仅仅是语感的另一种表现,更加是文本的语言文 字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。学生们通过听,再将听到 的用画面、语言存储、内化起来,一方面可以培养学生快速的思维能 力,一方面可以加深对文本的感悟力度,培植语感,丰富语感。这正 是真正的阅读教学所体现的。 (二)教学实践 [案例] 你是哪个小和尚? 这是一节语文课,学习的内容是《荷叶圆圆》,孩子们很喜欢这 篇课文,读起来有滋有味,看到学生如此投入,我心中甚喜。不料, 进入拓展环节:?还有谁也喜欢荷叶,会把荷叶当做……?也许孩子 太希望展示一下自己的奇特想象了,话音未落?我,我……??小雨 点喜欢荷叶……? ?你别叫, 老师生气了……? 孩子们又忘了 ?规矩? , 怎么办?忽然想起昨天在网上看到的一些方法,试一试,也许有用。 1.讲故事 于是,我笑眯眯地对学生说:?同学们,今天老师要给你们讲一 个有趣的故事你们想听吗??一年级小朋友最爱听故事了,他们一听 讲故事,马上安静下来了。我讲起了《四个糊涂的小和尚》,故事大 意是:四个小和尚进行?禁口?比赛,他们要穿过一个长长的山洞, 中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时,不巧一股 风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌,脱口而出:?哎呀!灭 了!?第二个人猛地拽了一下他的衣服,提醒道:?师傅吩咐不让说 话!? 第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌: ?不让说话你还说!? 第四个人泰然自若地来了一句: ?反正我什么都没说。 ? 故事讲完后, 孩子们都乐开了,看来他们已经明白了我的用意,我说:?不说话这 一点你们总也忍不住,老师也知道你们不是故意的,可是你们都违反 了纪律, 现在请你们对照自己讲话的原因, 仔细想想你是属于哪个 ‘小

和尚’??孩子们七嘴入舌地议论开了,纷纷表示自己不愿再做?糊 涂的小和尚?了。 2.手语 接着我问: ?你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗?这样 你想和谁交流也就不会影响别人了,也不会影响班级的纪律了。?结 果学生都非常认真地学起了手语, 我们用竖起食指在嘴前表示不准说 话,两手一摊表示翻书……学生的创造力是巨大的,他们还自己发明 了许多手势和同学、老师交流。后来,我们还把中午课前十分钟定为 ?无声世界?,经常练习用手语进行交流,真是此时无声胜有声。看 来网上学的招还真灵,以后的课堂,我就如法炮制,如果课堂上有了 不该发出的小声音,只要我轻轻地提醒一句?小和尚?,声音马上消 失。或者竖起食指,轻嘘一声,立刻鸦雀无声。 办法虽好,可用多了也有不灵的时候,一天课堂上,班上有两个 极调皮的男孩竟然也学着我说 ?小和尚? , 或者干脆就大喊一声 ?别 说话?,弄得大家哄堂大笑眼看前功尽弃,我没有生气,走到他们身 边,摸着他们的头说:?你们真是老师的好助手,看到同学讲话,也 替老师着急,老师要谢谢你们,可是你们的方法是不对的!?我看到 一个男孩低下了头在小声嘀咕,另一个男孩撅起了嘴巴,我知道他们 对我的批评有意见。 ?你们先听我说件事吧,有个过路人看到瓷器店 里蹿进一只老鼠,就操起扫把穷追猛打,结果老鼠是打死了,可是瓷 器也碎了一大片,你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗?? ?不喜 欢。?他们异口同声地说。?为什么呀??我问。?因为过路人好心 办了坏事。??那你们呢?你们同样也引起了班里的混乱。?这时, 他们惭愧地低下了头,教室里恢复了平静。 学生倾听习惯的养成是一个长期的过程, 倾听习惯的培养应贯穿 于课堂始终。在这个案例中,我采用讲故事这样的办法,旁敲侧击提 醒孩子们注意倾听,既激发了学生倾听的兴趣,更保护了孩子的自尊 心。孩子是聪明的,故事给他们以启发,更令他们思考,自省自己的 行为, 从而达到自我约束的目的。 这显然是一种比说教更巧妙的办法。 (三)策略研究 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。 学会倾 听,不仅是对学生学习习惯的培养,也是学生综合素养的体现,它体 现了学生对说话人的尊重,学生接受信息、整合信息的能力和想象的

能力。那么,作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何培养学 生的倾听习惯呢?仅提供几种有效策略: 1.构建倾听的平台 “教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见, 能够为学生树立有 效倾听的榜样。”(《多元智能教与学的策略》) 小学生的向师性强,教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影 响。 所以要求学生养成倾听的好习惯, 教师首先要做一个耐心、 专心、 悉心的倾听者。当学生在发言的时候,教师首先应带头专心倾听,无 论学生发言的质量如何,决不在学生发言的时候做其他事;让学生把 话说完,不轻易打断学生的发言,并在此基础上进行适当的指导和适 度的评价;课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时,也要注意 耐心听取学生的讲话,给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾 听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性地调整教 学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生树立学习的自信。这 样一来,既达到了课内外相互交流的目的,又给学生营造了良好的倾 听氛围。不仅如此,我还经常同学生换位思考。让他们走上讲台去倾 听台下同学们的发言,甚至是我的讲话。 2.教给倾听的技巧 小学生的智能发展尚处于低级阶段,克鲁普斯卡娅说过: “在大 多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来 看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于 学生 “听”的训练要注意有针对性,切入口不要太大,从小处练起, 循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。 教师可以给孩子一个具体 的、可操作性的、细化了的要求。 (1)听优点。训练学生听优点的能力,主要是基于两方面的考虑: 从听者的角度看,听优点有利于他们发现他人的闪光点,为自己树立 学习的榜样;从说者的角度看,听优点是对他们的一种肯定,有利于 培养他们的自信心。这样的训练,更能促进学生之间“文明和谐”的 人际交往。 (2)听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的:从听者的角 度看,可以通过发现他人的不足之处,避免自己犯同样的错误,培养 规范的听说习惯;从说者的角度看,有利于他们及时发现问题,并加 以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练,还能促进 学生之间互助气氛的形成,发展 “合作精神”。

(3)听异同。让学生听差别不大的话语,比较异同,这样大大提 高了学生听觉的灵敏度, 培养对语言的敏感度, 养成规范的听说习惯。 让学生明白了听什么,还要让学生清楚如何听,因此,我们还可 以在班里建立师生共同遵守的倾听规则。①老师说话时,大家听,若 发现有同学违反规则,没有听清老师的意思,任何同学不要提醒。② 同学发言时,要等发言结束后再举手,提出不同意见,也可以补充说 明。注意有序性和学会谦让。③同学发言时,老师也要认真听,充分 尊重学生的意见。 学生可以反驳老师的意见。 ④老师和学生在发言时, 都要考虑能不能吸引别人。 3.提供倾听的舞台 小学生表现欲强而自控力差,光靠一时的积极性是远远不够的, 这要进行长期的、循序渐进的训练。 (1)“请等一下!”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的 现象,我没有大声地呵斥,而是善意地提醒他们:“请等一下!”我 总是要求学生等别人的发言结束后,再说出自己的看法。课堂上,我 还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。 (2)“你听懂了吗?”有些学生既不打断别人的发言,却又听不 进别人的发言。针对这种情况,我则有意识地 “设疑布阵”,“刚 才这位同学的发言你们听懂了吗?”接着我会让发言的同学再说一 遍,这样就会引起孩子们的足够重视。 (3)“你来点评点评!”了能够让更多的学生养成倾听习惯,课堂 上,我还经常对学生提议:“你们做回小评委,一起来评评他 (你) 的发言。”学生在倾听的基础上,对别人的发言作一个评价。这样一 来, 学生参与的积极性会更高, 他们听得会更专心, 发言也会更积极。 需要注意的是,在学生评价时,要引导他们善于发现别人的优点,然 后再进行指正、补充。 (4)“我有一双神奇的耳朵!”课堂上,我们也常常能发现一些善 于倾听的孩子,我从不吝啬对他们的赞扬。“我有一双神奇的耳朵” 就是专门针对学生的课堂倾听设置的一项评选活动。课堂上,老师及 时发现学生中的榜样,予以肯定评价:“你听得最认真,这可是尊重 别人的表现呀!”“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“这么 一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你听出 了他的不足,可真帮了他的大忙!”??通过真诚地给予学生激励性 的评价,能让学生感受到自己的进步,体验到成功的快乐。同时,学

生获得五次这样的赞扬可以获得一颗金色五星, 五颗金色五星可以领 取一张 “神奇的耳朵”的荣誉卡。 三、成效与反思 经过一段时间的培养与训练, 孩子们的倾听习惯逐渐养成, 连开 学初我自己掏钱买的扩音器也用不上了。 最让我欣喜的是, 有些孩子 还学会了细心聆听他人的表达然后站起来说: “我对他的意见有补充” “我觉得他说的有点问题??” “我帮他说清楚??”我还记得我上 《两只小狮子》一课时的这样一个故事。学完课文,我提了这样一个 问题: “听了狮子妈妈的话,这只懒狮子会怎么做呢?他长大了会怎 样?”孩子们纷纷举手,几个孩子都表达了相似的看法:懒狮子听了 妈妈的话以后,也会努力练功,长大以后,成为了一只真正的狮子。 这时, 我们班的张东阳把手举得高高的, 从他急切的眼神中似乎有什 么与众不同的想法。“东阳,你还有不同的看法,对吗?”孩子们立 刻被吸引住了,目光投向张东阳,他顿了顿嗓子,大声说:“我想这 只狮子有可能没听狮子妈妈的劝告,继续每天晒太阳,从不练功。它 长大以后,狮子爸爸、狮子妈妈都死了,他没了依靠,连食物都找不 到,这时他很后悔,就像亡羊补牢里的那个放羊人一样后悔已经迟 了。”孩子们听了张东阳的发言,很感兴趣,这时,陈锐迪站起来说: “我听了张东阳编的故事,想起了一句诗,我想告诉大家: ‘少壮不 努力,老大徒伤悲。’”多么精妙的概括,我连忙把这句诗写上了黑 板,并请陈锐迪给大家带读了两遍。有了倾听,孩子们思维的火花相 互碰撞,可以让课堂更精彩! 当然,在教学实践中我们也很快发现,由于学生自身资质的参差 不齐,他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析, 学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。 听课 过程中, 学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决 定听什么,什么时候听。有时候因为能力问题 (如听不懂)或心理问 题 (如对老师反感),他们会自动关闭接收口语信息的通道,故意听 不见老师的讲解,这样便产生了心理学所讲的 “选择性失聪”现象。 面对这种状况,教师应如何应对,值得进一步研究。

范例 5: 《数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究》结题 报告

西安高新第五小学 张 静 一、课题背景及界定 合作学习是教学条件下学习的一种组织形式,与“个体学习”对 举,合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确 的责任分工的互助性学习。小组一般指以 2——8 人组成的同桌、前 后座位或分小组形式的学习合作小组。 “小组合作学习” 在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应 用,但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足,或者没有作深入 的探讨,常常只在一种比较浅的层面上展开。经我们调查发现,在数 学课堂上的许多小组合作学习,流于形式,“为了合作而合作”“虚 假的合作” “虚假的探究” 充斥着课堂; 更有许多老师发现一 “合作” , 教室的纪律就乱成一团,许多学生借“合作”的机会大玩特玩,老师 的嗓子喊哑了,学生玩疯了,效果却一点也没有,所以我们老师提起 “合作”就头疼,不明白为什么数学课堂非要“小组合作”,甚至在 日常教学中取消了小组合作学习这种形式。 其实,动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学 的重要方式。小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难 点、重点,还能教会学生更多的东西。数学是生活中的数学,人是社 会中的人。学生不仅要通过数学学会知识,更要学会做人。现在的学 生都是独生子,自我意识极强。许多人不会也不愿与别人合作,更不 愿看到别人比自己强。小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优 点,学会公平,学会礼让,学会聆听,学会尊重别人,学会与人合作。 如何才能抓住有效的小组合作学习的时机,充分发挥教师的主导作 用,用什么方法和途径让小组合作学习落到实处,已经成了我们迫切 需要解决的问题。 二、理论依据及意义 小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性” 学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的 任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自 己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个 人独立思考的成果转化为全组共有的成果, 以群体智慧来解决问题的 一种互助性学习方式。 小学生小组合作学习是针对儿童自我表现欲强, 独立操作能力差 的特点,采取的一种小组成员相互依赖、相互促进,共同完成任务的

合作学习方式。在培养学生的竞争意识和团体协作的精神,努力为学 生铺设认知与情意和谐统一的轨道。让学生学会在合作中自主探索, 创造性地解决问题,促进学生全面素质和人格的完善。 “独学而无友,则孤陋而寡闻”这是孔子 2000 多年前的论述。 在<<数学课程标准>>中, 提倡数学活动必须建立在学生的认知发展 水平和已有知识经验基础上, 教师应激发学生的学习积极性, 向学 生提供充分的从事数学活动机会, 帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验。 注重他们的学习过程, 学会与人合作, 并 能与他人交流思想的过程和结果。随着现代社会的发展,合作精神、 合作意识、合作方式,越来越受到人们的重视。这是因为:第一是现 代社会发展的需要: 小组合作学习符合当前国际国内小学数学教学改 革发展的趋势,符合时代发展的要求。第二是学生个性发展的需要: 小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。 学生 的合作意识和合作精神得到培养和强化。 学会合作与交流的能力是现 代社会所必须的,也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教 学计划和组织课堂教学中,经常给学生提供合作交流的机会,使学生 在合作的过程中学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,从 而学会从不同的角度认识数学,养成与别人合作与交流的习惯。 为此,我们进行“小组合作学习”的研究,期望通过研究,一方 面小组活动增加了活动空间, 为学生提供更多的机会去发展自己的数 学思想,培养自己的个性;另一方面让学生学会合作,要求学生努力 学会表达自己的见解,学会倾听他人的意见,学会评论他人的观点, 学会接受他人意见,学会进行数学交流,以增强整体合作意识,使学 生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中, 有比竞争更重要 的东西那就是合作,没有合作人类的进步和发展将受到限制。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究的目标: 1、优化学生小组合作学习课堂教学模式。 2、通过小组合作学习促进学生个体发展和创新潜能的开发。 3、提升教师教研能力,促进教师人个发展。 研究的内容:1、如何选择合作学习的时机;2、如何选择合作学 习的形式;3、如何优化合作学习的方法;4、如何提高合作学习的教 学效果。 研究的方法:

①文献研究法:主要在起始阶段,通过查阅、收集、分析、综合 有关小学数学小组合作学习的文献材料,视频资料等、获取所需利用 的信息。 ②调查法。通过调查了解学生学习活动现状及成因,为课题研究 提供依据。在活动末期通过调查问卷,了解研究效果。 ③实验法。通过准实验的方法,实施制定的课堂实验计划,在实 验中观察学生学习活动变化,总结规律,构建对策体系。 ④行动研究法。设计教学活动方案,进行行动实施,对研究的设 想及方案进行完善。 ⑤经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳,形 成研究的规律及方法。 研究的步骤及过程: ① 确定研修主题。(2011 年 3 月----2011 年 4 月) ② 了解研修主题的研修价值。 (2011 年 4 月----2011 年 5 月) ③ 学习有关的理论知识,观摩优秀示范课。(2011 年 4 月 ----2011 年 5 月) ④ 课堂实验,撰写案例反思。(2011 年 5 月----2011 年 11 月) ⑤ 织校内观摩课,进行观课议课。 (2011 年 5 月----2011 年 10 月) ⑥ 邀请专家指导,参加公开示范。 (2011 年 5 月----2011 年 11 月) ⑦ 总结经验, 撰写论文, 形成结题报告。 (2011 年 3 月----2011 年 11 月) ⑧ 指导新教师。重点指导:张砾允(2011 年 4 月----2011 年 11 月) 四、研究结果与成效 在这近一年的时间里, 课题组成员都能积极参与研究, 学习理论、 课堂实践、总结提高。大家在自己的课堂上积极开展小组合作学习, 将自己学到的方法用到课堂中, 又把用后的情况反馈和在自己课堂中 出现的问题集中起来,每个月召开两次例会,大家把这些信息汇总到 一起,进行分析,归纳,整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一 些小组合作学习的经验。 (一)选好合作学习的时机

教师要善于合理选择合作契机。并不是每堂课都要进行合作学 习,也不是一堂课的所有时间都进行合作学习。 1、合作时机应选择在非合作不可时。数学课本上的很多活动都 标明了“小组活动”,说明这个活动是个人操作无法完成的,此时, 教师可以因势利导,激发学生合作交流的欲望,培养学生间团结协作 的精神。例如:在教学《分糖果》时,要求学生要把 50 根小棒平均 分给 6 个小朋友,而每个学生都只有 10 根小棒,要动手分是不可能 的。此时,老师问了句:这该怎么办呢?学生很自然地想到,把一个 小组的小棒合起来,一人分,一人记录,其他同学接受小棒并进行监 督,大家一起合作来完成任务。由此可见,到了非合作不可的时候, 课堂生成的障碍,自然而然地激发起了学生合作的欲望,增强他们合 作学习的意识,提高合作的效率。 2、合作时机应选择学生个人探索有困难时。数学课本中经常有 一些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全的题目。这 时就要发挥小组集体的智慧让学生合作学习,把学生领进“最近发展 区”。例如:在教学二年级上册第 56 页的第 5 题时,一张桌子能坐 4 个人,两张桌子坐 8 个人,但两张桌子拼起来时就只能坐 6 个人。 老师提问:3 张桌子拼起来能坐几个人?4 张呢?5 张呢?学生兴趣 很高,纷纷动脑筋,想办法。在学生独立思考了一会儿后,有的同学 眉头皱了起来。看来这道题难住了不少人,这时,老师趁机说:同学 们可以小组合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听,立刻围在 一起, 有同学画, 有的同学摆, 还有一个组的人试着自己去坐了一下, 很快就得出了 3 张、4 张、和 5 张桌子坐的人数。此时,老师又将问 题深化了:你们发现了什么规律,能不能说出 6 张、7 张甚至更多张 桌子能坐的人数?学生又开始苦苦思索,写写画画,相互提醒,最终 得出了结果。可见,教学中处理好独立思考与合作学习的关系,选择 学生有困难需要帮助时组织合作学习, 这样合作一定会取得良好的效 果。 3、合作学习要在独立思考的基础上开展。合作学习是旨在通过 小组讨论,达到互相启发,优势互补,解决个体无法解决的疑难的目 的。但合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生参与讨论,参与 探究,是要以自己的见解和前认知能力作为基础的,而个体的独立思 考是无法由别人或小组来替代的。 只有在学生思考达到一定的程度展 开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展

开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此教师在组织 学生参与讨论或探索之前, 一定要留给学生一定的独立学习思考的时 间。 (二)不拘泥小组合作的形式 提起小组合作学习, 大家的脑海里就会浮现出 6 个或 8 个学生围 坐在一起的景象。好像要合作,就得在教室里重新摆桌椅,重新排座 位。只有学生团团围坐了,才能开始合作学习。其实,合作学习是为 我们的课堂教学服务的,我们不能不顾教学和学生的实际,为了合作 而合作。 在大量的课堂实践后,我们发现:小组合作的形式可以多样,不 用限定小组的人数,可以灵活选用各种形式。 数学题目千变万化,有些题目有讨论合作的价值,但难度较低, 此时可采用同桌合作,或四人小组合作,不一定每次合作学习就一定 是 6 人或 8 人的小组合作。例如在教学《搭配中的学问》这一课时, 学生把两件上衣和三条裤子搭配成一套衣服,这个题目的难度不大, 老师想给孩子更多的尝试机会,就可以采取同桌合作的形式,这样的 活动实而有效,学生也可以展示出更多的搭配方案。又例如在一年级 下册进行 100 以内的进位、退位加减法教学时,同桌合作摆小棒,快 速简洁,能有效地让学生去理解算理,这时就没有必要去进行 4 人或 更多人的小组合作。 我们要抓住的是合作的 “魂” 不而是合作的 “形” , 同桌合作,这是最易采取,成本最低,但效果也极好的合作形式,谁 能说两人合作就不是合作学习了呢? (三)掌握一些合作学习的技巧。 针对小组合作学习纪律容易乱的问题,经过两个学期的持续研 究,我发现,利用一些技巧可以有效改善这种现象。 1、 活动前要明确提出合作目标及要求。 ① 许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的,还 没明白要讨论什么,解决什么问题,就开始活动了,这样的合作就会 流于形式,课堂纪律也会混乱。学生们并不是不想活动,而是根本不 知道自己要干什么。所以每次小组活动前一定要提出明确的目标,最 好能出现在黑板或课件上,让学生明白自己下来要干什么。② 对 学生的纪律,合作方式提出要求:在合作前对学生提出情感态度方面 的要求,例如:讨论时的声音不能影响到别的小组;全组人完成要求 后坐好;我们要评选最会合作的小组??

2、 在活动中,既“强化”小组长的作用,又“淡化”小组长的 作用。 ① 小组长是小组合作学习的组织者,领导者,一定要挑选组 织能力强,公平公正的小组长,这样的活动才会有序、有效,在日常 教学和小组合作时都要“强化”小组长的作用。 ② 但决不能让小组合作变成“组长动,组员看;组长说,组 员听” 这样的小组活动就失去了意义, 所以在活动的安排上应有层次, 为组长组员分配不同的任务。可以配备副组长、记录员等,使小组合 作达到人人都在动,人人都参与,人人都有成就感,这就要求老师在 潜意识里要“弱化”小组长的作用,决不能让小组长一人代替全组。 3、 学生小组合作时教师不能袖手旁观,要参与学生的合作,发 现问题及时解决。 在新课标理念下,教师的角色发生的转变,已经从教室中的“权 威”、“学生的管理者”,变成了平等的合作者和引导者。在学生小 组合作时,教师不能把自己当成局外人,要主动参与到学生的讨论、 实践、合作中。有特殊情况发生时,例如学具出现问题或学生身体不 适等要及时解决,还要通过参与,发现学生在合作中普遍存在的问题 及课堂的闪光点。 (四)恰当评价学生的合作学习,保证小组活动学习取得成果, 激发学生再次合作的兴趣。 1、教师应给学生展示自己的机会。 在小组合作学习完成时,教师要肯花时间,让学生能充分展示自 己的学习成果,让别的学生有从同伴身上学习的机会。学生渴望得到 承认,被认可,这是他们学习的强大动力。及时评价、反馈、激励、 表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。 2、从知识和态度两方面去评价学生。 教师在评价时要特别关注学生在活动中的参与程度、 要评价学生 的合作情况、情感态度,而不仅仅关注他的结论是否正确。在评价的 形式上,除了老师对学生的评价,还要注意让学生互评,让他们在评 价时发现别人的优点,更好地向别人学习 3、改变评价机制,不仅“评个人”,还要“评小组“。 在小组活动中,学生不仅自己能得到提高与进步,并且能与同学 互助合作,集体进步。小组与小组之间的竞争,更能促进小组成员间 相互团结,使自己的能量最大限度地发挥出来。所以在课堂总结时,

要把任务完成好、合作共处表现好的小组评选为“优秀小组”,以给 其他小组树立榜样,形成相互赶超,在竞争中提高的局面。 总之, 在这次小课题的研究过程中, 大家都能积极展开教学实践, 收集相关资料,进行阶段小结,利用研究成果去指导教学,并进行公 开教学展示,取得了良好的效果。老师们积极撰写课题案例、设计、 论文,并在博文和刊物上公开发表,形成了一定影响,取得了初步的 科研成果 五、存在问题及改进 随着课题研究的深入开展,我们也遇到了一些困惑: 1、学习成果谁来汇报? 每次学生小组合作完成后,就会派代表来展示自己的合作成果, 这时, 谁来说?是让小组长说?还是让举手最积极的学生说?还是给 没有发过言的同学一个机会?有些同学思路清晰,表述清楚,他的发 言也许可以让更多的人学到知识, 所以我们在课堂实践时都会倾向这 部分学生。但是在抽查调查问卷时我们也发现了,有 22.5%的学生对 这种方式不太认可。学生们都渴望有发言的机会,都渴望被肯定,我 们给学生的机会还太少,在今后的课堂上,我们要让更多的学生有展 示自己的机会。 2、小组合作与课堂纪律的矛盾。 在课堂实践中,最让老师们苦恼的是,一让学生合作,班里的纪 律就会有些乱。只要合作学习的技巧运用不到位,这个纪律就会成为 我们合作学习的一大障碍。我们虽然有一定的技巧,但课型不同就要 用不同的技巧,学生年龄不同技巧也得发生改变。这是一个漫长的、 需要不断改进的过程。 3.合作学习与独立思考的矛盾 合作学习带来的负面影响在研究过程中始终存在: 当要求学生独 立解决问题时,总有些学生无从下手,总是习惯性等待着与别人“合 作”。他习惯了在合作交流时学习那些思维敏捷,反应快的学生,听 着别人的话,以为自己也会了。长时间不进行自己的思考,久而久之 就养成了一种惰性,总是等着别人给他提示和启发,或者干脆等着别 人说出答案。 解决思路:

1.加强学习,他山之石,可以攻玉。利用网络,利用每一次外 出听课、校内研讨课的机会,多学习,多吸取别人的经验,化解自己 的问题。 2.定期开展教研活动,众人拾柴火焰高。我们要利用好这教研 活动这个平台,集大家之力,解决这些问题。 3、继续研究,有志者事竟成。虽然小课题要结题了,但我们的 研究不会结束,我们会继续努力,深入研究。 参考文献 《小组合作学习的规则和评价办法》----来源于网络 《浅谈小组合作学习中的评价问题》----齐河县 左涛 范例 6:

《小组合作学习中存在的问题及对策》结题报告
北碚区教师进修学校 刘莉
一、课题提出的背景 《新课程标准》 指出: “义务教育阶段应突出体现教学的基础性和 发展性。”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力 的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训 练, 有助于培养学生敏锐的观察力; 有利于培养学生综合的思维能力; 有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。二上 教材有一多半都是表内乘除法的计算教学, 因此加强口算教学显得尤 为重要。 今年我第一次担任低年级数学的教学任务, 二上教材有一多半都 是表内乘除法的计算教学。 口算在日常生活和实践中具有很强的应用 性。在实际的学习过程中,学生并不太重视口算。通过调查发现:孩 子普遍认为这种题目太简单,不如思考应用题有意思,做对了,骄傲 情绪明显,做错了也不当回事;有的同学口算一两道题速度很快,当 口算题目较多时,却磨磨蹭蹭,很长时间做不完,表现出厌倦疲乏的 样子;有的同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚 至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果。还有些学生在做口 算题时,往往存在急于求成的心理, 当数目小、 算式简单时,易生“轻 敌”思想,有时忘记了运算顺序,看似相似,拿笔就写。而当数目大、 计算复杂时,又表现出烦燥、厌烦情绪,甚至个别学生还会急得哭。

口算时,一些学生常常不能全面仔细地看题,不假思索,提起笔就匆 匆写得数,做完了也不检查。 二、课题界定与理论依据 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算 能力是小学数学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。 学生的口算来说,是从 10 以内数的认识及口算开始的,20 以内数的 学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、 减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开 20 以内数的口 算这个基础。“学习的迁移又叫训练迁移,是指一种学习对另一种学 习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础,口算能力的高低也影响 着学生的计算能力。因此,学生的口算能力,对笔算的计算速度,将 起着至关重要的作用。实践证明,四则混合运算出错率的高低,究其 原因也主要取决于口算的熟练程度。 三、研究目标、内容和方法 研究目标: (1)激发学生学习兴趣。 (2)教给学生口算方法。 (3)培养学生养成良好口算习惯。 ①审题习惯。帮助学生克服不审题,提笔就算的毛病。 ②思考习惯。引导学生形成一种勤于思考,寻找最简算法的习 惯。 ③检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度,养成自觉检验 的习惯。同时,教师要注意让学生掌握基本的检验方法,如估算等。 ④改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误,并加以改正的 良好习惯。 研究对象:镇江市解放路小学二(2)(3)班学生。 在研究内容上,本课题的研究主要确立了以下几个方面: 1、小学二年级学生数学口算能力现状。 2、小学二年级学生数学口算能力培养的途径有哪些? 方法主要采用(1)行动研究法。(2)调查研究法。(3)经验 总结法等。在研究的过程中,为提高学生口算能力,我经常在网络上 查阅有关资料,通过收集信息,学习经验,分析原因,付诸实践,反 思总结,最终形成经验成果。 具体过程如下:

(一)对学生口算情况调查 对班级学生口算情况调查,共发放调查问卷 82 份,回收调查问 卷 82 份。其问卷设置的主要调查内容有: 1、你喜欢做计算题吗?…………………………( ) A.喜欢 B.不喜欢 C.谈不上喜欢和不喜欢 2、你认为你的计算水平怎样? …………………( ) A.很好,满意 B.一般,有待进步 C.很不满意,要努力提高 3、你做错计算题的原因大多数是因为:…………( ) A.不会做 B.粗心 C.紧张 4、对于计算结果你通常:………………………………( ) A.详细反复检查验算。B.估算后,再验算。 C.一次就能做对,基本没有必要验算。 5、 在做计算题时, 你一般: …………………………… ( ) A、审题,看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。 C、太简单没有必要审题,直接计算。 6、 对于口算题, 你通常: ……………………………… ( ) A.按照题目要求口算。B.简单的口算,有难度的进行笔算。 C.先口算,检验时笔算。 D.除非老师强调,一般很少检查 通过对班级全部学生的综合调查,其基本结果为:(1)喜欢 做计算题的学生占 51.61%,不喜欢做计算题的学生占 48.39%;(2) 认为自己计算水平很好的学生占 41.23%,觉得自己计算水平一般的 占 58.77%;(3)认为自己因为不会做才做错的占 5.97%,粗心做错 的占 74.68%,因为紧张做错的占 19.35%;(4)计算完后能反复检 查的占 28.71%,没有检查习惯的占 71.29%;(5)做题时能看清符 号再计算的占 45.16%,直接计算的占 54.84%。 (二)剖析影响口算能力的因素 出现以上问题,大致有以下几种原因: 1、教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的“数感”和“符号 感”,使得练习形式单一化,不能调动起学生的积极性。 2、学生心理方面的原因,即俗话说的“粗心大意”,这其中包括 感知粗略,甚至感知错误,表象模糊,思维定势的消极影响,注意的 分配能力差,有意记忆力差,情绪脆弱等。 (三)探索提高学生数学口算能力的对策

口算是一种不借助计算工具, 不书面表达计算过程而通过思维直 接算出结果的计算方式。事实表明,口算速度快的,笔算速度也快, 正确率高,反之,口算速度慢的,笔算速度也慢,正确率低。“计算 要过关,必须抓口算”,这是科学结论,也是小学数学教学的一条规 律。口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。 懂理,就是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练,使学 生掌握口算的方法;熟练就是经过反复练习,使学生对基本口算能够 算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方 法,灵活地解决问题。 1、培养学生口算的兴趣。 口算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好 的老师”。因此在学习过程中,激发学生的口算兴趣是尤其重要的。 教师要改变学生的学习动机,使学生从“要我学”变成“我想学”。根据 低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点,采用多种训练形式代替 以往单一练习的形式。例如:用游戏、比赛等方式训练;开火车、抢 答、闯关卡等。多种形式的训练,不仅激发学生的学习兴趣,而且使 每个学生都积极参予,这样才能收到事半功倍的效果。 2、培养学生良好的口算习惯。 良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明,没有 良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一, 因此养成良好的的 口算习惯是十分重要的。口算时,一定要严格要求学生做到一看、二 想、三算、四检。 一看:小学生在口算过程中,常常会出现这样那样的错误。例 如,不是看错数字,就是看错符号。因此,做题前,先要完整地看清 每个数字和每个符号,决不看错题目,这是正确口算的前提。 二想:确定运算步骤。 三算: 低年级学生很容易不是加法忘了进位, 就是减法忘了退位; 或者加法当减法做,因此在确定运算步骤后,要认真地进行计算。 四检:平时学生除了对规定的验算题目进行验算外,基本上不能 自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”,检查是 否正确,一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正 确。检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检查,每步必验 算。 3、培养认真演算的习惯。

训练学生做题要有耐性,认真思考,即使做简单的口算题也要谨 慎。 教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致 地口算,克服粗心大意的毛病。 4、培养坚强的意志。 要提高口算能力并不是一朝一夕的事,要通过长期坚持的训练, 才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的 口算, 会产生良好的促进作用。 每天晚上坚持练 5 分钟。 口算教学中, 可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。 通过长期坚持的训练,就会提高了学生的口算能力。 5、重视口算训练。 《小学数学课程标准》指出:“培养学生的计算能力,要重视基本 的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力 的重要组成部分。”只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算 的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算,低年级的最基本口算 是 100 以内加减法和表内乘除法,我们必须采取形式多样的训练方 法:如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏 活动形式进行口算。 口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练 习,为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。 6、安排专门的改错课。 有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作 业,再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是 有要求:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小 医生找病因比赛的形式,让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满 足于学生分清了错误原因,改正了错误,而且达到预防效果,教育学 生对这些错误有则改之,无则加勉。 四、课题研究的结果 1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因,并探索出提高 低年级学生数学口算能力的措施方法,它们主要包括五个方面: (1) 培养学生口算的兴趣。(2)培养学生良好的口算习惯。(3)培养认 真演算的习惯。(4)培养坚强的意志。(5)重视口算训练。(6) 安排专门的改错课。 2、经过近三年的课题研究,运用以上措施方法对学生数学口算 能力的提高产生的效果:

(1)学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探 索中,我逐步改善了数学教学的模式,坚持口算天天练,充分利用挂 图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。 (2)学生的口算能力在逐步增强。二年级下学期参加京口区二 年级口算能力检测取得了十分钟完成 100 题口算, 准确率达到 99.4%. 和 99.7%的好成绩。 (3)学生口算能力能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生 口算能力提高了,数学成绩也就随着提高了。 (4)教师自身的教学经验增强了,科研能力有了进一步提升。 教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞 台。通过对本课题研究,本人对数学课堂教学有了新的认识,对很多 教育理念有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题 博客、写读书笔记,我的教育思想转变了,教学的能力提高了,撰写 论文时也有依据了,总之,自身的素质获得了提升。 五、课题研究的反思 通过对本课题的研究, 让我正视长期以来我在数学教育教学中存 在的问题,并逐步改正。同时,也使我对小学的数学教学有了更新更 全面的认识,对学生在数学学习中出现的某些问题有了更深入的思 考,也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。 (一)算法建模,形成技能。 在口算教学中,引导学生理解了算理,就能有效地掌握口算的基 本方法,口算方法的灵活运用,又能加深对算理的深刻理解。然而低 年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段, 他们认识抽象的数 学概念、法则,一般要通过直观形象的感知活动,再初步概括为伴有 词语的表现, 保留在头脑中, 进而借助于表象在练习中形成思维定势。 比如一年级的进位加法,都是通过摆小棒,移小棒,凑十扎小棒的操 作活动,建立凑十法数学模型,然后通过找规律,让学生强化理解记 忆。 (二)多管齐下,训练技能 低年级儿童思维表象性强,易定势,一旦得不到合理训练,很难 形成技能,因此在口算训练中我采取以下几种方法: 1、视算听算结合练 视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题,脑 算口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数,难

度较大。所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习,是发 展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式,将视 算和听算相互结合起来交替使用,这样可以提高学生口算的兴趣,为 提高他们的计算能力,打下基础。 2、新旧知识同步练 低段的学生对新知识接受得快,但遗忘也快,针对这种情况,我 采用新旧知识同步练习,从而减少学生对知识的遗忘,今年的二年级 口算,就是把一至二年级所有类型的口算练习整合在 27 张口算卡片 上,使新旧知识能互相沟通,也加深对新旧知识的印象,减少对知识 的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练,教除法时可和乘法同 步练,这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识,同时还能进 一步认识加、 减、 乘、 除法之间的关系, 使知识形成一个完整的体系, 有利于学生建立良好认知结构。 3、分散集中经常练 提高学生的口算技能,不是一朝一夕的事情,而是经过长期训练 的结果。口算可以天天练,每周评价,每月竞赛,这样通过集中—— 分散——再集中的训练,使学生能达到脱口而出的程度。 4、恰当评价多鼓励。 孩子们需要鼓励,机械的口算很快会让学生失去练习兴趣。教 师除了改变口算比赛的形式外,更需要给学生积极的评价,赞美、鼓 励、喜报都不失为一种好的评价方法。 5、必须坚持培养良好的口算习惯。 在口算过程中,学生的书写习惯能直接影响到口算的情况,从 教学实践中, 我们能找到很多这样的例子, 为了单纯追求书写的速度, 学生的数字或者符号写得潦草,导致下一步算错看错的不胜枚举;也 有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢,导致口算速度慢。 10 个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符,同时也是小学生发 生关键错误最多的书写符号。 家长和老师们最头疼的就是小学生经常 0、6 不分,1、7 混同,4、9 互变,书写时卷面不整洁,模糊不清。 另外,检验是计算必不可少的步骤,而学生不检验的习惯和检 验不出错误的烦恼让教师感到头疼。 不检验的原因有三个: 过于自信; 依赖家长和老师检查;急于做完作业去玩。据统计,在计算测试中, 近八成的错误是由于习惯不良造成的。

总之, 低年级学生口算能力的培养, 并非一朝一夕、 一蹴而就的, 在新课程实施的今天,我们要用新理念进行口算教学,加强训练,培 养学生良好的口算习惯和口算技巧,提高学生的口算能力,为计算教 学打下坚实的基础。 要从小学生的心理特征出发, 并通过有效的练习, 养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力。口算能力是一项基 本的数学能力,培养小学生具有一定的口算能力,是小学数学教学的 一项重要任务。口算是一种智力活动,也是综合能力的具体体现。口 算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思 维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互促进的。对于提高 学生口算的速度、计算正确率,不应急于求成,它需要一段时间的摸 索和实践。

范例 7: 《高中语文“异步分层推进”自主学习的研究》结题 报告
张家港市外国语学校 王开东 程媛 一次研讨会上,一位教初中的语文老师感慨地说:“现在一个 班级犹如一幢五层楼,每层楼上都有一些学生”。言下之意,是实施 九年义务教育后,学生的成绩参差不齐,档次各异,而传统的的班级 授课制,又只注重面对群体,忽视个体,导致差生“吃不了”,优生 “吃不饱”,教师“不讨好”。其结果与素质教育“全面抓,抓全面” 的宗旨大相径庭。 如何面向全体学生,因此施教,既注重群体的共性,又注重个体 的差异性,以人为本,促使学生自主学习,合作学习,大面积提高语 文教学效率,成为当前语文教学的一大难题。2009 年,我着手进行 “高中语文自主学习异步推进教学法”的教改实验。 一、实验指导思想 (一)小平同志“三个面向”的指示 小平同志在 l984 年发布“三个面向”的指示,是以人为本的。 “异步推进教学法” 总的指导思想。 吕叔湘把 “三个面向” 解释为 “第 一个‘面向现代化’,简单点说就是高效率,而要取得高效率,势必 要高速度;第二个‘面向世界’,一个重要内容就是语言文字要有利 于中外文化的交流;第三个‘面向未来’,就是要更进一步现代化, 更进一步国际化, 而不是相反。 语文教学要 “面向现代化, 面向世界,

面向未来”,就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法, 让每个学生充分发挥各自的潜能,全面开展“听、说、读、写”各层 次的训练;以人为本,着眼于每一个学生,着眼于每个学生的现实目 标和长远目标,使学生适应未来的挑战,努力把所有的学生都培养成 各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学 法’’的实验中,按“三个面对”的指导,着重进行了“全面高效” 的研究。 (二)三老的语文教育思想 叶圣陶先生的“教是为了不需要教”,是本实验追求的目标。本 实验中的 “四阶六步” 就是按叶老这个思想来设计的。 特别是 “四阶” 中的“引读感知,启读生疑,研读演练,迁移运用”是熔“听、说、 读、写”于一炉,把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来,使 学生遵循认知规律,异步推进,提高阅读效率,丰富写作技能,而施 教过程中的“先死后活”“先扶后放”,最终的目的,就是要使学生 能逐步做到“不待老师讲,自能读书;不待老教师,自能作文”。 吕叔湘先生早在 20 年前就指出:“中小学语文教学效率低, 问题很多,长期以来没有得到解决,可以说是一个老大难问题。”张 志公先生也曾说“多年来,语文教学的效率是不能令人满意的,这种 现象不能再继续下去了。” 那么,如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出:“是不是应该研 究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?” 张老也指出: “能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息, 达到尽可能高的准确性和可理解性,收到尽可能强的表达效果。”根 据吕老和张老的语文教育思想,我们进行了高效低耗的研究,而要达 到“高效”,势必要大面积提高教学质量,那些只着眼于少数尖子生 的“鲤鱼跳龙门”,不仅“高效”成了一句空话,也与素质教育背道 而驰,如何“大面积提高语文教学质量”呢? 一是要看眼于全体学生,让他们都有所发展,二是要优化教学过 程,贴近认知规律。而这两点,正是“异步推进教学法”的精魂之所 在。“异步推进教学法”中的“异步分层”,正是以人为本,着眼于 全体学生,分类指导,分层发展,自主学习,异步推进;而具体操作 过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。 (三)控制论、信息论、系统论的基本原理。

首先运用控制论的反馈原理,对课堂教学过程进行有效调控,使 教学程更富有科学性,把控制论引进课堂,具体表现为定向控制、定 度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制,为不同层次的学生制 定多元化的组合式的明确的教学目标,使教学过程系统化、具体化。 钱梦龙说: “对于教师而言,教学目标是把教学过程变成可操纵 的把手”,就是这个道理。 定度控制,就是根据量力性原则,对教学对象作实事求是分析, 设定不同层次学生异步推进的“障碍”,但这种定度要有分寸,要接 近“最近发展区”,既讲适应,又叫发展,才适合面向全体学生这一 素质教育的目标; “异步推进教学法” 中的定量控制要放在三个方面: 课对量的控制,课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会,需 要我们教师在课堂上追求大容量,但应有度。尤其是训练的量不易把 握。 著名特级教师魏书生说: “一些学生的智力活动的一个弱点是活 动无规则,不能把训练内容与时间联系起来,犹如转数失控的车床, 忽紧忽慢,大脑处于消极的抑制状态。”因此,他提出:“要想发展 学生智力,需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成 效.由此可见,定量控制对教学质量的提高有重要作用。 最后,通过定序控制,使进入课堂教学的信息在程序上进行科学 组合,优化学生思维流程,向 45 分钟要效率。 “异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式,无一不是系 统反馈的过程,通过师生互动,及时搜集反馈信息,对课堂教学进行 有效调控,及时发现并解决问题,并最终形成质疑、解疑,再质疑, 再解疑的异步推进的过程。 其次, 运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放, 走向有序. 在 “异步推进教学法” 中, 我们坚持开放式教学, 广采博纳, 兼收并蓄, 不断吸收占今中外精华, 同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息 系统。使知识的获得从低级到高级,由感?陛到理性,逐层发展,异 步推进,强化学习和记忆的过程,从而走向有序,并最终使学生成为 全面加特长的人才。 最后,我们还运用系统化的整体原理,使课堂教学结构发挥更大 的作用,使课堂结构整体优化,熔“听、说、读、写”于一炉。此外, 我们还实现民主化管理, 建立和谐融洽的师生关系, 学什么、 学多少、 怎么学,既有教师的主张,也有学生建议。充分发扬民主,努力发挥

异步分层小组的优势,结合班集体的凝聚力,发挥整体优化的最大功 效。 二、实验目标 本实验的根本目标是 “以人为本, 因材施教, 促使学生自主学习, 大面积提高语文教学质量。” 本实验最重要的形式“小组讨论”,重在培养学生的合作精神, 让学生在共同学习和共同提高中,实现性格互补,人格融合,意在发 展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学, 目的是使学生阅读与写作,两手都硬起来,以阅读促进写作,以写作 带动阅读;本实验不仅注重眼前目标,而且注重长远目标,大力提倡 “创新是灵魂”,不仅针对学生,也针对老师,尤重学生创新思想的 培养,为学生的将来发展,打下坚实的基 础,并提供品质保 证。 三、实验方法 为了保证实验的信度和效度, 教师首先要把无关变量控制小程 度。我的实验班和对照班,老师相同、学生数相同、学生成绩大体相 同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女比例相同,除授课的 形式外(对照班按传统方式教学),教师对学生的辅导、作业、平时训 练及考试均相同。一样的教学条件下,我开始了实验的具体操作: (1)首先与学生商讨“异步推进教学法”,让学生了解这种教法, 喜欢这种教法让这种教法深入人心。 (2)面向全体学生,摸底铺排,在充分了解和掌握学生的情况下, 对学生进行动态分层分为 A(低层)、B(中层).C 层(高层)三层,也可 发动学生用自我鉴定式来分层,同时要让学生展望自己在单位时间 里,通过异步推进所能达到的新层次,树立异步推进的目标。 (3)教师对分层的学生合理搭配, 构成小组内各层次的有机组合, 为小组讨论作准备。 (4)在“指导预习”中,教师告诉学生预习方法,鼓励学生填写 “质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑,即完全了解学情的一半, 结合课文的重、难点,设定“异步推进”的教学目标和内容,争取有 的放矢。 “高中语文自主学习异步推进教学法”的基本模式为“四阶六 步”。“六步”的操作步骤:(1)指导预习;(2)同步自学;(3)分组 讨论;(4)异步训练;(5)课堂小结;(6)课外练习。这六步又大概归

为四个阶段,即“引读感知阶段(一步);启读生疑阶段(二步);研读 演练阶段(三、四、五步);运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操 作体系充分展示了“异步”的规律性,使学生主体的学习积极性,学 习潜能得到最大的发挥。 “引读感知阶段” 再次预习课文,着眼点有二:一是让学生回 顾自己的学情,做到心中有数,引读感知是课堂教学的有机组件,推 动课堂教学进程; “启读生疑阶段”,教师要想“方”设“法”,实现教学目标中 思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积极状态时,数 师要创设情境,使之兴奋,特别要通过教学内容的情感基调来控制学 生的情感,把学生导入课文特定的情境中,通过学生进入情境来理解 课文内容,把握感情基调,并与之产生共鸣,从而有效地完成语文教 学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力 因素的发展。在此过程中,要启发学生从整体上感悟课丈,并通过明 确的“重点、难点”,激发出学生的“疑点”,教师也可参照学生的 “质疑卡”中的有价值的“质疑”,设疑铺路,相机诱导。 “研读训练阶段”是教学的主体部分,包括“分组讨论、异步训 练与课堂小结”。在分组讨论中,教师就“启读生疑”中“重点、难 点”所产生的“疑点”,组织学生展开讨论。允许学生“见仁见智”, 允许学生保留自己的意见,特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。 例如在小说《落棋有声》中,究竟应选大黄,还是小李.几乎所有的 人都说选“小李”,只有一个学生说“不一定”。他分析说,如果厂 里一潭死水,就选“小李’’,凭借他的初生牛犊不怕虎的闯劲,大 刀阔斧,或许能闯出一条出路。反之,如果厂里“经济效益好,只是 职工关系紧张, 就不妨选大黄。 因为大黄 “性格沉稳, 善处人际关系” , 让他来搞好职工关系,使全厂群策群力,不是挺好吗?对于这种创新 思想,我及时表扬,并把它上升到理论高度,这正是马克思主义“实 事求是”“具体问题具体对待”的具体表现。 在“异步训练”中,教师要融合学生质疑的情况,设置三至四层 的训练题,在小组讨论后,分发学生,让学生自由选择,但一定要完 成属于自己的“基本口粮”,同时要跳一跳,力争在异步推进的过程 中,最终“会当临绝顶,一览众山小。”在此过程中,教师要加强巡 视,要介入,利用点滴时间,个别辅导,并积累反馈情况,为后一层 的“课堂小结”作准备。

在“课堂小结”中,要注重发挥学生的主体作用,让不同层次的 学生谈自己的收获和体会,让他们体验学习的乐趣,并促使他们对自 己所学的知识,归纳提炼,去粗取精,这也是一种异步推进,最后师 生共同总结,不拘一格。教师还要告诉学生,学知识的目的,是为了 学以致用,主张“今天的知识今天要用。”为最后的“迁移运用阶段” 蓄势;在“迁移运用”中,学生能有效运用新学的知识,老师要及时 表扬,能把所学知识运用到实践中去,老师要大力推广,因为“中学 语文教学的基本任务是教学,终极目标是育人。”是要培养出各具个 性,不断追求新知,具有独立思考精神的人。 “高中语文自主学习异步推进教学法”作为一种新型的教学方 法,成功地把全班的、分组的、分层的、个别的教学,融会贯通成一 个有机的完整的教学过程。 它不仅是不同层次学生学习语文的异步推 进,也是教学过程中各个环节的异步推进,不仅足个体、小组的异步 推进,也是全班的包括老师在内的整体的异步推进。但本教法并不反 传统,其本质是为落实素质教育大面积提高教学质量,在学生认知规 律的基础上,对传统精华的一次积淀。 例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层,教学 目标、内容的分层),它与以往的分组教学.层次教学有天然的“血 缘”关系,而具体“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与 “四分法”密不可分。 在教师教学过程中,“并步推进教学法”主张变讲堂为学堂,尤 重点拔式教学。针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障 碍),抓住教材三点(重点、难点、疑点),从三个方面(知识内容、学 习方法、学习实际),通过三条途径(画龙点睛,掌握知识要领;举一 反三,实现能力迁移;启发探讨,求得教学相长),达到三个目的(掌 握知识,发展能力,养成习惯),这些点拔教学的理念,正好为“异 步推进教学法”教学内容设置的每一“阶”,每一“步”作参照,善 莫大焉。 张定远老先生说: “语文教改不能摒弃符合认知规律的传统” 。 此言得之。 具体来看,中学语文“异步推进教学法”,在实践过程中,方法 如下: (一)全面全程的分层推进。

“异步推进教学法”最大的特点是始终面向全体,分类指导,异 步推进。而要做到这一点,教师首先要有正确的学生观,要在思想上 确立学生是正在发展的人的观念。 由于学生的遗传禀性、生活经历、家庭教育的情况也不尽相同, 所以他们的兴趣爱好和特长不可能一致。正如苏霍姆林斯基说的那 样,没有两个“两滴水那么相似”的孩子。 近年的脑科学研究也提示了这样事实: 我们每个人的大脑至少由 八种智力组成。而这些智力和能力都在大脑中有相应的位置。在每个 人的大脑里表现出来的个体特征不尽相同,在情感、行为和认知能力 上有较大的差异。因此,学生的发展有着类型和层次的差别。这种差 别是先天和后天因素交互影响的结果。打比方来说,这些学生本来就 不是站在同—起跑线上,个人的体能与速度也不一样,让他们沿着同 一轨迹,齐步跑到终点,怎么可能呢?正如苏霍姆林斯基说:“不了 解学生的心灵,不了解学生的特点和他认识周围世界的特点,关心和 教育是一句空话。”在此基础上,我对原有的小组讨论学习进行了修 正。 原有的小组讨论,前后两人,团团而坐,相互交流。从形式上固 然可以使课堂热闹,气氛活跃。但由于分组工作不到位,学生小组讨 论的盲目性很大,教师的监控力薄弱,有可能使“小组讨论”演变成 “小组谈论”,甚至蜕变成“小组聊天”。为了革除这一弊端,我结 合新课程的理念来进行分组,重新打造小组讨论,使小组讨论焕发出 勃勃生机。具体来说: 1.层次搭配 通过学生自我鉴定和老师的适当微调,我把学生分为 A、B、 C 三层(A 为低层,B 为中层,C 为高层)。然后,我按 A、B、C 三层 学生搭配,编成四人小组。教学过程中,凡属个人钻研不能理解的重 点、难点,我都让四人小组展开讨论;小组解决不了的,拿到全班进 行讨论。有时,或是小组讨论出现了截然相反的两种观点,或是为了 更深层地开发学生的潜能,我还故意挑起矛盾,然后,选两个观点相 左的小组为单位,展开交锋。两个小组,八位辩手,唇枪舌剑,一个 小组败下阵来,另一小组又可补充应战,直到大致统一思想为止(允 许保留意见)。这样的小组讨论,不仅充分调动了个人钻研的积极性, 而且有力地发挥了集体的凝聚力,集思广益,把教学过程变成课堂教 学、小组学习和个人钻研有机结合的过程。小组中 C 层的学生,还担

当小先生的角色,他们能够很好地帮助 A、B 层的学生;而 A、B 层的 学生,小组讨论的内容中,有自己的分层任务;同组成员中,有自己 学习的榜样,追赶的目标;这样,内在上有动力,外力上有帮助,自 然学艺精进。 有时,或是小组讨论出现了截然相反的两种观点,或是为了更深 层地开发学生的潜能,我还故意挑起矛盾,然后,选两个观点相左的 小组为单位,展开交锋,两个小组,8 位辩手,唇枪舌剑,一个小组 败下阵来,另一小组又可补充应战,直到大致统一思想为止(允许保 留意见)。 这样的小组交锋,充分调动了个人钻研的积极性,有力地发挥了 集体的凝聚力,集思广益,把教学过程变成课堂教学、小组学习和个 人钻研有机结合的过程,小组中 C 层的学生,还担当小先生的角色, 能很好地帮助 A、 B 层的学生; 而 A、 B 层的学生, 小组讨论的内容中, 有自己的分层任务,同组成员中,有自己学习的榜样,追赶的目标; 这样,内在上有动力,外力上有帮助,自然学艺精进,有人认为 C 层 的学生,在这样的小组讨论中,收益不大。 我曾为此调查过此类学生,他们普遍反映收获颇丰,原因有四: 其一,A、B 层学生并不像老师想的那样,他们思维能力活得很;其 二,在七嘴八舌中,自己常常电光石火般地获得灵感,得到启发;其 三,本组的学生对自己期望值高,自己担当小先生时的分析、阐述, 加深了自己对内容的深入理解,学生戏称为“互学相长”;其四,自 已作为小组的领军人物,还要团结本组,与别的小组平等竞争,维护 本组的尊严和荣誉,因此,压力挺大,不由得自己不努力。 由此看来,这种在个人钻研基础上的群体学习,是一科新型的合 作学习关系,有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。除了课堂教学 之外,试卷分析、知识竞赛,我们都以小组为单位进行,使四人小组 成为互帮互学的战斗集体, 从而培养学生的集体主义精神和相互协作 能力,这不仅达到了现实的教育目标,又着眼于长远的发展目标。 为了诱发学生的紧迫感,每次我们都规定了小组讨论的时间,对 讨论结果快而准的小组,及时表扬,将小组的成功与每个成员的讨论 状态联系起来,使小组中 A、B、C 层的学生都能己在小组中的地位和 重要性。为了加强小组的凝聚力,为了让同学真正成为“同学”,每 次考试,我们还算出小组的平均分,并与各人的得分算出平均数,作 为他们考核时的最终分,目的是让学生真正以小组为家,一损俱损,

一荣俱荣,异步推进式的小组讨论法,实质上是小组整体推进和小组 内动态推进的和谐统一。 (2)性格互补。 无容置疑,学生的性格“多姿多彩”,有羞羞答答的内向型,也 有快人快语的外向型,因此,教师分组时,应合理搭配,使一个小组 之内,性格互补。 这样一来, 在小组讨论中, 外向型的人, 客易在讨论中先声夺人, 打开局面,拓展问题的广度;而内向型的人,在听了多种观点后,深 思熟虑,又有可能增加问题的深度。只有这样,小组讨论才会生机盎 然,永不败色,而小组讨论后的反馈,更是离不开小组中性格外向的 急先锋,他们有助于把小组讨论引向全班讨论,师生共论。同时,他 们的鲁莽和表述不当,有时还促使内向型的小组同盟军,起来补充更 正,如此一来,他们一回“局促”,二回“羞涩”,三回就会“坦然”, 因此,和谐的小组学习,不仅是知识间的流通和碰撞,更是性格间的 交融和补充。 (3)性别协调。 俗话说: “男女搭配,干活不累”,就心理而言,这话很有道理。 因为,在异性面前,一般人都会精神愉快,精力充沛,思维活跃。中 学生也不例外,渴望在异性面前表现自己,是他们的共性。 为了把男女生的表现欲引上正确的轨道,使男女生争相在学习 上,表现自己的风采,展现自己的魅力,我们异步推进式的小组中, 尽量做到性别协调, 这样一来, 不仅有助于杜绝小组讨论中的 “跑题” , 提高小组讨论的效率,而且男女生由于性别不同,思维方法有差异, 还有助于问题讨论的深入,女生偏于“感性”,男生长于“理性”, 主“情”的发扬审美感受力,主“理”的提高逻辑推导力,因此,小 组讨论中,既有文学的阐发,又有科学的概括;既有艺术的具象,又 有科学的抽象;既有文学的“结晶”,又有抖学的“结论”。小组讨 论中的性别搭配,实质上足“感性”和“理性”的沟通, “艺术” 与“科学”的匹配,小组讨论的学生,最初都在形象感染中陶醉,最 终又在逻辑推理中清醒。在主张培养学生健康的个性、健全的人格、 人文教育的今天,异步推进式的小组讨论,无疑达到了小组讨论的较 高境界。 (四)有序有理的作文训练。

异步推进式的作文教学,尤重作文教学的有序。我认为作文教学 应该有科学的步骤,统一的安排,周密的计划,这不仅指单篇训练, 就作文的整体训练而言, 也应当有个完整的计划, 按照序列进行训练。 这个序列的重要依据是不同层次学生的认识规律(循序渐进,先 突破一点,然后带动全局)和作文本身的规律(先易后难,先借鉴,后 创作再创新,先片断后完篇)。 具体做法是先按文体组元。每种文体又划分为若干个小单元,如 记叙文单元分为写入、记事、写景、状物等;讨论文分为提炼观点, 选择论据,巧用论证等;说明文分为说明事物的特征,安排说明的顺 序,运用说明方法,锤炼说明语言等。 每个小单元再分为若干片断。写人的又可写为:人物肖像、人物 对话、人物行动、人物心理和场面描写等片断,先练单一片断,再进 行综合完篇训练。在每单元的训练过程中,教师先对各个训练点的难 度进行恰当的评估,然后,把它们分为 A、B、C 三个能力层次,使 A、 B、 C 三层的学生训练时各有侧重点, 特别是 A 层学生, 一定要先 “死” 后“活”。先要拼“死”完成自己的“固定口粮”,在教师评讲了 B、 C 类优秀习作后,再逐层推进求“活”。这时候,A 层学生,写有依 据(教师评讲时总结的规律),学有范例(B.c 层学生的优秀习作), 练有重点(异步推进的新目标),自然大有收获。 在异步推进的作文教学中, 要注意异步推进先后的衔接和内容的 协调一致,使两者水乳交融,水到渠成。例如,在教学《雷雨》这一 课时, 课后有一习题, 要分角色扮演。 由于 c 层的学生大多数喜欢 “抛 头露面”去表演,据此,我精心设置了一组作文题。A 层《×××在 表演中》(重点是肖像描写,语言描写和动作描写),B 层(《××× 在表演中》 (重点是“神态描写、场面描写兼及语言、动作描写), C 层(我在表演中》(重点是自己的心理描写)。 这样一来,通过一次情境作文,把人物描写的方法,一一展示给 学生.事实证明,在优秀习作的评析中,同学们情绪高涨,常常捧腹 大笑,各层次的同学都受益非浅,此后,A 层学生通过异步推进,也 较好地掌握了后凡种写人的方法。 有时,为了节省时间,我还提供话题,让小组先议一议,各抒已 见,开阔眼界,启发思路,再由小组完成提纲,然后,由小组自我推 荐提纲, 教师再集中拿到全班来进行评点。 大家畅所欲言, 言无不尽, 在潜移默化中,拓宽了思路,提高了认识,不仅防止一叶障目,不见

泰山,而且有助于厚积薄发,深思慎取。A、B、c 层的学生、刚刚在 小组讨论中,小有收获;接着,又在全班的提纲评点中,大有教益。 这也是一种异步推进。 四、实验成效。 经过一年的摸爬滚动,实验终于有了成效。 (一)促进了教师教研教学水平的提高 自从进行课题研究之后,自己从中大有获益,教研教学水平突飞 猛进,教学从原先的盲目随意的自由王国,进入了科学行序的必然王 国。并取得了显著的教研成果。具体来说: 1.研究成果出版的专著 课题研究专著《深度语文》,漓江出版社,2009 年,获得江苏 省首届基础教育成果一等奖。 课题研究专著《教育:非常痛,非常爱》,漓江出版社,2010 年,广受好评。 课题研究专著《教育:谈何容易》,北京师范大学出版社,2011 年,京师随笔重点图书。 课题研究专著《不怕写作文》,文化艺术出版社,2011 年,文 化艺术重点图书。 2.全国核心期刊的研究论文 《万里写入胸怀间》, 《语文教学通讯》, 2009 年第 9 期 (CN 14-1017/G4) 《保卫童心》, 《小学语文教师》, 2009 年第 8 期 (CN31-1072/G4) 《穿行在师生之间》, 《语文建设》, 2010 年第 3 期 (CN11-1399/H) 《最好的教育》, 《语文建设》, 2010 年第 6 期 (CN11-1399/H) 《有时候真理并不那么重要》, 《语文建设》, 2010 年第 4 期 (CN11-1399/H) 《与清风舞,共明月醉》, 《语文教学通讯》, 2010 年第 10 期 (CN 14-1017/G4) 《香消于风起雨后——点评董一菲老师的《采薇》》, 《中学语 文教学》, 2010 年第 11 期

《明朝散发弄扁舟—— 《渔父》 解读》 , 《中学语文教学》 , 2011 年第 3 期. 3.省级以上的杂志论文 《河南教育》“开东视界”专栏 《敬畏学生》,《河南教育》2011 年第 1 期。 《严重的时刻》,《河南教育》2011 年第 2 期。 《培养什么样的学生》,《河南教育》2011 年第 3 期。 《扬子晚报》“听老师说”专栏 《教育在夹缝中行走》 《向有个性的学生致敬》 《在玩具中堕落》 《女学生的电话》 《假如学生是学徒》?? 《求学》杂志“名师课堂”专栏 《铺陈排比写作文》,《求学》,2010 第 2 期 《高考作文应急的五种兵器》, 《求学》, 2010 年第 4 期 《古龙语言对作文的影响》, 《求学》, 2010 年第 6 期 《议论文的材料使用》, 《求学》, 2010 年第 8 期 另有省级以上的教研论文和成果近 100 篇。 课题组副组长程媛老师,不仅发表了大量的研究文章,还获得苏 州市教师基本功竞赛一等奖。 (二)有助于大面积提高教学的成绩。 2010 年,我用“异步推进教学法”教出的学生,高考中取得了 优异的成绩。高考我所执教的两个班级,均分都列全市前三名,我所 担任被科组长的语文学科, 也是全市均分第二, 跟踪增长率全市第一, 单科全市第一。 (三)有助于学生作文水平的提高。 近年,我用异步推进教学法辅导学生作文,喜获丰收:在各类竞 赛中,虽然实验班和对照班参赛人数均相同,但获奖的几乎都是实验 班的学生。实验班多名学生在国家级杂志发表文章。其中丁天代表张 家港市获得江苏省中学生和社会现场作文大赛二等奖。 五、分析与讨论 (一)死中求活,让模式开放创新 1.模式运用,应体现开放性。

“语文教学是科学,也是艺术”,是科学,就有规律,要把学生 的认知规律,活化为课堂教学的规律、是艺术,就有美感,要把课堂 上的审美转化为生产力。 “高中语文自主学习异步推进教学法”,体现出极大的开放性。 因为教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律原则,而提炼出 包括性的教学形式、方法、手段在内的具有典型性,稳定性的教学样 式。 从静态看,是一种教学的结构,从动态看,是一种教学的程序。 但既然是程序,就有可能陷入僵化和平庸,因此,异步推进教学法尤 重创新。所谓创新,就是超越和突破,使模式在动态、开放、不断创 新的过程中,臻于完善。异步推进教学法,既是一个选择和革新传统 教学的过程,挖掘吸收传统教育的精华,实现创造性的转换和重构, 更是一个体现现代教育开放的教育模式。可以说“开放性”是“异步 推进教学法”的灵魂。 2.模式运用,要体现个性化。 教师高扬创新旗帜,有模式,但决不能模式化,应灵活运用于教 学实际,体现教师的个性化。因为课堂教学不是一个封闭的系统,教 学模式也不应拘泥于某种固定不变的程序, 教师针对不同的课型应创 造出“异步推进教学法”的各种变式,“四阶六步”也可自由增编和 脱落,在预设的模式中还可开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份, 并创造、活化为教学个性,进而升华、美化为教学艺术。 因此“异步推进教学法”的课堂,经常出现“点拔式的异步推进 教学法”“学长式的异步推进教学法”“导创式的异步推进教学法” 等,很好地体现了“语文教学是艺术”的特征。可以说 “个性化” 是“异步推进教学法”的目标。 (二)培养习惯,让学生主动发展 柳斌同志在谈素质教育时指出,素质教育有三大要义:第一,要 面向全体学生;第二是要学生德、智、体、美、劳全面发展:第三个 要义是,让学生主动发展。而而要让学生主动发展,必须要培养学生 良好的习惯。 叶老在他的论著中曾数十次强调 “培养学生具有良好习惯的重要 性。”具体到“异步推进教学法”中,教师要教会学生自学方法,提 高学生的自学能力,帮助学生学会质疑问难,学会分析问题和解决问 题,并给学生的实践活动创造条件,制定自学语文的常规等。

在这些良好习惯养成之后,学生主动发展有了一定的基础。教师 还应该促使学生主动发展。具体策略有“五让”,即“目标让学生清 楚,疑问让学生讨论,学法让学生总结,练习让学生自选,小结让学 生归纳。” 果真做到这些,就可以挖掘出学生身上的巨大潜能,不仅能提高 教学质量,而且为学生的“终生发展”提供了品质保证。 (三)质疑问难,让学生有章可循 朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里 方是长进。”而“问题”产生于“疑问”,“疑问”产生于“差异”, “差异”缘于“比较”,因此,“产生问号”最直接的办法,就是教 学生学会比较,具体来说,就是引导学生将眼前的“问题”与生活实 际,与已有知识,与老师或同学的观点,与教材说法相比较,从差异 处发现问题。而这些关键在于教师如何引导,如何示范,适时点拔, 教给学生方法。 如《谁是最可爱的人》中,当吃雪的战士被问到,“你觉得苦不 苦” 时, 战士 “笑了笑” 说。 而被问及 “你对祖国和人民有何要求时” , 战士“想了想”才说。 通过“比较”,我们发现“笑了笑”,表明了这个问题常被问, 战士的答案了然于胸,然而,战士却从未想过要向祖固和人民索取什 么,猛然被问,一时间却回答不上来,正是这“想一想”,暗示了我 们的战士为革命流汗流血,却不求索取的无私奉献精神,突出了他们 是最可爱的人这一主题。 由此可见,只有让学生学会质疑问难,创新精神的培养,才能落 到实处。异步推进教学中的质疑、解疑,再质疑,再解疑的过程,才 能顺利进行。质疑问难,重在培养学生发现问题和解决问题的能力, 而着眼点却是培养创新精神。 (四)小组讨论,让学生协作学习 “水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”为了 激发思维的灵光。“异步推进教学法”尤重小组讨论。语文学习,于 仅以理性为指导,以个体经验为基础,而且始终伴随着强烈的情感和 意志活动。这其中既有语文教材的“情”、“意”,“志”,也有学 生在情感交流中的人格融合,小组讨论中,不仅互相切磋砥砺,异步 推进,共同提高,更重要的是培养了他们互相协作的精神,现代社会

认为,未来的人才,应该是富有“创新精神,竞争意识和协作意识” 的人,小组讨论,最终的指向应上升到这一高度。 以上,我以偏概全地谈了“高中语文自主学习异步推进教学法” 实验的一些情况,限于眼界所及,很难说透说全,借用郑板桥先生的 一句话“非不欲全,实不能全,也不必全也。”但我始终坚信,这种 自主学习的教学方法,方兴未艾,前程远大。因为,现实的经验可以 借鉴,未来的探索之树常青。

范例 8: 《初中、高中英语衔接研究》结题报告
西安交大二附中 王文娟 一、课题背景及界定:在什么背景下我遇到了什么问题?这个 问题的内涵是什么? 1.《普通高中英语新课程标准》中明确指出高中英语教学要以提 高学生的英语的“听、说、读、写”综合运用能力为目标。在新课改 这个大环境下,对学生的各项的能力要求随之提高,但目前初、高中 英语教育的衔接一直处于滞后状态, 有很大一部分学生进入高中阶段 后难以适应其课堂节奏以及广泛的知识要求, 迅速对英语学习失去了 信心,初中阶段的八、九十分不再有,而多数是六、七十分,或不及 格。 2.本研究以对学生存在的两大问题为研究对象: (1)知识和能力链接不上,导致课堂效率底下。(2)没有合适科学 的学习方法,一部分学生仍在沿袭初中较为死板局限的学习方法,没 有以阅读为主,反而以抄写、死板地记忆单词、对话为主的方法,不 适应高中大容量阅读的教学模式, 导致学习效率低下, 成绩提高缓慢, 最终对英语学习失去了兴趣。 3.本研究对学生在初中到高中衔接为两大目的: (1)针对学生的知识衔接的问题。以初、高中阶段的基础词汇 表和语法基础知识为基础, 让学生在接触大量的阅读之前有良好的词 汇和语法基础,为学生尽快适应高中学习夯实基础。 (2)针对学生的学习方法问题。本研究旨在帮助学生探索和总 结学习方法,以大量的实践为依据,不断进行改进,以找对适合各自 的科学的有效的学习方法为最终目的。

4.本研究将通过大量的实践和探索,帮助学生解决从初中到高中 衔接过程中的两大问题,扫清学生学习障碍,以学生实际问题为出发 点,从而为初高中的英语教学提供有效的方法,在教学实践和教学研 究上都有重大的价值和意义。 二、理论依据及意义,研究的理论、实践、政策依据。 研究的理论:《教育学》中提到教学策略、教学方法,我国的课 程改革方向以及现阶段颁布的《高中英语新课程标准》, 教学策略是指建立在一定理论基础上为实现某种教学目的而指 定的教学实施总体方案,包括合理选择和组织各种教学内容、材料, 确定师生行为程序等内容,教师根据一定的情景,合理处理教学中各 种因素关系而采取的工作方式。实施过程中要注意:选择性学习、参 与性学习、自主性学习、合作学习。 教学方法,指在教学过程中教师和学生为了实现教学目的,完成 教学任务而在共同活动中采用的方法。 我国 1980 年来课程改革的方向:以学生的全面发展作为课程目 标的基本价值取向,改变学习方式,改变课程评价方式,注重过程性 和全面评价手段,体现学生的学习主体作用,灵活运用各种教学模式 《普通高中新课程标准》中指出阅读教学中的主要教学活动以及 阅读能力的评价: 1、阅读主要教学活动: 读前活动 阅读活动 读后活动 明确目的; 略读; 转述所读内容 熟悉话题; 找读; 根据所读内容进行角 预测内容; 根据所读内容画图、标图、 色扮演; 预测词汇; 连线、填表、排序、补全 讨论; 激发兴趣和欲望; 信息; 改写; 布置任务。 为课文选择或添加标题; 续尾; 根据所读内容制作图表; 写摘要。 边读边操作; 判断真伪。 材料选择:贴近学生生活和语言水平;题材广泛,体裁多样; 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。 教师角色:鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评 价。

基本要求 能根据阅读目的和文段 对阅读策略的 能基本进行独立阅读,有选 的不同,调整阅读速度 评价 择、有效地使用参考资源 和阅读方法 所掌握的词汇量较为丰富,但 对语言知识掌 对不常用的词组和短语可能 能理解语言结构有一定 握 有理解困难;能理解在一般文难度或有一定新语言现 的评价 体和题材的文段中常见的语 象的文段 言结构和现象 能分辨和理解文段、语 能区分主要观点、事实与一般 对语篇能力的 篇中主要信息及观点的 支撑性事实,能辨识文段主旨 评价 逻辑组织结构,了解各 的发展脉络 部分相互关系 对语言能力的 能理解并欣赏文段中的一般 能基本理解文段中的一 评价 文化信息 般文化信息 这些理论和政策为教师指明了高中教学的方向、方法和教学中 采取灵活的教学方法和方式的重要性, 一切都以培养学生的全面发展 和实现学生的自我价值为出发点。 三、研究的过程与方法 研究过程: 本研究分为三个阶段:资料搜集阶段,试验和数据分析阶段, 总结和成果展示阶段。 第一阶段:资料搜集阶段:(1)主要通过研究初、高中英语教 材从编排的体系、 词汇、 语法、 文章难度方面入手, 对学生进行测试, 搜集整理出初、高中英语在词汇、语法等方面的知识衔接的缺口和不 足,作为初高中英语学习的衔接点,作为帮助学生夯实基础的素材。 (2)主要搜集学生现有的学法和教师的教法,结合初高、中教材编 排体系、难度要求、教学重点的差异,随之而改变的教法和学法的改 变的搜集,资料搜集和整理由黄丽和袁丹两位教师负责。 第二阶段:试验和数据分析阶段,通过对第一阶段所搜集的资 料进行分析,将学生分为对比组和实验组,对两组学生进行测试,然 后对实验组学生提出明确的学习方法的指导,即学习侧重点:听说读 写训练,扩大词汇量,以及培养学生自主学习的能力,而对比组学生

2、 阅读能力评价参考表 评价内容 较高要求

沿用旧办法,在经过一个学期的学习后,在对两组进行测试对比,分 析,得出有效的方法和训练成果,这个阶段,王文娟老师负责实验组 的学生的学法指导,黄丽和袁丹两位老师协助王老师分析数据,归纳 测试资料。 第三阶段:总结和呈现阶段。此阶段以总结、呈现为主,将第二 阶段中有效的资料整理,以论文和校本教材的方式呈现。 研究方法: 1.本研究的研究类型属于定性和定量的结合,英语教学的范围比 较广泛,本研究界定于初、高中英语衔接阶段,可以使得研究更加有 实效性,有价值,能够提出更多有效的解决方法和呈现多样化的研究 成果。 2.教学研究是教法和学法的统一,因此本研究大致可以分为两大 部分:一是学生的学,以学生的实际问题为出发点,解决学生的学习 的问题;二是以学生学习过程中遇到的问题研究来指导教师的教学, 不断从学生的学习的问题中研究出新的教学方法。 四、研究结果与成效 通过资料搜集、数据分析以及实验阶段,本研究已经针对初中和 高中衔接阶段的英语教学提出了可行的解决方法, 其中包括初中到高 中阶段的三大瓶颈问题:词汇、句子以篇章 针对以上三大问题,本研究中的负责人王文娟老师利用了两个 星期时间对刚刚初中毕业的五十名学生进行了高中英语的学法指导, 这些学生的英语中考成绩均达到 A 级。入学后,将受试的这五十名学 生与未进行学法指导的同等级的学生进行对比, 结果显示受过学法指 导的学生很快适应了高中英语学习, 而未接受指导的学生尽管他们在 进入高中前与受试学生的英语水平相当, 但短时期内明显难以适应高 中英语教学模式。因此,实验证明我们在衔接阶段所采取的学法指导 措施是有效的。以下就实验过程中的具体措施进行说明。 1.词汇。从之前的调研阶段我们可以看出,初中词汇的特点为 拼写简短,含义单一且词性固定,易于学生识记。而高中的词汇在数 量上急速增加, 且拼写复杂, 出现了不同语境中一词多义和一词多性、 甚至词性活用的现象。这就造成了学生在识记过程中,难以记牢,容 易混淆的困境。针对这一系列的问题,在词汇教学方面我们对学生的 学法指导有: ①反复强调记单词的方法。

A. 按读音记单词。教师在领读单词的时候,在要求学生读准单 词的基础上帮助学生划分音节,使学生高效短时记忆。如 enthusiastic, institution, characteristic 等长难单词教授时, 学生初次接触时普遍觉得难以记忆, 但通过纠正读音划分音节的训练 后,学生瞬时就完成了单词的记忆。 B.构词法的渗透。高中词汇虽然看似数量很多,但是很多单词 都是合成词或者正派生词, 因此教师应多提醒学生注意单词中出现的 前缀、后缀以及合成转化现象。一旦学生掌握了构词法的规律,学生 的词汇量就会成倍增长, 达到一个质的飞跃。 如在教授 misunderstand, mislead, mistreat 时,教师可以让学生观察 mis-后面的单词,然后 再告知学生这三个单词的含义,随后让学生猜测 mis-的含义,多数 学生都能猜出,最后,教师可以列出一些带有 mis-前缀的单词,供 学生推断出其含义,如 misfortune, misuse, misjudge。这样,学 生在构词法的帮助下不知不觉地就学会了很多单词。 C. 引入联想法。在教授一些特殊词汇时,可能会有一些规律可 循, 这时教师应适时启发学生广泛联想, 发现规律, 降低难度。 D. 结 合语境,理解词义,巧记单词。单词在不同的语境中有不同词性和含 义,这就要求学生以单词的基本含义为基础,发散思维,活学活用, 充分利用上下文的线索来猜测词义,理解单词的具体用法。如初中生 都熟悉的单词 double, 在初中的词义为“双的”,词性为形容词, 但是在高中的某些文章中却活用为动词,意为“使加倍”如在以下句 子中: The price of houses has doubled over the last few years. 教师在引导学生复习本义的时候,适时启发学生词义与词性在 此句中的变化,帮助学生推测具体含义。 ②及时检测单词识记的效果。结合以上方法,实验班的学生们 在受试期间共进 行了四次单词检测,与此同时未接受学法指导的同等水平的学生 也进行了类似检测。试题形式包括单词听写,选词填空,mini 短文 阅读并猜测划线单词含义。 测试结果显示实验班的学生的猜词能力和 词汇运用能力明显高于对照班的学生。 2.句子结构分析训练 针对初高中句子长短及难易程度的不同,实验班的学生同样也 接受了句子结构分析的训练。教师首先复习强调句子的五种基本结

构:主谓;主谓宾;主谓宾宾;主谓宾补;主系表。然后读句子并分 析句子成份,接下来是根据五种句型进行翻译和造句训练。待学生熟 练掌握这五种句子结构后,引入各种从句和特殊句式。学生逐渐克服 了畏惧长难句的心理障碍。此外,实验班的教师将英语长句子的呈现 方式介绍给学生,如句子 and(or, but)句子,句子连词句子或者 连词句子,句子;状语,句子或者句子,状语。经过此阶段的训练之 后,学生对句子和句子结构的概念了然于心,这位接下来的阅读训练 奠定了坚实的基础。 3.篇章 在进行词汇与句型的训练后,学生对篇章的理解就容易多了, 接下来教师要做的就是对学生进行阅读技巧的指导和阅读速度的训 练。训练过程中,教师给学生布置不同层次的阅读任务,学生可根据 不同体裁和要求采用 skimming 或者 scanning 完成题目任务。 五、存在问题及改进 研究过程中存在的问题:对于实验班学生的选择问题,由于每 个学生存在个体差异, 以及初中阶段接受的教学模式多少存在一些区 别,对于实验的结果还是有一些影响。 对于这些问题,在进入高中阶段后,王文娟老师专门抽出两天 的时间对这些实验班的学生做了以下工作:(1)进行学前教育,反 复强调高中教学与初中教学的区别;(2)与个别学生进行谈话,了 解其初中阶段的英语学习情况,并由黄丽老师进行纪录;(3)将学 生的谈话纪录进行分类整理 参考文献 1、《教育学教程》,茹宗志,西北大学出版社,2006 2、《学校教育心理学》,路海东,东北师范大学出版社,2005 3、《教育政策法规》,西北大学出版社,2008 4、《新时期教师职业道德修养》,赵宏义、于秀华,东北师范 大学出版社,2005 5、《普通高中英语新课程标准》,教育部,2008 6、《普通高中课程标准实验教科书-英语》,人民教育出版社, 2009(1-8 册) 7、 《英语新目标 Go for it》人民教育出版社,2006(1-5 册)。

《提高初中生课堂参与率的实践与研究》微型课题结 题报告
一、问题的提出 (一)问题现象 经过多年的教学,笔者发现一种现象:学生进入初中后,随着年 龄的增长,积级主动参与课堂的人数呈下降趋势。以课堂举手人数为 例,初一时一个班可能有三分之一的人举手,初二时可能只有四分之 一,初三时就只剩三五个,寥寥无几了。这样冷冷清清的课堂,效率 低下。很多老师经常为这事懊恼。有老师认为“骗死人不偿命”,采 取了一些激励措施,去骗孩子们。可孩子们毕竟大了,一两次后,他 们就会识破老师的骗术。也有老师是恐吓孩子,两节课不参与的,会 受到怎样怎样的惩罚,一两节课后,又恢复原状。可见软硬兼施的方 法,效果并不见佳,课堂仍是一潭静水。 (二)问题思考 学生课堂参与率不高,而且逐年减少,原因何在呢?笔者通过平 时的观察与研究,发现原因有四: 1.教师讲课缺少语言艺术,无法调动学生的积极性。 2.教师教学方法单一,激发不了学生。 3.教师教学内容繁多、或是不切合学生实际,学生不感兴趣。 4. 教师课堂提问没有原则,学生难以参与课堂。 5.学生学习目的不明确,不愿意积极参与课堂。 为此,我结合平时的课堂教学,通过学习和研究教学理论,观摩 专家课堂,反思我们的教学现象,探寻出一些提高学生课堂参与率、 实现有效教学的途径与方法。 二、研究的对象、方法与步骤 1.研究对象 本课题研究对象为初中学生。 2.研究方法 行动研究法、经验总结法。 3.研究步骤: (1)准备及实施阶段阶段(2011.07—2012.6) 确定课题,制定计划,深入展开课题研究,积极撰写相关的案例 分析。 (2)总结提高阶段(2012.7—2012.8)

全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定,进行成 果展示。 三、问题的研究 (一)专业学习 《语文课程标准》明确指出: “语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学 生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自 主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念,笔者在教学中努 力正确把握语文教育的特点,积极改进教学方法,营造自主、合作、 探究的语文课堂。 (二)策略研究 调动学生的课堂参与率,实际是要激发学生积极参与课堂的欲 望。那么,怎样才能激发学生回答问题的欲望呢?作为基础教育课程 改革实践者的语文教师该怎么做呢? 1.帮助学生明确语文学科的重要性 有人说,如果中考不考语文,还有多少孩子愿意学?的确是这 样,不少孩子带着功利性的思想在学语文。还有部分学生总认为语文 学不学都无所谓,你怕我不会说话?还有的说,我平时不认真,考试 的分数还不低呢?这些现象都表明,学生不是很情愿地去学语文,说 到底,就是没有意识到语文学科的重要性,学习目的性不明确。殊不 知,语文是一门基础学科,它可以增长知识,提高修养,丰富情感, 增强一个人的内在气质。所以,作为语文教师,要想提高语文课堂上 学生的参与率,首先要让学生明确学语文的重要性,教给他们学语文 的方法。 2.提高语文教师自身的人格魅力 魏书生的课堂之所以有魅力,是因为有一整套学习语文的方法; 韩军的课堂魅力在于他的精彩朗读; 于漪老师的课堂魅力在于它的真 情和热爱。还有一些语文老师的课堂魅力在于他们的语言艺术、博古 通今等。学生在课堂上沉默寡言,很重要的原因是老师的无能,作为 教师,不仅仅是传道、授业、解惑,也是一种文化的、时尚的、道德 的、人格的解读和摹本。因此教师应该提高自己的人文修养,包括思 想、 性格、 情感、 等得情操、 文化品位、 审美情趣和人生态度等。 所 以我要用我的鲜活个性、我的举手投足、我的高贵典雅大方、我的学 识和幽默、我的***和热爱,使我的学生专注于我的课堂。

3.借助多种教学手段提升语文学科魅力 教学方法单一,教学手段陈旧,学生上课兴致不高,就会萎靡不 振,没有参与课堂的欲望。所以我就决定在课题研究过程中,尽可能 采用多种教学方法,例如小组竞赛、多媒体教学、创设意境、有意示 弱等,提升语文学科魅力,给学生新鲜感,以调动学生的积极性。 四、成效与反思 经过一年时间的摸索与努力, 孩子们的现状有了很大的改观, 参 与课堂的人数明显增多了,而且已不是偶然,可以肯定地说,学生们 已经形成了积极思维的习惯了。 原先从不积极发言的, 现在能积极举 手了;原先只有零星几个参与课堂的,现在参与率明显提高了;原先 死气沉沉的课堂,现在变得活力四射了;原先成绩平平的孩子,现在 能考到优秀级了。总之,个体的进步带动了整体的提高,课堂氛围令 人称赞,语文成绩也是蒸蒸日上了。 回首走过的路, 发现足迹深深浅浅。 要想提高学生的课堂参与率, 教师必须创造“和谐、民主、平等”的课堂氛围。而运用多种教学手 段, 提高教师的亲和力与教师的人格魅力等都是提高课堂学生参与率 的重要途径。 这些如何在课堂中实施, 则需要我们在平时的教学过程 中不断地摸索,并对自己的教学不断进行反思、总结。今后,我将不 断追求民主课堂的更高境界, 让更多的或是所有的学生参与课堂, 让 我们的语文课堂魅力四射!



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