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小学信息技术问题解决教学模式的构建 (4)


小学信息技术“问题解决”教学模式的构建
秀洲区油车港镇中心小学 俞小湖

【摘要】

本文结合小学信息技术学科特点,以培养学生信息处理能力、协作能力、创造性思维能力为目的,在

相关理论的基础上,提出了小学信息技术问题解决教学模式的构建,并对该模式下创造性思维能力的培养及“设 疑”艺术作进一步细化。 【关键词】 信息技术 问题解决 创造性思维能力

随着信息技术的不断发展,教育领域也随之发生了巨变:以文字课本为主要教学传媒的教学模式已逐步向以 信息技术为教育传媒的新型教育模式转变;教育观念也由传统的只传授书本知识到既要传授知识,又要发展多种 能力(学习能力、信息处理技术、解决问题的能力等)的转变。在《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中指 出: “通过信息技术课程,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。 ”为此,提出了小学信 息技术“问题解决”教学模式,以培养学生的发散性思维及创新意识。
一、指导思想

1、 “任务驱动”思想

对于《小学信息技术》课程来说,在课程编排设计上,渗透了学科整合的教学理念,并以活动项目

为中心安排教材结构的。因而使得同一个教学知识点都成了与其相对应的一个或多个典型的“问题任务” ,而这些“问题” 、 “任 务”即是本课所要解决的知识点。为此提出了问题解决教学模式,也更好地达到新课程标准提出的: “为学生提供创造性解决问 题和发挥其艺术潜能的机会,赋予学习者表达自我和发挥想像力的空间。 ”

2、认知学习理论

认知学习理论认为:人是能动的信息加工者;学习过程是每个人根据自己的需要、兴趣和爱好并利用

已学过的知识、 经验对当前的学习内容做出主动的、 有目的和有选择的信息加工过程。 而每个人的兴趣、 爱好等因素又各不相同, 因而在构建相应教学模式的过程中,应注重学生创新意识、创新思维及创新能力的培养。

3、建构主义理论

建构主义认为,学习是一种建构的过程,活动的过程。学生的学习必须与实际中的问题直接挂钩,并

强调学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。同时鼓励学习者体验多种情景和检验不同的观点。因此,基于建构主义的教学 模式的特征强调以学生为中心,为学习者的主动探究发挥、解决实际问题及创新思想创设条件。

二、模式结构

问题解决教学模式就是教师根据教学内容进度,并结合学生学习、生活实际情况及需要,根据某一知识点,由师生共同提 出切合实际、可操作的一二个问题,让学生通过假设、推理、论证,并利用各种已有的媒体及信息工具,在自我探究与合作交流 的进程中,多角度、全方位、创造性地解决预先的问题的一种教学模式。在这整个过程中,它始终以问题的解决为出发点展开进 行的,旨在培养学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、构建知识和创新发展的能力,并以此来带动整个课堂教学进程 发展。在此,以《探索月球的奥秘》(六)为例加以说明。

创境

延伸

设疑

问题



任 务 、 问







教 学 流 程 图



心 环 节

1、创境 创境就是问题情境的创设。它是问题产生的基础与前提,并且通过情境的创设来激发学生学习的兴趣。 建构主义学习理论关于学习环境的四大要素中,首先就提到了情境,并指出学生的学习是在一定的情境下进行的。情境创设 是教学设计中最重要的内容之一,因为在情境的作用下,学生的各种感觉器官将得到“刺激” ,从而激活学生知识间的联系、思 维上的联想,有效地激发学生学习的兴趣。心理学也表明:学生的兴趣一旦被激发,对于所提出的问题自然也会专注起来,从而 投入更多的精力去研究这一问题。因而教师在教学中,可以通过录象、CAI 课件演示来进行月球知识的介绍,也可进行“月球小 报”的精美展示等等,给学生创设一个良好的情境,在学生已有感知和求知心理之间制造一种不协调,这样,自然而然地引发了 学生的好奇心理与求知欲望,从而激发学生的学习兴趣,使学生产生制作月球小报的强烈兴趣。 2、设疑 设疑就是问题的产生,是“问题解决”教学模式的着力点。指在师生共同的商讨、交流下,结合教材内容及学生需要,从而 制定出来的本课的研究重点。 在信息资源不断丰厚的今天,从信息源的角度来看,信息资源的提供已不只是由教师向学生单向的信息流动,而是每个学生 与教师都可以成为信息辐射源, 同时又都可以接受信息辐射。 这就要充分发挥了学生的主体性, 使学生不是单单地被动接受信息, 而是将知识的学习当成一项活泼、有趣、主动的活动。因而在激发了学生学习的兴趣后,要鼓励学生大胆设疑。在学生的积极参 与下, 他们提出了许多自己感兴趣和需要掌握的问题: 如月球的大小、 体积, 月食的形成以及如何利用电脑来呈现这些信息等等。 此时,教师可以总括问题:即如何利用 WORD 来编制一份小报回答上述问题的问题任务。(在编制过程中,学生自然而然地掌握 相关的月球知识)。在这样多种学习资源共同体(教师、学生、教材、其他资源)的综合下,学生要学习的内容将变得丰富多彩。 3、假设 假设是对问题作初步的分析,提出解决的初步设想的过程,也就是提出该问题的“解决方案”或“实施步骤” 。 现在的教育倡导的是“创新教育” 、 “个性教育” ,即充分注重学生的创新精神培养和个性的差异。因而在教学中,教师应积 极鼓励学生根据实际,大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象。在教学中,可以放手让学生自己去设想,去设计问题解决的 方案。因而,出现了小报设计中的多种方案:有用表格设计的,也有用文本框设计的;有插入图片文字的,也有插入表格数据的; 有横向、竖向版式构架的等等,内容上更是各不相同,充分体现了学生个性的发展。从而得出小报设计的多种方法与丰富内容, 发展学生的思维,培养了其独特的创造力。 4、推论 推论是与假设相接的,是在假设基础上对其“方案”进行验证、实施的环节,也是学生思维、能力活动的集中体现。 针对学生提出的各种小报设计假设,利用各种信息网络媒体资源,并结合学生自身原有的认知结构、经验及能力,从而将不 同渠道获取的信息进行重组,通过“三个活动”即:联想、类比、灵感、直觉等心理活动;归纳、综合、抽象、概括等思维活动; 灵活运用信息工具对问题提出的假设进行发现问题、实验操作、信息收集等探究活动,从而寻找出利用 WORD 来制作小报的有

效途径或方法。在实践的过程中,鼓励相互合作。如有的学生可以当“文编” ,有的学生可以当“美编” ;有的进行资料的查找, 有的进行数据的统计等等。在运用信息技术及网络资源进行推论的过程中,大部分学生都实现了自己的假设,但也有的学生推翻 了自己的设计,如:有的学生发现了用文本框方式来建立框架的话,文本框中图片的文字是无法环绕的等等,从而重新设计了方 案进行论证。 5、试验 试验即反馈,是教学中必不可少的环节之一。它是问题解决过程的一次反思性评价,也是学生对问题解决中多种方法的自我 评价与他人评价,是集体智慧的一次碰撞、交流。 用控制论的观点来说, “任何系统只有通过反馈信息才能实现控制,没有反馈要实现控制是不可能的” 。在学生完成“月球小 报”的设计后,通过集体的交流、分析、思考,从而形成自主意识、形成评价与反思意识,激活了反思性思维:有的学生对自己 制作的过程进行了描述; 有的学生谈了自己在制作过程中的小窍门; 也有的学生利用网络资源介绍了月球上其它的一些奥秘知识; 还有的学生提出了对方小报制作上的不足,并提出了“整改意见” 。从而使整个课堂变成了一个学生自由交流会话的场所,使学 生在讨论交流中思维相互碰撞、启发、引导,最终达到和谐的共振。 6、延伸 延伸是在试验基础上对已解决问题作进一步深入的探究。 它是为更好地完成教育教学目标, 也是为更好地激活学生探究事物 的兴趣与提高学生创新的意识,为学生知识的系统性及完整性提供了途径。

在“试验”的基础上进行信息反馈后,运用“延伸”环节来对小报内容的贴切度,版面设计的合理性等进行美化,同时要鼓 励学生提出一些创新性的想法与问题。教育专家靳家彦说过,儿童就是天生的学习者、提问者。如果课前孩子共有 3 个问题,下 课时这 3 个问题都解决了,但这节课也许不是最好的课。要知道,学生才是最大的教育资源。在这堂课中,就有学生提出了用 “PowerPoint 幻灯片”来进行制作的想法。我们教师应鼓励学生对提出的问题课后再次探究,这样,既给了学生思考的时间与空 间,也为下一堂课解决此问题提供了基础。因而,整个教学环节其实是一个螺旋上升的整体。

三、实践反思

1、问题解决教学模式对学生创造性思维能力的培养。 江泽民同志曾说过: “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” “教育在培养民族创新精神和培养创造性 人才方面,肩负着特殊的使命。 ”小学信息技术学科,作为教育中的一个分支,自然也不例外。我们之所以说问题解决教学模式 有助于学生创造性思维能力的培养,主要在于问题解决的整个过程中。在情境的引导下,从学生自主地提出问题,收集素材、资 料,提出问题假设,引发争论,进行批判性思考与实践探究,并通过应用产生新的问题。这其中无不伴随着思维的多向活动,充 分发挥了学生的主体性,培养了学生的创造性思维能力。 “最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”( 布鲁巴克)。在实施过程中,教师应积极鼓励学生自主 尝试,探究质疑,寻找出解决问题的方法。特别是“核心环节”假设与推论中,学生自我提出假设设计思路,再通过推论运用信 息技术自我去解决自己提出的假设。由于学生个性的差异,知识水平的高低等等,学生设计的方案自然也有所不同。因而教师要 及时地给予学生鼓励、支持,让学生大胆地去尝试,满足学生的好奇与好胜心理。心理学研究表明:凡是因为好奇而受到奖励的 学生,一定愿意继续进行实验和探索,从而促进智力发展,产生创新的思想。即而使学生从不同的角度,利用不同的知识,选择 不同的工具,得到解决问题的多种方法。而在这其中,学生经过不断地“假设-论证-假设-再论证”的聚焦性、反省性探究, 突破了难点,消除了疑点,同时把握了重点,理解了特点,找到了解决问题的途径,思维得到了不断地冲刷与更新。因而,这样

一个不断探索,不断提高的过程,其实质就是培养学生的创造性思维能力的过程。 2、问题解决教学模式中“设疑”的艺术。 问题,作为问题解决教学模式的核心所在,设置的好坏、得当,将直接影响到学生的学习。正如爱因斯坦说的: “提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。 ”为此,基于“生本理念”的基础上,在师生共同商议的过程中,我们对问题的设计需作进一 步细化。 (1)、问题的目标性。 明确设计该问题的目的所在,即“学生要学什么” 。使不同层次学生在解决问题的过程中,了解、理 解、掌握相应的内容,实现共性与个性的统一,达到在总目标的指引下,初步形成的相差目标下的多重目标群,使学生在达到目 标的同时,感受到个人成长的意义,也使学生在掌握基础的前提下,得到差异发展,真正实现“问题”导学。表现在课上,就是 学生自主选择难易不同的方法解决问题任务。 (2)、问题的合理性。 问题的合理性包括问题的现实性、真实性和可操作性等方面。首先它必须是客观存在的现实问题, 在此基础上,使问题与学科知识或现实生活中的具体任务相联系,并且符合学生的认知规律及身心发展特点,<稍微超前于学生 智力发展的边界上(即最邻近发展区)>,让学生可以通过已有的知识、技能再加上与他人的合作、交流,从而完成任务。 (3)、问题的创造性。 问题设计时应充分考虑到问题的开放性和再生性,即学生创新思维能力的培养。在设计选择时,从 问题的扩散性入手,让学生可以从不同的角度得到多种解决问题的方法(当然,这需要教师的点拨引导);也可以进行“多问题” 的设计:对某一问题设置多个小问题来进行合作完成,以便更好地进行因材施教;同时老师要鼓励学生进行问题的“二度开发” , 使学生在原有的基础上能对问题任务提出新的看法,从而进一步地进行探究。

问题解决是科学发展对教育提出的要求,也是 21 世纪人类发展必不可少的能力之一。大量的教学实践也证明:儿童在活动 中掌握探索新知识的方法,提高了解决问题的能力,将会学得更主动,更有效果。为此,我们将不断地探索与实践,不断地总结 与创新,以为关注学生的终身学习的意识和能力的形成,促进学生的可持续发展为宗旨,努力把学生教好,使学生学会学习。

参考文献: [1] 《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》 (教育部 教基[2000]35 号) [2] 丘志强 《 〈信息技术〉课程“E&T”教学模式的构建》(《教育信息技术》2003.1) [3] 郭 芳 《浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计》(人民教育出版社信息技术教研室) [4] 刘儒德 《信息技术与教育相结合的进程》(北京师范大学出版社) [5] 陈 越 《建构主义与建构主义学习理论综述》


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