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加强班级管理 推进素质教育


加强班级管理

推进素质教育

——青少年素质教育探索与实践 河南省渑池高中 上官书庆

加强中小学的班级管理,是有效提高教育质量的一个重要环节,也是全面推进素质教 育的需要。那么,在班级管理中如何实施素质教育、提高教育质量呢?近年来,围绕这一 问题,笔者做了一些有益的尝试,取得了较好的成效。下面,谈谈个人的做法:

一、 在班级管理中发挥学生的主体性,培养学生的自我教育能力 (一)发挥学生在班级管理中的主体性
素质教育的核心是“两全” ,即教育要面向全体学生;教育要促进学生的全面发展。 要达到这一要求,在班级管理中就必须发挥学生的主体性。可是在我校普通班,由于生源 较差,后进生比例大,部分班主任老师产生了急躁情绪,以致违背了素质教育的要求,忽 视了学生参与班级管理的积极性,因而有不少学生把自己摆到与班级管理对立的位置上。 为了改变这种消极状况,有效地推进素质教育,强化班级管理,我做了这样一些工作。 1、 发动学生制定班规班纪 班级管理的实质是对班内学生的管理。 《中学生守则》 《中学生日常行为规范》以及 、 学校颁布的《学生管理条例》虽然都是很好的管理学生的基本规定,但它们都只是在宏观 上提出管理的原则和目标,并不能概括出每个班级的实际情况,因此不能简单地照搬到每 一个班级,并且这种来自于行政或师长的现成的法规容易使学生产生逆反心理,形成对立 情绪。于是每学年开学初,我便组织学生根据各级法规要求,结合班级实际情况组织学生 自己制定班规班纪。具体的做法是:①进行调查研究,找出班级中存在的主要问题,以便 有的放矢、有轻有重地制定一些切实可行的班规班纪。②要求每一个同学起草一份班规, 交学生干部进行归纳、整理,形成初稿。③由全班学生以无记名方式投票通过,由班委会 颁布执行。这样制定出来的班规班纪,能充分体现出学生的愿望,遵守纪律不再是“班主 任对我们的要求” ,而是学生“对自己的要求” ,是学生的自觉行动。我对班级的依法管理, 不再是“与学生过不去” ,而是“满足他们的愿望” 。可见,通过发动学生制定班级班规, 使他们在思想上首先处于管理者的位置,学生的自我教育、自我管理的主体意识便得到了 增强。 2、 发动学生参与班级管理 以前在班级管理中,我仅仅靠自己和几个班干部来管理班级,尽管我们忙碌辛苦,结 果费力不讨好,事倍而功半,甚至一些原本出自于好心的、善意的管理,也很难被学生理 解。为了改变这种状况,我在引导学生制定班规班纪的同时,大胆改革班级管理体制,实 行了值周班长制,使每个学生既是被管理者又是管理者,调动了全体学生积极参与班级管 理的积极性。具体做法是:①班级设立常务班长 1——2 名,每期开学初由全班学生选举
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产生,负责全期班务工作。②选出 20 名值周班长,由值周班长自行组成 20 个班委会,每 个班委会全面负责一周班务工作并组织相关的班级活动。③每届班委会任期结束,向常务 班长报告任期执行情况,并向下届班委会移交班务日志。值周班长制有力推动了班级管理 工作的开展,强化了学生在班级管理中的主体地位。 3、 引导学生开展丰富多彩的课外活动 素质教育的基本要义之一就是让学生主动发展,而这种主动发展是建立在充分尊重和 发挥学生主体性基础上。因此,在建立健全班规班纪、改革班级管理体制的同时,我尽可 能给学生提供施展才华的天地。 在我的支持和鼓励下, 学生自发成立了各科学习兴趣小组, 如时政新闻小组、文学社、环保兴趣小组、英语爱好者小组、书画艺术组、篮球爱好者小 组、乒乓球爱好者小组等兴趣小组。我以兴趣小组成员为骨干开展学科竞赛、才艺大赛、 文艺晚会、书画竞赛、班内乒乓球赛、班际篮球赛等丰富多彩的活动,把学生的注意力、 精力集中到学习和活动中来,学生的聪明才智、个性特长在形式多样的课余活动中得到充 分发挥,实现了从“要我学”到“我要学”的转变。 上述做法,提高了学生在班级管理中的主体地位,给予学生较多的选择余地和较大的 发展天地,在班级管理中营造出素质教育得到充分发挥的氛围,在班级管理方面形成了以 学生为主体的新格局,班级面貌焕然一新。

(二) 培养学生的自我教育能力
1、培养学生自我认识能力 怎样让学生在成长的过程中,不断提高自我认识,保持积极向上的心态,保持昂扬向 上的斗志,这是提高学生自我教育能力的关键,我通过实践探讨发现以下几种做法比较有 效: (1)、要求学生坚持写周记。 要求学生及时把自己一周来的所看、所思、所感写出来,不断深化对自己的认识,以 利于逐步提高自己。 (2)、要求值日生坚持写班级日记。 当天的值日生写好当天的《班级日记》,主要内容包括:记录当天写在黑板左侧的名 言警句;当天班级学生表现;当天课堂及晚自习纪律情况;对好人好事提出表扬,对不良 现象提出批评;就某一问题发表自己独到的观点;对班级或个人提出意见或建议。 (3)、要求犯错的学生写说明书 学生在学习、生活中,总会出现这样或那样的问题,让学生自己认识到自己的问题, 是解决问题的关键,于是我借鉴魏书生老师建立写说明书制度。说明书内容包括:事情的 起源及过程,原因及后果分析,得失分析,今后怎么办等。“说明书”不同于传统意义上 的“检讨书”: 检讨书是一种纯惩罚行为,缺乏人性关怀;而说明书是在老师与学生一 起平等交流、分析之后由学生写出的,有利于学生真正认识自己的问题并努力改正。 (4)、要求学生给家长写信 根据学校要求每期都要召开学生家长会,在准备家长会的过程中,我要求每个学生给
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自己的爸爸妈妈写一封信,谈自己在学校的学习生活情况,取得那些成绩,存在那些问题, 都要如实给家长汇报,并写出今后的打算。 (5)、组织学生学习励志文章 班主任在教育学生的过程中,经常给学生读一些优秀的励志文章,可以提高学生的自 我认识,这比简单的说教更有效。读完一篇文章以后,组织学生讨论,引导学生思考如下 问题:这篇文章告诉我们什么道理?有什么启示?我应该怎么办?等等。 2、培养学生自我控制能力 培养学生自控能力的关键是使学生内心建立起"道德法庭",自己能对自己的思想、 行为进行公正评判,正确辨别善恶美丑。在这方面我采取的方法主要有: (1)、撰写警示语、名言警句、座右铭 例如在期中、期末考试前,我在黑板两边写上“严肃考风考纪,绝不照抄作弊”、 “离 期末(或期中)考试仅有X天”等语。要求每个学生的课桌上都要贴上自己的“座右铭”。 每天由值日生在黑板的左侧写出一条名言警句,并在早自习前对学生做适当的讲解,学生 将这条名言警句记录在日记本上,并思考这条名言警句对自己的启示作用。这样长期坚持 下来,能鞭策学生自己鼓足干劲,认真学习,少犯错误。 (2)、开展主题班会交流 在每周三的班会课上,我都要组织开展主题鲜明的班会活动,目的就是让学生自己唱 主角,自我交流心理活动及反映班上的方方面面情况。学生们踊跃发言,强烈谴责某些不 良行为,纠正班内不健康思想行为,唤回学生的正义感和道德感,激发全体学生的责任感 和上进心,效果很好。 (3)、量化学生积分 根据《班级量化管理评分细则》对学生实行了量化管理,将其作为学生自我管理、自 主管理的辅助措施,提醒学生时刻反省自己的所作所为。

二、 发挥班级管理的集体功能,用集体的力量教育学生
素质教育重视班级集体功能的发挥,主张通过班集体的力量去教育学生、转化学生, 从而使“集体成为个人的教师” 。在班级管理的实践中,我常常感到:有时苦口婆心的说 教,虽能起到一定的作用,但往往事与愿违,很难收到理想的效果。于是我在充分发挥学 生主体作用的同时,还经常运用班级集体功能去强化管理,收到了明显的效果。 1、发挥班级管理的舆论导向功能 集体舆论是为多数人赞成的言论和意见,是左右集体和个人动向的主要力量,发挥集 体的正确舆论导向,也是班级管理的重要手段之一。在每周三的班会时间,我都要组织值 周班委总结一周来的班级学习、纪律、卫生等方面的情况。 ,然后让学生们积极发言,大 家摆违纪现象、谈违纪危害、查违纪原因、提改进的方法,以形成强有力的旗帜鲜明的舆 论谴责力量和导向,而不是来自班主任个人的批评和惩罚,因而能触动灵魂,加快改正的 进程。 2、发挥班级管理的约束功能
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在班级管理中坚持导与堵相结合,是强化班级管理重要的手段。如果说引导学生自觉 遵守纪律是班级管理中的导,那么班级管理的约束功能就是堵。只有行之有效的堵,才能 保证导的顺利进行,达到导的目的。因而,我在班级管理中,充分发挥其约束功能,具体 做法是:①健全制度,做到有法可依;②严格督查、严肃处理。对违反制度和纪律的,按 班规坚决处理,绝不姑息迁就、任其泛滥。 3、发挥班级管理的激励功能 我在班级管理中体会到:充分发挥班集体的激励功能,利用伟人、名人、英雄的事迹 和优秀学生的先进事例进行教育,一般都能收到良好的效果。因为榜样的力量是无穷的, 它能树立正气、催人奋进,能在班内掀起一个看谁进步快、看谁贡献大、比学赶帮超的新 高潮。

三、运用科学的管理方法,做好后进生的转化工作
素质教育提出教育要面向全体学生, “让每一个孩子都抬起头来走路” ,很重要的是要 做好后进生的转化工作,让这些生活在心理阴影的孩子自尊自信,迎头赶上。在后进生的 转化过程中,我采用深入实际调查研究法、推心置腹交谈法、把握时机转化法、潜移默化 隐形教育法等等,取得了较好的成效。 1、 深入实际调查研究法 教育学理论告诉我们,全面了解学生是顺利进行教育教学工作的前提。只有详尽掌握 学生的实际情况, 才能有针对性地对他进行思想教育工作, 才能建立亲密融洽的师生关系。 为此,每当我接手一个新班,都要首先对全班每一个学生做大量的调查研究,利用学生填 写的《个人信息卡》 、和学生的交谈、家长会、家访等途径,了解他们的家庭状况、个人 兴趣、爱好与专长、崇拜的人物、在家中和以往的表现、现在的思想与学习状态、学习和 生活上的困难等等,并作出文字记载、分类统计,从而为针对性的教育提供了依据。 2、 推心置腹交谈法 由于受到家庭、社会环境因素的影响,后进生往往自我意识较强,师生之间产生心理 隔阂,难以实现心理沟通。我作为班主任是这样与他们沟通的:①摆正自我,不自高自大, 不单向沟通,而是充分尊重后进生的人格和尊严,努力创设宽松的接触情境,以热情换取 信任、以坦诚换去信任、以信任换取信任,让他们在思想上产生认同感、情感上产生温暖 感、心理上产生归属感,从而大胆的反应自己的心态,表达自己的见解,更好的实现师生 心理沟通。 3、 把握时机转化法 中学生的思想品德正处于形成时期,一般来说,只有当教育者施加的教育影响引起了 学生思想品德的正向运动时,才能获得理想的教育效果。因此,作为班级管理者,必须注 意把握好适当的教育时机。如对平时学习不努力,听不进老师劝告的后进生,他们在考试 成绩下滑的客观事实面前,往往头脑比较清醒,内心有所触动,我就抓住这一有利时机, 找他们个别谈话,通过谈话,他们进步较快,我又不失时机地在班上表扬他们,他们就会 更来劲。几年来,我密切观察着学生的心态变化,在他们受到表扬与批评、遇到顺境与逆
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境、感到委屈与称心的时候,我就抓住时机,及时的教育,大都收到了良好的效果。 4、 潜移默化隐形教育法 为了加强班级管理和促进后进生的转化工作,我还注意运用潜移默化隐形教育法,从 各方面去感染学生,从而达到教育和管理的目的。具体做法是:①营造温馨、向上的班级 学习氛围去感染学生。苏霍姆林斯基说: “学生在他周围所看到的一切,都应当对他有所 启示、有所诱导”。②以身作则,为人师表。模仿性强是中学生性格特征之一,而“教”字 的本义就是“上行下效” 。所以要求学生做到的,必须自己先做到;要求学生不做的,自 己就坚决不做。几年来,我从不迟到、旷课,从不参与打牌赌博,每次劳动都和学生一起 劳动,并尽可能拣挑重担。这样的无声教育往往比教室里的空洞说教强得多,它既起到了 隐性教育的作用,也为我有形的管理增添了权威性。 班主任工作实践使我认识到,班主任工作是一门艺术,在素质教育理念的指引下,本 着“三个一切”的宗旨,我还要在今后的工作实践中积极探索,勇于实践,让素质教育之 树在班级管理中扎根、开花、结果,让全体学生全面发展、主动发展,沐浴素质教育的阳 光。

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