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基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验


基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验 摘要:认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论,对大学英语词 汇教学具有很强的指导意义。教师在词汇教学过程中,要重视夯实 基本范畴词教学;采用词汇分层教学法;加强词语隐喻义的教学, 努力培养学生的隐喻思维习惯,重视隐喻性习语、谚语文化背景的 教学,使用隐喻论分析实义词与介词搭配规律等。 关键词:认知语言学;英语词汇教学;原型;隐喻 中图分类号:g642.3 词汇是语言的基本要素之一,是语言学习的中心与关键。但大学 英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法,难以有效调动学 生的积极性,如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇,一直 是困扰大学英语教学的难题。认知语言学理论为大学英语词汇教学 创新提供了新思路。认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科, 于上世纪 80 年代兴起于欧美, 强调语言能力是人的一般认知能力 的一部分,句法与语义、词汇密不可分,三者形成一个符号单位的 连续统一体。基于认知语言学理论,教师可以从认知的角度观察语 言中词汇的组织和规律,形成更为有效的英语词汇教学方法。 一、重视夯实基本范畴词教学 基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面,其构 词能力最强,很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。基本词 汇一般都是词形简单、音节少,易辨认、用法较多、最先被学习者 掌握的单词。对于这类基本词汇(如 make,get,do)教师应优先 重点教学。根据认知语言学范畴理论,教师可以采用归类法归纳、 整理单词,形成“语链” ,帮助学生学习、记忆。如,可把基本词 汇归纳为:动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文 具、家庭、教育等等基本范畴,每一个基本范畴下可容纳较多的相 关词汇。 经过归纳整理后的基本词汇, 会在学生大脑中形成一条 “语 链” ,然后随着词汇量的增加,逐渐形成一个以这些基本词汇为核 心成发散状的网络。 二、采用基于词语原型意义理解的词汇分层次教学 根据认知语言学的原型范畴论,作为语言符号的词汇可以划分为 基本范畴词、上位词和下属词[2]。因此,可以采用基于词汇原型 意义理解的分层次教学法。 1. 强化对词语原型意义的理解。根据原型范畴理论,在所有相 关词义中, 更为中心或核心的意义的只有一个, 是其他词义的原型, 具有词义延伸或辐射效应,形成了词义的辐射范围。教师应把词汇 的原型意义作为讲解重点,强化学生对各义项间深层关系的理解, 培养其根据上下文推断具体意义的能力。 2. 实施英语词汇分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中, 优先重点讲授基本范畴词汇,为进一步学习打牢基础。在高级层次 的英语词汇教学中,可以通过多种方法,引导学生在掌握基本范畴 词汇的基础上学习读音、 拼写和语义比较复杂的词汇。 在复合层次, 注重复合词教学。复合构词法是最有效的词汇构建过程。组合现有 语言成分是英语扩充词汇量最为常见的途径,近 75%新词是借助这 一方法构成的。教师应指导学生摒弃对复合词义“1+1=2”简单猜 测的传统做法,指导他们按照语境、实时意义构建的需要,发挥空 间复合能力,对输入空间的元素及结构进行选择性整合,达到意义 理解的目的。 三、加强词语隐喻义的教学 隐喻是一种重要的认知现象,是人类认识世界的一种本体思维方 式。隐喻在英语语言中大量存在,加强词汇隐喻义教学能有效增加 学生的词汇量。 1. 努力培养和提高学生的隐喻思维习惯。在词汇教学中提高隐 喻思维,有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维 特点和概念模式,将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念 结

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