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2013年广州市一模生物分析报告


2013 年广州市普通高中毕业班综合测试(一)

生物学科分析报告
一、命题指导思想
2013 年广州市综合测试(一)生物学科试题以《普通高中生物课程标准(实验)》、《普通高等学 校招生统一考试考试大纲》及其说明为依据,参考近年广东高考理综试题,以主干知识为载体,以比较新 的情景为依托,考察学生的能力。在考查学生对基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时,注重科学素 养的考查,注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力,注重理论联系实际,体现了新课程理念以 及能力立意的命题要求。期望通过本测试诊断出教学中存在的问题,检测出学生存在的薄弱环节,提高后 阶段复习的针对性和有效性。 本份试卷的试题来源: (1)改编题:改编历年的高考题或模拟考试题或教材习题等。 (2)原创题:从大学教材、生物期刊等途径获取信息,选取切合中学生物学教与学内容和考试大纲 要求的新情境,落笔作答的落点在考纲范围内或题干提示的信息内。 题目的编制主要围绕以下几点展开: ①尽量避免各类参考书和测试卷中存在的原型题目,也尽量避免依靠单纯记忆就可回答的设问。选 择题主要考查基础知识以及基本技能的简单应用,非选择题以主干知识为依托,既体现核心知识的设问, 又在能力要求上体现层次性,形成一定的能力梯度。 ②题目背景贴近生活实际,同时紧扣教材,充分考虑中学教学实际。 ③坚持以主干知识为载体,考查能力,思维见长,要求考生具有较强的理解、实证及逻辑推理能力。 体现学科特点,如 27 题。 ④关注生物科学与技术,激发学生的学习兴趣。 ⑤合理分布考点,恰当设计难度。考点基本上覆盖了主干知识,强调知识之间的内在联系,引领师 生在备考过程重视学科知识体系的构建。 ⑥控制文字量,在作答要求上,强调学生要会应用概念、术语、原理规范答题。 ⑦关于选修部分的考查,参考近年年广东高考理科综合卷生物部分的试题特点,延续以相对分散的 方式考查选修的内容。关注与必修有密切联系的内容,着重考查基本概念、基本原理、关键技术及主要流 程。 本卷的整体难度控制在 0.55~0.65 之间,与预测相符,全卷区分度与信度都比较高(见下表) : 科目 理综 物理 化学 生物 人数 29937 29931 29929 29928 难度 1卷 0.76 0.76 0.81 0.7 难度 2卷 0.56 0.5 0.61 0.57 难度 全卷 0.64 0.62 0.69 0.61 区分度 1卷 0.42 0.44 0.46 0.5 区分度 2卷 0.44 0.5 0.47 0.44 区分度 全卷 0.43 0.47 0.47 0.46 信度 1卷 0.8 0.55 0.63 0.52 信度 2卷 0.86 0.58 0.64 0.75 信度 全卷 0.91 0.74 0.78 0.8

总体上看,本卷难度比较适中,题目具有一定的新颖性;主干知识考查全面、突出,同时覆盖面比 较广;各个专题内容分布比例、全卷的阅读文字量都基本符合高考大纲要求;全卷具有较好的区分度,符 合近年广东理综生物学科高考试题的特点,能够起到检查教与学、指导教与学的作用,较好地体现了命题 的初衷。
1

二、考查内容分布
表 1:2013 年广州市普通高中毕业班综合测试(一)考点细目表 模块 知识内容 细胞的分子组成及细胞的结构 必修 1 分子与细胞 细胞的代谢 细胞的增殖、分化 细胞的衰老和凋亡、癌变 遗传的细胞基础 遗传的分子基础 必修 2 遗传与进化 遗传的基本规律 生物的变异 人类遗传病与优生 生物的进化 植物激素的调节 动物生命活动调节 必修 3 生物与环境 人体的内环境与稳态 免疫调节 种群和群落 生态系统 生态环境保护 基因工程 选修 3 现代生物科 技专题 选修 1 克隆技术 胚胎工程 生物技术的安全性和论理问题 生态工程 29(2)② 4 表 2:2013 年广州市普通高中毕业班综合测试(一)实验能力要求与分布 实验能力 教材实验 探究实验 题号 5,27(1)(3)③ 24,29(1)(2)③ 分值 8 15 3, 28(1) 2(B),28(3) 28(4) 6(D),29(2)①, 4 6 5 2 4 28(2) 4 2(A),6(C) 27(3)①② 4(A)(B)(C)(D),27(2) 2 10 6 题号(小题号或选项)(分数) 1(A)(B)(C),26(1)(3) 2(C),6(A),25,26(4) 1(D),2(D) 6(B),26(2) 总分 9 14 2 5

表 3:2013 年广州市普通高中毕业班综合测试(一)能力要求分布 考纲能力要求 理解能力 实验与探究能力 获取信息的能力 综合运用能力 题号 1/3/6/27(2) (3)①②/29(2)①② 5/24/27(1) (3)③/29(1)(2)③ 2/25/26 4/28
2

分值 31 23 26 20

三、试卷分析
(一)数据分析 表 1:分数段统计

分数段 >=90 80-90 70-80 60-70 50-60 40-50 30-40 20-30 10-20 <10

全体 人数 577 4560 6614 5936 4485 3411 2261 1469 526 89

全体 比例 1.93% 15.24% 22.10% 19.83% 14.99% 11.40% 7.55% 4.91% 1.76% 0.30%

表 2:各小题答题统计 单选(统计人数 29929 人) 题号 1 2 3 4 5 6 题 号 24 25 平均分 3.36 2.68 3.45 3.42 2.33 3.25 平均 分 2.66 3.91 题号 26-1 26-1 26-1 26-3 26-3 26-3 27-1 27-1 27-1 27-1 27-3-2 27-3-2 27-3-2 1 2 1 2 3 1 2 标准 差 2.9 2.72 小题号 1 2 标准差 1.47 1.88 1.38 1.4 1.97 1.56 满分 率 41.6 60.8 满分率 83.96 67.03 86.26 85.62 58.33 81.16 零分 率 52.9 30.6 最高分 4 4 8 2 6 8 2 2 4 8 6 2 8 难度 0.84 0.67 0.86 0.86 0.58 0.81 区分度 0.4 0.61 0.41 0.25 0.26 0.37 区分 度 0.71 0.73 A% 2.18 0.7 86.26 4.64 58.33 5.5 B% 8.36 4.63 3.34 85.62 11.77 81.16 C% 83.96 27.5 7.17 5.55 19.57 4.31 D% 5.38 67.03 3.03 4.03 10.02 8.87 留空% 0.12 0.15 0.19 0.16 0.28 0.15 留 空% 0.23 0.43 区分度 0.44 0.48 0.46 0.39 0.4 0.4 0.47 0.4 0.48 0.46 0.44 0.63 0.49

双选(统计人数 29929 人) 难度 0.44 0.65 AC% 9.4 2.8 标准差 1.26 1.41 2.19 0.84 1.75 2.09 0.79 0.98 1.4 2.21 2.06 0.86 2.45
3

AD% 41.6 5.3

BC% 3.1 6.2 满分率 61.51 32.54 24.46 77.28 9.35 8.43 25.52 58.5 63.28 13.22 20.22 70.98 17.97

BD% 18.1 60.8 难度 0.77 0.58 0.67 0.77 0.5 0.57 0.43 0.59 0.76 0.64 0.5 0.73 0.56

CD% 8.7 6.2

非选择题(统计人数 29929 人) 平均分 3.08 2.31 5.39 1.55 3.02 4.57 0.87 1.17 3.05 5.09 3.02 1.46 4.48

28-1 28-1 28-1 28-3 28-3 28-3 29-1 29-1 29-1 29-2-2 29-2-2 29-2-2 (二)试题分析

1 2 1 2 1 2 1 2

6 4 10 4 2 6 4 3 7 4 5 9

1.67 2.26 3.93 2.92 1.24 4.16 2.51 2.01 4.52 1.62 2.47 4.09

1.01 1.55 2.01 0.98 0.95 1.52 1.26 1.12 1.96 1.42 1.6 2.57

0.1 33.82 0.06 29.87 60.17 20.94 24.76 43.38 14.39 13.02 8.28 2.78

0.28 0.57 0.39 0.73 0.62 0.69 0.63 0.67 0.65 0.4 0.49 0.45

0.11 0.64 0.32 0.31 0.42 0.35 0.42 0.58 0.49 0.63 0.48 0.55

第一部分 (47 中 梁丽华 从六 詹金镇

选择题(共 36 分) 真光中学 谢虎成 广州市第六中学 王坤)

一、单项选择题(共 6 个小题,每题 4 分,共 24 分。每小题只有一个选项最符合题意) 1.下列关于生物膜系统的叙述,正确的是 A.原核细胞无核膜及细胞器膜因而不具生物膜 B.细胞膜功能的复杂程度取决于磷脂的种类和数量 C.内质网膜为多种酶提供了大量的附着位点 D.有丝分裂过程中核膜随着丝点的分裂而消失 正确答案:C 【考点分析】 考查知识点 细胞膜系统的结构和功能 主要细胞器的结构和功能 细胞的有丝分裂 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 1 平均分 3.36 标准差 1.47 满分率 83.96 难度 0.84 区分度 0.4 A% 2.18 B% 8.36 C% 83.96 D% 5.38 留空% 0.12 水平要求 了解 了解 理解 考纲要求 Ⅱ Ⅱ Ⅱ C 答案

【学生错选原因】此题属容易题,答案 C 明显正确,错选学生较少。少数学生不理解有丝分裂过程,不明 白有丝分裂过程中核膜消失的时间而错选 D。 【解题思路】本题可用直选法。教材第 49 页有“广阔的膜面积为多种酶提供了大量的附着位点”叙述, 据此可以直接选 C。 2.眼虫属于原生动物(其眼点能感光) ,如右图所示。 对其分析恰当的是 A.眼虫的细胞质中不含 RNA B.眼虫具有趋光性,因其眼点能感受化学信息 C.眼虫鞭毛摆动所需的 ATP 来自叶绿体 D.眼虫的伸缩泡有助于提高物质运输的效率 正确答案:D 【考点分析】 考查知识点 物质进入细胞的方式 主要细胞器的结构和功能 水平要求 理解 理解
4

考纲要求 Ⅱ Ⅱ

答案 D

多种多样的细胞 生态系统中的信息传递 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 2 平均分 2.68 标准差 1.88 满分率 67.03 难度 0.67

了解 理解 区分度 0.61 A% 0.7

Ⅱ Ⅱ B% 4.63 C% 27.5 D% 67.03 留空% 0.15

【学生错选原因】此题属中难偏易题。由于对眼虫不熟悉,不理解叶绿体的功能和光合作用的原理,又缺 乏知识迁移能力,抽样中 27.5%的学生错选 C;由于把“光”这种物理信息错误的理解为“化学信息” ,或 者只看到“眼点” ,完全忽视了后面的信息类型,约 4%的学生错选 B。 【解题思路】此题可用排除法。只要是细胞生物,细胞质中必含 RNA,排除 A; “光”属于物理信息排除 B; 叶绿体光反应所产生的 ATP 用于暗反应,而眼虫鞭毛摆动所需的 ATP 来自呼吸作用排除 C;类比推理:眼 虫的伸缩泡相当于植物细胞的液泡,有助于提高物质运输的效率,正确选项 D。 3.人食用被诺如病毒(NV)污染的食物会导致呕吐与腹泻,而 NV 极易变异,下列推断不合理的是 ... A.胃酸能杀死部分 NV 属于特异性免疫 B.NV 极易变异,人类很难研究相应的疫苗 C.人体有多种抗 NV 的抗体,可能是因为 NV 表面存在多种抗原蛋白 D.特异性的效应 T 细胞能促使被 NV 入侵的靶细胞裂解 正确答案:A 【考点分析】 考查知识点 人体免疫系统在维持稳态中 的作用 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 3 平均分 3.45 标准差 1.38 满分率 86.26 难度 0.86 区分度 0.41 A% 86.26 B% 3.34 C% 7.17 D% 3.03 留空% 0.19 水平要求 理解 考纲要求 Ⅱ 答案 A

【学生错选原因】此题是容易题,很少学生选错。 【解题思路】此题可用直选法。胃酸能杀死部分细菌和病毒不是针对某一特定的病原体,所以属于非特异 性免疫,应选 A、B、C、D 三选项的叙述明显合理。 4.有关育种的说法,正确的是 A.多倍体育种过程都要使用秋水仙素 B.利用基因工程技术可定向培育优良品种 C.用于大田生产的优良品种都是纯合子 D.杂交育种与单倍体育种的原理都是基因重组 正确答案:B 【考点分析】 考查知识点 染色体结构和数目的变异 生物变异在育种上的应用 基因工程的应用 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 4 平均分 3.42 标准差 1.4 满分率 85.62 难度 0.86 区分度 0.25 A% 4.64 B% 85.62 C% 5.55 D% 4.03 留空% 0.16 水平要求 了解 应用 应用 考纲要求 Ⅰ Ⅱ Ⅱ 答案 B

【学生错选原因】本题属容易题。纯合子能够稳定遗传,所以优良品种的纯合子很适应大田种植,由于思 维比较僵化,约 5.55%的学生错选 C。
5

【解题思路】人工诱导多倍体可以使用秋水仙素,也可以低温诱导;杂交育种的原理是基因重组,而单倍 体育种的原理是染色体变异;本题可以先排除 A、D 两个选项。利用基因工程技术可定向改变生物的性状, 培育优良品种,B 选项正确。优良品种的纯合子很适应大田种植,所以 C 选项有一定的迷惑性,但并非用 于大田生产的优良品种都是纯合子,实践中我们常常利用杂种优势,所以 C 错误。 5.下列对实验的分析,正确的是 A.用洋葱鳞片叶内表皮细胞能观察到质壁分离现象 B.斐林试剂能与蔗糖反应产生砖红色沉淀 C.加入无水乙醇越多,叶绿体色素提取液的绿色越深 D.观察洋葱根尖分生区细胞有丝分裂可用健那绿染色 正确答案:A 【考点分析】 考查知识点 观察植物细胞的质壁分离和复 原 检测生物组织中的还原性糖、 脂 肪和蛋白质 叶绿体色素的提取与分离 观察细胞的有丝分裂 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 5 平均分 2.33 标准差 1.97 满分率 58.33 难度 0.58 区分度 0.26 A% 58.33 B% 11.77 C% 19.57 D% 10.02 留空% 0.28 水平要求 模仿 独立操作 独立操作 独立操作 实验与探究 能力 A 考纲要求 答案

【学生错选原因】此题属中等难度题。错选最多的是 C 选项,约占抽查学生的 18.57%。这部分学生认为加 入无水乙醇越多,所能提取的叶绿体色素总量越多,而没有考虑浓度的问题。少数学生将染色染色体和线 粒体的试剂混淆而错选 D。 【解题思路】通常我们做质壁分离及复原实验时用洋葱鳞片叶外表皮作实验材料,我们是利用洋葱鳞片叶 外表皮细胞液泡天然的紫色以便于观察。但洋葱鳞片叶内表皮细胞也有成熟的大液胞,另外即使细胞含有 无色素的大液泡,只要调节亮度,也能观察到质壁分离现象,所以 A 答案正确。蔗糖不是还原性糖,所以 不能与斐林试剂反应产生砖红色沉淀,B 错误;加入无水乙醇增多,所能提取色素总量不一定增多,但色 素的浓度却会降低很多,颜色变浅,C 错误;健那绿是用来染色线粒体的活性染料,D 错误。 6.下列关于“转化”的说法不正确的是 ... A.ATP 水解释放的能量可转化成光能、电能等 B.细胞内多个基因发生突变,细胞就转化成癌细胞 C.在含适量 DNA 酶和 S 型菌 DNA 的培养基中,R 型菌不能转化为 S 型菌 D.目的基因导人受体细胞,并在细胞内维持稳定和表达的过程称为转化 正确答案:B 【考点分析】 考查知识点 ATP 在能量代谢中的作用 癌细胞的主要特征和防治 人类对遗传物质的探索过程 基因工程的原理与技术 【数据】 (统计人数 29929 人) 题号 平均分 标准差 满分率 难度 区分度
6

水平要求 理解 理解 理解 理解 A%

考纲要求 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ B% C%

答案

B

D%

留空%

6

3.25

1.56

81.16

0.81

0.37

5.5

81.16

4.31

8.87

0.15

【学生错选原因】本题属容易题。D 选项涉及选修三,学生对于基因工程中的“转化”本来就没有理解, 加之对这部分知识遗忘率较高,所以误选 D 的约占抽样的 8.87%。极少数同学错选 A。 【解题思路】此题跨度大,涉及多个不同概念的理解,但难度不大,也可以用直选法。A、C 选项明显正确, D 选项也是教材中的原话,只是记忆问题。细胞内原癌基因和抑癌基因发生突变,细胞就可能转化成癌细 胞,并不是任何基因发生突变都会转化成癌细胞,B 选项明显错误,答案选 B。 24.据表分析,下列说法正确的是 组别 3%的淀粉溶液 3%的蔗糖溶液 2%的 α -淀粉酶溶液 反应温度 碘液 ① 2mL 一 1 mL 0℃ 2滴 ② 一 2mL 1 mL 0℃ 2滴 ③ 2mL 一 1 mL 60'℃ 2滴 ④ 一 2mL 1 mL 60'℃ 2滴 ⑤ 2mL 一 1 mL 100℃ 2滴 ⑥ 一 2mL 1 mL 100℃ 2滴

注:表中“一”表示没有添加。 A.α -淀粉酶溶液的用量是无关变量 B.①②两组实验可用于验证酶的专一性 C.②④⑥三组实验可说明温度能影响酶活性 D.设计上述实验目的是:验证酶的专一性和探究温度对酶活性的影响 正确答案:AD 【考点分析】 考查知识点 探索影响酶活性的因素 【数据】 (统计人数 29929 人) 水平要求 独立操作 考纲要求 实验与探究能力 答案 AD

题 号 24

平均 分 2.66

标准 差 2.9

满分 率 41.6

零分 区分 难度 AC% AD% 率 度 52.94 0.44 0.71 9.41 41.6

BC% 3.09

留 空% 18.08 8.74 0.23 BD% CD%

【学生错选原因】 此题属难题。学生在分析对照实验时,往往过于关注单一变量原则和等量原则,从而忽视无关变量要 适宜,也会忽视实验材料要合适。例如错选 B 的考生没有意识到反应温度过低(无关变量不适宜) ;错选 C 的考生没有意识到底物不会被分解(实验试剂不合适) 。实验目的决定了自变量和因变量的设置,自变量 的设置情况能反映出实验目的,因此,从自变量的设置情况可推出实验目的。老师在讲评试卷时,可引导 学生查找本实验在步骤设计方面还存在哪些需要改进的地方,例如:选用③④两组实验来验证酶的专一性 时,对反应结果的检测可改用斐林试剂来检测。 【解题思路】 实验的自变量是温度不同和底物不同,因此,α -淀粉酶溶液的用量是无关变量,故 A 正确。①②两 组实验由于反应温度过低(无关变量不适宜) ;因此不能用于验证酶的专一性,故 B 错误。②④⑥三组实 验的底物是蔗糖,不会被分解,因此不能说明温度能影响酶活性,故 C 错误。自变量的设置情况能反映出 实验目的,由自变量的设置情况可推出实验目的。由底物改变而酶的 种类和用量不变可知实验目的之一是验证酶的专一性;由①③⑤的自 变量是温度不同可知另一个实验目的是探究温度对酶活性的影响。 25.在 CO2 浓度为 0.03%和适宜的恒定温度条件下,测定植物甲和植 物乙在不同光照条件下的光合速率,结果如图,下列有关分析正确的
7

是 A.光照强度为 1 千勒克司时,植物甲开始进行光合作用 2 B.当光照强度为 3 千勒克司时植物乙的总光合速率是 20mg/100cm 叶·小时 C.若在 c 点时突然停止 CO2 的供应,短时间内植物甲的叶绿体中 C3 的含量会增加 D.d 点时限制植物乙的光合速率增大的主要环境因素是 CO2 的浓度 正确答案:BD 【考点分析】 考查知识点 光合作用的基本过程 影响光合作用速率的环境 因素 【数据】 (统计人数 29929 人) 水平要求 理解 应用 考纲要求 Ⅱ Ⅱ BD 答案

题 平均 号 分 25 3.91

标准 差 2.72

满分 零分 区分 难度 率 率 度 60.81 30.64 0.65 0.73

AC% 2.8

AD% 5.33

BC% 6.19

BD% 60.81

CD% 6.2

留 空% 0.43

【学生错选原因】此题为中等难度题。此题为中等难度题。少数学生不理解真光合作用和净光合作用而误 选 A,部分学生对光合作用反应机理不理解,分析能力不强而错选 C(占抽样样本 12%) 。 【解题思路】首先要理解真光合作用和净光合作用速率,弄清两者间的关系。图所示测出的为净光合作用 速率,真光合作用=净光合作用速率+呼吸作用速率。光照开始时植物甲就开始进行光合作用了,光照强 度为 1 千勒克司时,植物甲真光合作用速率为 50mg/100cm 叶·小时了,所以 A 错误;当光照强度为 3 千 勒克司时植物乙的总光合速率等于它的呼吸作用速率,为 20mg/100cm 叶·小时,B 正确;若在 c 点时突 然停止 CO2 的供应,短时间内植物甲的叶绿体中 C3 因来源停止而含量减少,C 错误;d 点是植物乙的光饱 和点,继续增加光照强度光合速率不再增大,限制的光合速率增大的主要环境因素是 CO2 的浓度,D 正确。 第二部分 非选择题 第 26 题(原创题)分析 (广雅中学冯洁莲 第六中学卢镇岳 执信中学刘立翔) 26.(16 分)细胞内受损的线粒体释放的信号蛋白,会引发细胞非正常死亡。下图表示细胞通过“自噬 作用”及时清除受损线粒体及其释放的信号蛋白的过程,请据图回答:
2 2

(1)吞噬泡的吞噬过程体现了生物膜在结构上具有 的特点。图中自噬体由 层 磷脂分子构成(不考虑自噬体内的线粒体)。 (2)受损线粒体的功能逐渐退化,会直接影响有氧呼吸的第 阶段。细胞及时清除受损的线粒 体及信号蛋白的意义是 。 + (3)研究发现人体细胞溶酶体内的 pH 在 5.0 左右,由此可知细胞质基质中的 H 进入溶酶体的运输方式是 。 (4)图中水解酶的合成场所是 。自噬体内的物质被水解后,其产物的去向是 , 由此推测,当细胞养分不足时,细胞“自噬作用”会 (增强/减弱/不变)。
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【答案】 26. (16 分,每空 2 分) (1)流动性 4 (2) 二、三 (3)主动运输 (4)核糖体 【命题亮点】

避免细胞非正常死亡(维持细胞内部环境相对稳定) 排出细胞外或被细胞利用 增强

1.本题的背景知识来自科技杂志,情景新颖,以命题情景知识为切入点考查细胞呼吸、跨膜运输、 细胞器的功能、细胞膜的特性等核心知识。能充分调用学生对课本相关内容的知识储备。 2.本题要求学生在熟练掌握相关的生物学知识的基础上,能从提供的情景中分析得到相关解题要点, 利用获取的相关信息解答问题。 3.本题能力方面着重考查学生获取信息能力和分析问题能力,并把已有知识灵活应用于新情景中的 能力,综合性强,难度适中。设问上注意梯度性,让学生容易入手作答。 【试题分析】 1.考查的知识要求和能力要求 小题 1 2 1—2 细胞的结构 知识内容 生物膜系统的结构和功能 1—5 细胞的代谢 细胞呼吸 1—6 细胞的分化、 细胞凋亡(的意义) 衰老和凋亡 1—4 物质跨膜运 输的方式 1—2 细胞的结构 物质出入细胞的方式 主要细胞器的结构和功能 要求 II II II II II 能力要求 理解能力 1-(1) (3) 理解能力 1-(1) (3) 理解能力 1-(1) 获取信息的能力 3(1) 理解能力 1-(1) (3) 获取信息的能力 3(1)

3 4

理解能力 1 (1)能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。 (3)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做 出合理的判断或得出正确的结论。 获取信息的能力 3 (1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学 问题。 2.与教材知识的联系 小题 1 2 3 4 与教材知识的联系 人教版必修一《分子与细胞》P68 人教版必修一《分子与细胞》P94、P124 人教版必修一《分子与细胞》P71、人教版必修三《稳态与环境》P5 人教版必修一《分子与细胞》P46

3.解题思路 本题是以细胞的“自噬作用”为背景材料,考查对细胞的结构和代谢等相关基础知识的掌握情况,具体 包括对生物膜、线粒体、溶酶体、核糖体等结构以及自噬作用、呼吸作用等生理活动这些相关内容的考测, 其中较好地渗透了理解、分析、推理和运用等能力的考测。 小题号 (1) (2) 解题思路 要清楚区分生物膜的结构特点是具有一定的流动性,生物膜的功能特点是选 择透过性,不要张冠李戴;通过认真分析观察图解,可以很清楚地看出自噬 体由两层膜结构、即四层磷脂分子层构成。 要掌握有氧呼吸各个阶段与线粒体的关系;
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要能充分领会总题干开头出现的“细胞内受损的线粒体释放的信号蛋白,会 引发细胞非正常死亡”的含义,要充分依题回答,则准确回答“细胞及时清 除受损的线粒体及信号蛋白的意义”就是顺理成章的事情。 (3) 根据溶酶体内的 pH 在 5.0 左右,而细胞外液的 pH 是弱减性或近中性,显 + + 然,溶酶体内的 H 更多,浓度更高,所以细胞质基质中的 H 进入溶酶体 的运输方式是逆着浓度梯度运输的“主动运输” 。 水解酶的合成场所也就是蛋白质的合成场所,即核糖体;经溶酶体水解的物 质去向是有用物质可被细胞再利用,废物则被排出细胞外,结合第三空前后 表述的含义,显然水解产物的去向更多应考虑被细胞再利用,从而很自然得 出“细胞会通过增强自噬作用来解决养分不足的问题。 小题号 1 2 1 2 最高分 4 4 8 2 6 8 平均分 3.08 2.31 5.39 1.55 3.02 4.57 标准差 1.26 1.41 2.19 0.84 1.75 2.09 满分率 61.51 32.54 24.46 77.28 9.35 8.43 难度 0.77 0.58 0.67 0.77 0.5 0.57 区分度 0.44 0.48 0.46 0.39 0.4 0.4

(4)

【考试数据】全样统计(人数:17795 人) 题号 26-1 26-1 26-1 26-3 26-3 26-3 小题

【学生存在的问题及答题误区】 考生存在的问题及答题误区 不能清楚地区分生物膜的结构特点和功能特点, 有约 10%的考生回答结构特点是 “选 择透过性;不能充分分析观察图解,有效地提取图解信息,从而笼统地得出自噬体 由 2 层磷脂分子 1 层膜构成。 (1)

许多学生不能区分机体内环境和细胞内环境,机体内环境是指细胞外液,本题涉及 的只是要维持细胞内环境的相对稳定。

(2)

此外,很多考生不能充分的依题回答,没有充分领会总题干开头出现的“细胞内受 损的线粒体释放的信号蛋白,会引发细胞非正常死亡”的含义,所以在回答“细胞 及时清除受损的线粒体及信号蛋白的意义” 答了很多与此没有关系的表述, 时, 如: 促进了细胞呼吸,有利于细胞器的更新等细胞内的具体的生命活动内容,偏离了题 目的要求。如下图:

许多学生不能区分主动运输和被动运输,不能有效区分题目中的提出的“人体细胞 溶酶体内的 pH 在 5.0 左右”与“H 由细胞质基质进入溶酶体的运输方式的关系” 。 (3) 接近有 1/4 以上的学生答不出主动运输;有些学生的表述也不规范,写成了“自动 运输”等。
+

10

对于水解酶的合成场所,很多学生答了加工的场所如内质网、高尔基体,有些同学 答了储存和发挥作用的场所如溶酶体、自噬体,在新情景分析酶(主要是蛋白质) 的合成场所,有不少学生不知如何应对。至于自噬体内的物质被水解后,其产物的 去向是也是五花八门,有些学生答了参与细胞的一些具体的生命活动,显然不如被 细胞重新利用全面; 有些答成是为其它组织细胞提供物质或被吞噬细胞吞噬或强调 由细胞外液排出体外, 他们没有弄请发生自噬作用后的细胞结构和功能依然是完整 的、正常的,其它细胞或体外等与本题所问没有太直接关系。 (4)

还有学生书写不规范,甚至写错别字,如“排出”写成“排除”

【教学中存在的问题与后阶段备考建议】 本题反映了在生物教学中存在的若干问题,①本题中的自噬作用和细胞的自溶作用区分不清,前者只 是清理细胞内的病变破损的细胞器和生物大分子,细胞还保持正常活性和完整性,而后者是令细胞解体死 亡,通常发生在细胞凋亡过程中。如果把本题理解成细胞自溶现象,则就会出现很多与细胞外有关个错误 回答,如机体内环境、细胞外液与外界环境、其它组织细胞吸收养分、吞噬细胞吞噬活动等错误。②生物 膜的结构特点和功能特点不能有效区分。③酶(蛋白酶)的合成场所不明确,一定要清楚蛋白质(多肽) 合成的主体是发生在核糖体中的多肽链的合成,其余场所只是加工或储存。④主动运输、协助扩散及自由 扩散的区分;等等。本题同时也反映了许多学生有效提取题目信息及依题回答的能力和意识还有待加强。 结合本题,建议在今后的教学备考中,应努力在下述的几个方面做好工作: ①要扎扎实实地掌握好基础知识,如本题中的线粒体与有氧呼吸过程的关系,溶酶体的作用及水解 产物的去向等。做好基础题,拿足基础分,是所有层次的学校和学生都要努力做好的。 ②要提升有效提取题目关键信息的能力,要不断强化依题回答的意识。如本题中的“图中自噬体由 多少层磷脂分子构成”“细胞及时清除受损的线粒体及信号蛋白的意义是什么”“本题中自噬作用的正确 、 、 理解”等,都是正确解题的关键。 ③要善于从系统整体去分析题目,要加强逻辑分析思维能力的培养。如本题中的“人体细胞溶酶体 + 内的 pH 在 5.0 左右”与“H 由细胞质基质进入溶酶体的运输方式”有什么关系” “细胞养分不足时”与 , “自噬体内的物质被水解后的产物去向”有什么关系,将这些问题综合思考,理请联系,一些复杂的问题 就可以迎刃而解。从而有效解决许多学生只会局部地、孤立地看问题的不足。 ④对于没有把握的试题或回答,可以适当考虑命题者的意图。如本题的第一句话“细胞内受损的线 粒体释放的信号蛋白,会引发细胞非正常死亡” ,往往就是本题命制的核心所在;又如在回答“ ‘溶酶体水 解的物质去向时” ,不仅要考虑去的地点场所,还要考虑去了之后所发生的作用或功能,如细胞内溶酶体 水解的物质,如果是有用物质会继续留在细胞内,被细胞重新利用。命题者当然不希望考生只作出“部分 物质会继续留在细胞内’就完了”这么低层次的回答。 第 27 题(原创题)分析 (禺山高级中学王联新 省实石乐义
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铁一中学黄涛

47 中梁丽华

)

27.(16 分)人类脆性 X 综合征是一种发病率较高的遗传病,该病是由只存在于 X 染色体上的 FMRl 基因中 特定的 CGG/GCC 序列重复而导致的。基因中 CGG/GCC 重复次数与表现型的关系如下表所示。 表现型 类型 正常基因 前突变基因 全突变基因 基因中 <50 50—200 >200 的重复 次数(n) 男性 不患病 不患病 患病 女性 不患病 不患病 杂合子:50%患病;50%正常 纯合子:100%,患病

(1)调查该病在人群中的发病率时所用的计算公式是:脆性 X 综合征的发病率= 。 (2)导致出现脆性 X 综合征的变异类型是 。 (3)女性将其前突变基因传递给下一代时,大多扩展成全突变基因,而男性将其前突变 基因传递给 女儿时,不会扩展成全突变基因。下图是甲病(某单基因遗传病)和脆性 X 综合征的遗传家系图。

请回答: ①甲病的遗传方式是 。Ⅰ3 号和Ⅰ4 号若再生一个孩子,该孩子患甲 病的几率是 。 ②Ⅱ7 与一个不含前突变基因和全突变基因的女性婚配,其后代患脆性 X 综合征的几率 是 ,患者 的性别是 。该家系中肯定携带前突变基因的个体 是 。 ③若要从Ⅲ12 个体获取全突变基因来研究(CGG/GCC)重复次数,不能选取其成熟红细 胞,理由是 。 【答案】 27.答案 (16 分,每空 2 分) (1)脆性 X 综合征患病人数/被调查人数×100% (2)基因突变 (3)①常染色体显性遗传 3/4 ②25% 女性 Ⅰ2(Ⅰ2 和Ⅱ6) ③人体的成熟红细胞没有细胞核(不存在该基因) 【命题亮点】 人类脆性 X 综合征是当前在遗传疾病方面研究比较热门研究课题之一,以该知识做背景可以引导学生 学会关注生活。试题背景信息新颖、突破常规,主要表现在两个方面,一方面是 FMR1 基因中特定的 CGG/ GCC 序列在由母亲传递给后代的过程中会出现重复;另一方面是试题中所涉及的任何一种杂合子都有一半 的机会患病。为了适合高中学生的理解,对原材料进行了合理取舍,保留了材料的精髓,在命题时结合了 课程标准、考纲和学生的能力,最后形成了以能力测试为主导,全面考查考生的遗传学基础知识、基本技 能和方法的掌握情况。试题注重科学素养的考查,注重知识运用与分析及解决具体问题的能力的考查;试 题强调知识之间的内在联系;注重理论联系实际;注重时代性和实践性。具体来说此题以背景信息——脆 性 X 综合征为切入点考查人类遗传病的调查、生物的变异来源、遗传家系图的分析及概率计算、DNA 粗提 取实验等知识。试题将教材实验与教材内容结合,既有模块内对考点的纵向深入考查,又有跨模块的对考 点网络的横向考查;能力方面着重考查学生获取信息能力、分析问题、逻辑推理能力、综合运用能力和语 言表达能力。
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命题的亮点还表现在以表格的形式来表达题意;列表说明正常基因、前基因、全突变基因中碱基的变 化及其性状的表现异同。 用尽可能少的文字表示深刻的题意, 使得信息较为内隐, 增强对学生差异的鉴定; 另外本题设问注意梯度,让学生容易入手作答。 【试题分析】 1.考查的知识要求和能力要求 小 题 (1) (2) 知识内容 5-2 遗传与进化 2-4 生物的变异 2-5 人类遗传病 (3) 2-3 遗传的基本规 律 1-2 细胞的结构 6-1 基因工程 (3)调查常见的人类遗传病 (2)基因突变的特征和原因 (1)人类遗传病的类型 (2)基因的分离定律和自由组 合定律(4)伴性遗传 (5)细胞核的结构和功能 DNA 的粗提取与鉴定 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ 要 求 能力要求 实验与探究能力 2—⑵⑶ 获取信息的能力 3-(1) 理解能力 1-(1) 理解能力 1-(3) 获取信息的能力 3-(1) 理解能力 1-(3) 理解能力 1-(1) 实验与探究能力 2—(1)

2. 理解能力 2.1 能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。 2.2 能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理 的判断或得出正确的结论。 3.实验与探究能力 3.1 能够独立完成表二所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 3.2 具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 3.3 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系 统分析等科学研究方法。 4.获取信息的能力 能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。 5.与教材知识的联系 小题号 (1) (2) ⑶ 6.解题思路 小题号 (1) (2) 规范表述相关公式 结合题干信息“该病是由只存在于 X 染色体上的 FMR1 基因中特定的 CGG/GCC 序列重复而导致的” ,从而得出是碱基对的增添发生的变异,属于基因突变。 ①由遗传系谱图“有中生无,及Ⅱ9 为患病个体”推出甲病的遗传方式,并确 定 I3、I4 个体的基因型,再利用遗传图解进行计算。 ②根据题干表格信息推出该病的实质为复等位基因的遗传,并确定Ⅱ7 的基因 全突变 正常 正常 型为 X Y, “一个不含前突变基因和全突变基因的女性” 基因型为 X X , 写出遗传图解 全突变 正常 正常 X Y × X X ↓ 全突变 正常 正常 X X X Y
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与教材知识的联系 人教版必修 2《遗传与进化》 人教版必修 2《遗传与进化》 人教版必修 2《遗传与进化》 、人教版必修 1《分子与细胞》 、选修 1《生物技术实践》 解题思路

(3)

50%患病 不患病 推出患病几率为 25% ③ 从哺乳动物成熟红细胞的特点找出与 DNA(基因)的关系进行答题。 【考试数据】 (统计人数 29929 人) 题号 27-1 27-1 27-1 27-1 27-3-2 27-3-2 27-3-2 【学生存在的问题及答题误区】 小题 考生存在的问题及答题误区 常见错误展示: 考生混淆了基因频率和发病率的计算方法,错写成基因频率的计算方法。 1 2 小题号 1 2 3 最高分 2 2 4 8 6 2 8 平均分 0.87 1.17 3.05 5.09 3.02 1.46 4.48 标准差 0.79 0.98 1.4 2.21 2.06 0.86 2.45 满分率 25.52 58.5 63.28 13.22 20.22 70.98 17.97 难度 0.43 0.59 0.76 0.64 0.5 0.73 0.56 区分度 0.47 0.4 0.48 0.46 0.44 0.63 0.49

未明确题干“公式”的含义,用文字进行描述。

(1)

表述极不规范,用“总人数”代表“被调查人数” ,没有×100%。

不理解公式的意义,写出其它错误的答案,甚至认为可以只计算男性患病或女性患病几 率。

(2)

很多学生没有理解变异类型指什么,写出了一些具体表现。

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还有部分同学没有正确区分基因突变、染色体变异、基因重组,尤其是前两项,导致胡 乱答题

反应考生欠缺从图中或文字提示中获取有效信息的能力,答题不准确、不规范。 ①小题:此小题得分率较高。多数学生出现的问题是专用名词使用不规范。

也有同学未能准确判断遗传类型,导致几率计算也发生错误。

(3)

第②小题:学生未能准确理解题干信息,未分析出属于复等位基因遗传,未理解表格中 杂合子 50%患病;50%正常的含义导致第 1 空失误率较高,抽样难度为 0.4,第 3 空未明确问题 中“肯定携带前突变基因”的指向,只回答了Ⅱ6,或胡乱写几个上去,还有的同学表 述不规范,回答成“2、6” ,抽样难度为 0.45.第 2 空则回答较好。 常见错误:

第③小题:此题学生主要存在的问题是对人的成熟红细胞描述不准确,表述不规范,无 主语,因果关系描述错误。 典型错误:

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【教学中存在的问题与后阶段备考建议】 (1)像本题这样情境相对新颖的题型可以命成难度适中且区分度较高的题目,因此在高考卷中出现的 机会较大。 但这种题型也是部分学生害怕的题型, 因为题干材料新颖, 多数情况下需要学生准确把握题意, 需要学生具有较高的审题能力。因此,在后阶段的备考中,老师可对重点核心知识涉及的能力要进行适当 的延伸和拓展, 组编一些情境较新颖题目加强训练, 特别是一些新情境下的变式训练, 督促学生注意审题, 依题作答,提高学生的判断推理分析能力,同时强调此类题型的特点“起点高,落点低” ,尽可能回归课 本内容,加强学生的自信心。 (2)要关注教材,关注考点条目的理解。让学生熟悉教材,夯实基础,能力还是源于基础的。 ①按考纲知识内容表的条目让学生细读教材,明确题目考查的考点指向。 ②加强概念教学,加强相近知识的比较和分析,如可遗传的变异与不可遗传的变异;基因突变、染色 体变异、基因重组等。 ③挖掘教材中的素材设置问题,提高学生对相关知识的理解。 (3)对各种类型的遗传病及其遗传方式进行归纳、整合,训练学生掌握识图分析的基本方法、步骤, 加强图、表、文之间的转换训练,从而提高学生的获取有效信息、综合归纳和逻辑推理能力。 (4) 在尖子生的培养过程中, 可以在主干知识深挖的基础上, 适当加强对一些较为繁琐的遗传题训练。 (5)注意语言表达的训练,加强规范性表述训练,减少词不达意、用词不准和错别字的出现。 28题试题(原创题)分析 (华师附中 刘桦 广州市第四中学 孙惠珍 ) 28.(16分)研究发现,汞污染中的甲基汞(有机汞)的毒性远高于无机汞。在湿地生态系统等环境中,这两 种物质可以相互转化,如下图所示:

请回答: (1)湿地生态系统被称为“地球之肾”,是因为其具有 功能。图中各生物种群占据不同 的位置,体现了群落的 结构。目前人们依据 的理论逐步恢复被破坏的红树林湿地 生态系统。 (2)甲基汞通过 的富集而危害人体神经系统。研究发现,在甲基汞的作用下突触间隙会 持续存在较多的乙酰胆碱(神经递质),同时发现甲基汞高度亲脂又能与蛋白质结合,请推测乙酰胆碱增多 的可能原因是 。
16

(3)底泥中存在与B类细菌类似作用的真菌,这类真菌在生态系统中所属的成分是 。 浮游植物所固定的太阳能除流向下一营养级的生物外,其去向还有 。 (4)根据题干信息,请提出一种有效降低水体汞污染危害的思路: 。 【答案】 28题标准答案 (16分,每空2分) (1)净化水体 空间(垂直和水平) (生物)群落演替 (2)食物链 甲基汞导致突触前膜过量释放乙酰胆碱(也可以从影响酶活性的角度回答,也可从影 响受体蛋白的角度回答) (3)分解者 分解者和通过呼吸作用以热能形式散失 (4)种植能大量吸收汞的植物,再从这些植物中回收汞(在汞污染的红树林生态系统投入一定量的B类细 菌)(或在汞污染的红树林生态系统投入能分解甲基汞的真菌) 【命题亮点】 试题的背景信息来自于学科专业杂志和新闻报刊,试题没有使用很新的背景。试题以考查考生对基础 知识、基本技能和基本方法的掌握程度为主导,注重能力和科学素养的考查,注重考查运用知识的迁移能 力。试题跨必修3模块大量,试题难度适中。着重考查学生获取信息能力、分析问题、综合运用能力和语 言表达能力。此外,试题还从情感态度价值观的角度引导考生关注环境保护、关注自身健康。 命题的亮点一方面在于以图示的方法来表达题意,减少了文字的使用量;另一方面将通过受到汞污 染的红树林湿地生态系统的背景将“稳态与环境”的知识紧密联系在一起增强了试题的区分度,再一方面 试题设问层次分明,由难易相互契合,让学生都能动手作答,都有分可得。 【试题分析】 1.考查的知识要求和能力要求 小题 (1) 3-4 种群和群 落 3-5 生态系统 3-5 生态系统 3-2 动物生命 活动的调节 3-5 生态系统 知识内容 (3)群落的结构特征 (4)群落的演替 (4)生态系统的稳定性 (2)生态系统中的物质循环和 能量流动的基本规律及其应用 (2)神经冲动的产生和传导 (1)生态系统的结构 (2)生态系统中的物质循环和 能量流动的基本规律及其应用 (2)生态系统中的物质循环和 能量流动的基本规律及其应用 获取信息的能力 综合运用能力 与教材知识的联系 选修三P120 湿地生态系统的功能, 必修三P74群落的空间结构 必修三P113恢复生态学及其应用 必修三P82 退耕还草还湖 必修三P100 生态系统的物质循环 必修三P19 兴奋在神经元之间的传递 必修三P90 分解者的作用 必修三P94 能量流动的过程(能量流经第二营养级示意图) 选修三P123 浮床生态工艺
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要求 Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ

能力要求 获取信息的能力3 综合运用能力 4 理解能力1-(2) 理解能力1-(3) 获取信息的能力3-(1) 理解能力1-(1) 理解能力1-(3) 综合运用能力 4

(2)

(3)

(4)

3-5 生态系统

主要考查能力:理解能力 2.与教材知识的联系 小题

(1)

(2) (3) (4)

必修三P90 3.解题思路 小题号

分解者的作用 解题思路

(1)

紧扣题、图中无机汞、有机汞带来的环境问题,分析湿地生态系统具有的净化水体的 功能; 联系图中各生物种群的分布,因问题指向不具体,所以答案空间结构也不可具体化。 紧抓“理论”、“恢复”字眼,联系恢复生态学答题 通过“甲基汞”“富集”等字眼可知考点为生物富集。 “高度亲脂”可引导联系生物膜(突触前膜),“与蛋白质结合”可联系受体(突触 后膜),乙酰胆碱作用后即被灭活,灭活过程需要乙酰胆碱酶,而酶的化学本质是蛋 白质。 读图,B类细菌将甲基汞(有机汞)转变为无机汞,此类生物为分解者。浮游植物所 固定能量的去向纯粹考核能量流动的过程。 抓住“有效降低”,即将原有水体中的汞减少,可联系浮床工艺;根据总题干“有机 汞的毒性远高于无机汞”,可得出增加B类细菌,增多对有机汞的分解。而抑制A类细 菌即不能降低无机汞,也不能减少原有的有机汞,所以不能答抵制A类细菌。 小题号 1 2 1 2 最高分 6 4 10 4 2 6 平均分 1.67 2.26 3.93 2.92 1.24 4.16 标准差 1.01 1.55 2.01 0.98 0.95 1.52 满分率 0.1 33.82 0.06 29.87 60.17 20.94 难度 0.28 0.57 0.39 0.73 0.62 0.69 区分度 0.11 0.64 0.32 0.31 0.42 0.35

(2)

(3)

(4)

【考试数据】(统计人数:29929人) 题号 28-1 28-1 28-1 28-3 28-3 28-3 小题

【学生存在的问题及答题误区】 考生存在的问题及答题误区 第一空:标准答案:净化水体 常见错误: 、 (0分)

此类学生未能读懂图中所示的内容,只是识记的湿地生态系统的部分功能,未能联系 图来答题。 (1分) 此类学生未能将自我调节能力与自我净化能力很好的区别开。 第二空:标准答案:空间(垂直和水平) 、垂直分层、空间分布、 此类学生专业术语未记好。 垂直(1分)水平(1分), 此类学生未能联系图中内容。 第三空:标准答案:(生物)郡落演替 、 、 、 (0 、 (0分)

(1)

分),此类学生未能理解“理论”的含义,不理解生态工程属于一项生物技术。

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此类学生已审到“理论”的要求,但未能扣题 自然演替、次生演替、演替(1分)此类学生也是对“理论”的理解不到位。 (0分)核心概念错别字 第一空:标准答案:食物链 常见错误: 、 集的含义。 个别学生书写错误,如 、食物键等。属于非智力因素失分。 、 、 (0分),此类学生不理解生物富

第二空:标准答案:甲基汞导致突触前膜过量释放乙酰胆碱(也可以从影响酶活性的 角度回答,也可从影响载体蛋白的角度回答) 常见错误: (0分)、因果关系不对, (0分),受体位置不对 (0分),受体写错 ( 0 分 ) (2) 汞结合对象错 (0 分)甲基汞结合对象错 , (0分) 乙酰胆碱的产生理解错 (1分) (1分)受 体的特异性未写清楚 (1分)未写清“过量分泌” “甲基 贡”错别字。 (0分)“胆碱”错别字 (3) 第一空标准答案:分解者
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未 解 答 (0分)甲基

常见错误:



(0分)少量同学对成分理解错误。 (0分)核心概念错别字

第二空标准答案:分解者和通过呼吸作用以热能形式散失 、 , (0分)将呼吸

作用错误写为呼吸,未能真正理解能量流经某一营养级的能量流动过程。 ,(0分)此类学生未紧扣题目所说“浮游植物”. (0分)此类学生不理解能量流动的过程 标准答案:种植能大量吸收汞的植物,再从这些植物中回收汞(在汞污染的红树林生 态系统投入一定量的B类细菌) (或在汞污染的红树林生态系统投入能分解甲基汞的真 菌) 常见错误:

(0分)未能抓住“降低水体有已有汞污染”这个意思 (4) 没清除 ( (0分)未读懂题目的图。 (0分)学生未理解物质循环,植物不 可吸收有机物 【教学中存在的问题与后阶段备考建议】 主要存在问题: 1.非智力因素影响失分。部分学生大意写了错别字,如 2.死记硬背课本的知识,未能联系题目信息扣题回答。 3.对知识点理解不到位,例如突触的结构及兴奋在神经元之间的传递、生物富集、能量流动的过程。 4.专业术语随意改动,如垂直分层 水平分布,呼吸消耗。 5.对课本中的“科学、技术、生活”内容关注度不高。如恢复生态学。 6.对题中文字和图象信息提取能力不强。 文字组织能力不高后阶段备考建议 1.加强审题,训练学生的审题、获取信息,联系知识作答的能力,当遇见新情景信息题时,解题信息往 往来源于题目本身,注意和旧知识相联系(新情景-旧知识) 2.加强识图分析能力(图示信息一旦读懂,做题水到渠成) 3.注意专业名词、专业术语的书写 4.原因题注意答题技巧(学会逆推法-注意回答全面) ,注意答题时关键词的把握 5.回答文字叙述题时注意语言描述的规范,
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(0分)化学方法,未考虑二次污染,汞性质改变但并

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6.夯实基础,把握基础题目的得分,学生失分的原因往往是因为概念模糊,知识点忘记 7.教师可以让学生通过构建知识网络等加强所学知识的联系。 第 29 题(原创题)分析 (从六 詹金镇 秀外 贾宏) 29.(16 分)为研究不同浓度的脱落酸溶液对水稻幼根生长情况的影响,进行了如下实验。 (1)方法步骤、结果及结论: ①将状况相同的 200 粒刚萌发的水稻种子平均分为 甲、乙、 -1 丙、丁 4 组,分别放在浓度为 0、5、10、15?mol·L 的脱落酸溶液 中处理 l 天后,转至培养皿中培养,培养条件适宜且相同。 ②培养至第 3 天, 。 ③实验结果:如右图所示。 ④实验结论: 。 (2)水稻染色体上的 BGLU2 基因的表达情况直接影响幼根的生 长。研究人员在第 3 天分别取上述甲、丁两组幼苗的等量幼根进行相关实验,过程及结果如下图。

请回答: ①过程 a 表示 ,其所利用的原料是 。 ②过程 b 的 PCR 反应体系中,除需模板 cDNA 和原料外,还需向缓冲液中加入的物质有 。DNA 电泳原理是利用待分离样品中 DNA 分子片段的 ,使其在电场中产生不 同迁移速率,从而分离。 ③甲组水稻幼根细胞中 BGLU2 基因含量 (小于/等于/大于)丁组细胞 中该基因的 含量。据实验结果分析,丁组幼根细胞中 BGLU2 基因转录出的 mRNA 含量比甲组的 ,导致出 现这种情况的原因是 。 【命题亮点】 将经典的对照实验与现代生物技术结合起来考查。 将脱落酸对水稻幼根的影响(宏观表现) ,和脱落酸影响基因选择性表达方面(分子机理)结合起来 考查。 【试题分析】 1.考查的知识要求和能力要求 小题 (1) 3-1 植物的激素调节 2-3 遗传的基本规律 (2) 6-1 基因工程 5-3 生物技术在食品加工及 其他方面的应用 知识内容 (2)其他植物激素 (3)基因与形状的关系 (2)基因工程的原理及技术 (5)蛋白质的提取和分离 要求 II II II I 能力要求 实验与探究能力 3-(2) 理解能力 1-(3) 理解能力 1-(1) 获取信息的能力 3-(1)

实验与探究能力 3-(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释,分析和处理。 理解能力 1-(3)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推 理,做出合理的判断或得出正确的结论。
21

理解能力 1-(1)能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。 获取信息的能力 3-(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决 相关的生物学问题。 2.与教材知识的联系 小题 (1) (2) 3.解题思路
小题号

与教材知识的联系 人教版必修三《稳态与环境》 、P53-54 人教版必修二《遗传与进化》 P68 人教版选修三《现代生物科技专题》P10 人教版选修一《生物技术实践》P59 解题思路 1)通过审题可知实验共分 4 组,每组放进不同浓度的脱落酸溶液处理,分析柱 形图例, 可推知应先测量各组中幼根的长度, 并根据所得,统计出各组的平均值, 方可实现及后的绘图。 2)通过认真分析柱形图,可得知不同浓度脱落酸溶液处理后的幼根平均生长长 度不同,稍作归因分析可得出结论应为随着脱落酸浓度的升高,对水稻幼根生 长抑制的作用增强。 1)通过分析图示,结合中心法则理论,可知 mRNA 只有通过“逆转录”方可形 成相应的 cDNA,而原料则应是构成 DNA 分子的四种脱氧核苷酸。 2)作为对 PCR 操作理论的认识,可发散联想到:除模板、原料外,缓冲液中还 必须具备相关的“引物”及催化 DNA 合成的 Taq 酶(耐热的 DNA 聚合酶) 。结合 课本对蛋白质电泳原理的认识,结合新情境,可类比推理出 DNA 分子片段的带 电性质和分子大小同样是其在电场中产生不同迁移速率的原因。 3)据题意可知甲、丁两组中水稻幼根细胞基本相同,从细胞中基因含量角度应 为一致,据图示可知,丁组中幼根平均长度最小,可推测丁组中可能由于脱落 酸的抑制作用,使 BGLU2 基因的转录受阻,因此相应的 mRNA 较少。

(1)

(2)

【考试数据】 (统计人数:29929 人) 题号 29-1 29-1 29-1 29-2-2 29-2-2 29-2-2 小题 1 2 小题号 1 2 最高分 4 3 7 4 5 9 平均分 2.51 2.01 4.52 1.62 2.47 4.09 标准差 1.26 1.12 1.96 1.42 1.6 2.57 满分率 24.76 43.38 14.39 13.02 8.28 2.78 难度 0.63 0.67 0.65 0.4 0.49 0.45 区分度 0.42 0.58 0.49 0.63 0.48 0.55

【学生存在的问题及答题误区】 考生存在的问题及答题误区 1)a 存在死记硬背的情况,没有充分结合题意作答,无陈述具体操作事项,如:

(1)

(0 分)

(0 分)
22

(0 分)
b 只答出其中一点或因语言陈述混乱、模糊不清,无严谨逻辑关系作答,如:

(1 分) (1 分)
2)a 只描述实验现象,陈述结果,没有总结归纳提升至结论,如:

(0 分)
(1) b 能通过现象分析后进行正确推理,但结论总结欠严谨和规范:

(1 分 (1 分)
1)未能从图示中分析得出正确原理,如 (2)

(0 分)
2)a 未能准确理解逆转录过程,错答转录过程原料,如:

(0 分)

(0 分)
b 未能准确理解题意,从原料角度分析作答,多答或错答倒扣分,如: (2)

(0 分)

(0 分)
3)a 未能准确答出 PCR 中必须加入物质,多答或错答倒扣分,如: (2)

(0 分) (1 分)
4)a 未能准确理解电泳原理,错误使用物理专业术语作答,本题中 DNA 的带电性质和分 子大小可作为电泳依据,而非通过两者比值大小加以区分,如:

(0 分)
(2) (0 分) b 只写出其中某一方面,不完整,如: (1 分)

23

5)未能准确理解题意,混淆细胞内基因含量和表达的问题,如: (2)

(0 分)
6)a 未能准确理解题意,向相反方向作答,如: (2)

(0 分)
7)a 未能把握脱落酸与 BGLU2 基因的关系,导致无可靠事实依据的错误归因,如:

(2)

(0 分)
b 能抓住围绕 BGLU2 基因表达方向思考,但无明确影响的原因,如

(1 分)
【教学中存在的问题与后阶段备考建议】 (一) 教学中存在的问题 1.学生对概念的理解和运用欠妥当,尤其对于部分容易混淆的概念存在知其然而不知其所以然的现象。 2.学生过于依赖过往熟悉的经验,有时对问题缺乏足够解读的情况下,容易先入为主,机械式作答。 3.学生不能很好区分现象描述和结论性总结的差异,容易混淆实验结果和实验结论。 4.教师容易过于追求新题,容易忽略“旧题”和”好题”的重复运用。 (二)后阶段备考建议 1.熟悉考纲考点,狠抓主干知识落实,找好“真题”“好题”“旧题”重复练,突破重、难点。 、 、 2.加强审题能力训练,规范答题,尤其要注重语句逻辑性的自查及纠正能力,减少因表达不当的失分。 3.重视回归课本实验,善于从不同角度重新认识实验,以不变的教材实验变换出多变的情景,有意识地 锻炼学生的实验探究及思维发散能力。 4.加强学生识图分析能力的锻炼,包括图文、图图、文图的转化能力。 5.要充分整合选修和必修相同内容的教学,尤其要关注选修与必修的共有知识点,如基因工程、细胞工 程等。 6.重视使用生物专业术语作答,尽量避免使用非本学科术语进行回答。

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