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一年级《雪孩子》说课稿


《雪孩子》说课稿
一、说教材 1、教材分析 首先我对教材做简要说明。 《雪孩子》是小学语文实验教材第一 册第 19 课。这是一篇动人的童话故事,课文以连环画的形式出现, 让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。 本篇是首次出现不注拼音的课 文,这对教学是一种挑战,同时让学生尝试自己阅读,有利于激发学 习兴趣,培养学生借助图画阅读的能力。 2、教学目标 新《课程标准》指出:“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语 文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的综合”,基于对这一理念的理解,综合考虑一年级学生活泼、好奇 的特点,我制定本课教学目标为:1、 知识与能力:会认 10 个字, 会写 3 个字,学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文,培养语言表达能 力、想象力及思维能力。2、 过程与方法:综合运用多种教学手段, 帮助学生理解课文内容。3、 情感态度与价值观:了解课文内容,懂 得当别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手。 3、教学重难点 由于识字教学是低年级语文教学的重要内容,为此,我确定本课 教学重点是:识字,写字和朗读课文。 因为学生首次接触不注拼音的课文, 因此难点确定为借助图画进 行阅读,激发学生学习语文的成就感。

二、说学情 学生经过半年的学习,也有了一定的识字能力,但学生对课文的 理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点, 容易被新鲜的事物所吸引。 三、说教法 从学生实际情况出发,首先,教学时主要采用情景教学法,创造 良好的学习环境,引导学生自主识字。运用多媒体,将学习内容直观 形象地展现出来。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图 的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的 学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感 受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在 读中发现问题,在读中探究,加深情感体验。为了激励学生的学习信 心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。 四、说学法 “教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们:自主合作探究 是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此,识字方面我让学生尝 试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生自主质疑, 合作解疑,快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生,

建议他们借助图画阅读,还可以猜读、跳读等,激励学生自主学习的 意识,使学生收获自学成功的乐趣,增强学习语文的自信心。 五、说教学过程 我打算利用两个课时来完成本课教学任务,第一课时根据导入

——新授——运用的思路进行。 第二课时是在第一课时基础上练习巩 固,指导书写,并拓展延伸。据此,我将对第一课时进行详细阐述。 1、激趣导入,揭示课题。 好的开头,成功一半。为激发学生的学习兴趣,我先用多媒体课 件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什 么景物?学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、树上 覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内 容,然后进行指读第一自然段。 接着课件出示课文的第二幅插图,问学生兔妈妈在堆什么。学生 会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”,并指导认识“孩”字。 紧接以一个问题引入第二段: 兔妈妈为什么要对雪孩子呢?引导 学生带着问题读第二段,培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生 交流读书收获的过程中,板书“小白兔”,学习“让、起、玩”三个字”。 最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢?你们想 读一读吗?”调动起学生的读书兴趣。 2、图文并茂,自读课文。 为了突破本课没有注音的难度,在初读课文时,我充分利用课件 明确学习任务,让孩子仔细看图 3——8,想想每幅图上画了什么。 再图文对照,圈出不认识的字,同桌合作交流不认识的字的方法,给 学生充分自主学习、探究的时间。 3、合作学习,纠正读音。 由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因

此,教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生 字卡片的游戏形式进行,这样就又一次调动了学生的积极性。我还将 课文中的 10 个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。 (兔妈妈, 她 赶早,连忙出去找食物,小白兔,点旺火,合上眼晴睡大觉,着了火, 化成灰,自己全都不知道,雪孩子,把她救,从此变成白云美。 )将 生字的语言环境改换了,就很好地检测了学生的掌握情况。 4、入情入境,朗读感悟。 阅读是学生个性化的行为,重在自悟。我通过让同桌互相读、开 火车读, 指名读, 小组读等一系列读的活动, 让孩子把课文读通读顺, 巩固了生字学习,为精读课文做好铺垫。然后进行评价读,让学生参 与评价,相互激励,共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感,又 培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中,我始终以一个合作者,组 织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台,给学生一个展示 自我的空间。 5、细读重点,品味情感。 通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”, 引导学生读好“他和雪孩 子又唱又跳,玩的很开心”一句,并鼓励学生用“又、 、 、又、 、 、”来说短 语、句子,丰富学生的语言积累。 通过问题“雪孩子融化了去哪里呢?”,让学生找出相关句子读一 读。指导学生读好“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的 白云”,并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子 救了小白兔,做了一件好事,也许会说雪孩子飞到天空中,因为他心

地善良。 如果学生说的不理想, 教师总结: 当小白兔家里发生火灾时, 雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔, 这种舍身救人的品德是多么高尚 啊! 通过创设“当别人遇到困难时,我们该怎么办”的情境,让学生畅 所欲言,使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵,学习它乐于帮 助别人的可贵精神, 另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德 教育。 6、答疑解惑,拓展延伸。 教师问学生:雪孩子化了,他到哪里去了呢?你们想知道雪孩子 怎样变成白云的吗?然后播放课件演示雪与云的变化过程, 让学生理 解雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。水又成了水蒸气,最后变 成了白云。然后让学生根据生活的经验,说说生活中还有什么可以 化?有的学生可能说到:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就 化了;我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火炉 上, 就烧化了, 变黑了。 语文课程标准指出: 语文课程应植根于现实, 面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周 围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受,引导学生走 进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找 “化” 的现象。孩子们结 合生活经验理解了重点词“化”,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表 达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的 工具性的特点。 7、作业分层,因材施教。

作业一:让学生编个小故事《雪孩子回来啦》 ,进行思维拓展, 既积累了语言,又完成了本课的情感目标。 作业二:流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。 六、说板书设计 在板书设计方面, 我力争简洁、 明了, 既点明了本课的教学要点, 又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用,让教师的教和学生的学 有机地结合在一起。 附板书: 救 化 小白兔 雪孩子 白云:善良、助人 开心:又唱又跳 总之,在教学中,我坚持“教师主导,学生主体,训练主线”的原 则,力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合,突出重点,突破 难点,让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足,请各位老师 指正。谢谢!



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