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语文教育与学生个性发展



语文教育与学生个性发展

内容摘要: “ 人是发展的第一主 角,又是发展的终极目标”。作为对社 会发展起重要作用的教育当然首先应 当关注人的发展。教育必须关注 “ 人” 的发展, 即关注人的“个性”发展, 教育 与个性发展相统一和相联系是教育过 程的最终归宿。语文教育因其工具性、 基础性和人文性,以及较之其他学科 更富活力的特点,最能将人的共性与 个性协调起来

,从而培养处有共性品

质的优秀个性。语文教育应该要关注 学生的个性发展,尊重学生的个性和 创造力,发挥语文教学的功能,培养 学生的全面性、自由度和独有感情。 因此,语文教育应该在实践中努力构 建自己的理论框架,围绕“培养学生个 性”这一基础和中心,调动多种积极有 效的手段,培养学生的主动性和创造 精神,注重学生的个性发展。

关键词:教育;语文教育;个性发展;调研
导言 (一)研究意义 美国教育家、 素质教育倡导者詹姆斯· 多姆生认为:一个热爱生活、 热爱人类、 热爱真理、 诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比,前者更有利于社 会,因而,我们的教育当下更要注重帮助学生确立自身的价值学会句_补技能, 正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方而,我们需要更多快乐健康,能够从 事各项工作的普通人,而不是病态的天才。”这对传统的应试教育提出了挑战, 明确了今天的教育观念应是在重视学生考核成绩的同时, 更加注重每个学生的品 质、情感、特长、应变能力和生活能力,独立意识、竞争意识及个人价值等全而 素质的提高。 使每个人潜在的才干和能力都得到充分发展,这才能完成教育的根 本使命。

(二)研究现状综述 国际二十一世纪教育委员会在经历了二年在世界范围广泛咨询和分析之后, 提交给联合国教科文组织的报告《学习—内在的财富》中指出:“基础教育应该, 而且尤其应该从终身教育的角色转变, 为每个人提供自由塑造自己的生活和参与 社会发展的手段。”因此,许多国家都把“学生的个性发展”作为教师关注的中心。 江泽民在第二次全国教育工作会议上指出,而对当前国际国内新的形势,我们的 教育思想,教育体制和机构、教育内容和方法,同社会主义现代化建设发展的需 要不相适应的矛盾,已经日益显露出来。传统重共性的教育,其结果是人格的萎 缩、个性的消失、创造力的衰竭。可以这样说,如果我们在注重经济、政治改革 的同时,也注重教育的改造,在教育的众多变革中,也注意学生的个性教育,得 到的既是改革之硕果,又是改革的新动力。我们没有理由否认,现代教育应当以 承认和发展学生个性为基本原则。 关于语文教育培养学生个性的论题是现在教育 学家研究的热点问题。 关于如何深化语文教育方式改革,促进学生个性发展的论 文如雨后春笋, 硕果累累。 如李镇西先生的许多著作都是关于语文教育如何能促 进学生发挥自我,弘扬个性的方案①。石爱荣,孙红碧也主编了关于教育个性化 和教学策略的书籍等。 (三)本文研究框架 全文分为五个部分。第一部分导言,主要介绍文章的研究背景及意义,以及 国内外文献概述。 第一章从语文教育的特点和语文教育对学生个性发展的影响出 发, 概述语文教育和学生个性发展的关系。第二章对语文教育促进学生个性发展 的应用的理论基础和实践方面都行了详细介绍。 第三章则根据语文教育在学生个 性发展中的应用现状, 对现代语文教育培养学生个性提出了几点建设性意见。第 五部分,结语,是对全文的一个总结。 一、语文教育与学生的个性发展 (一)语文教育的特点 教育包括社会教育、家庭教育和学校教育二个环节。而“人的全而发展”应贯

①李镇西. 民主教育与语文素质教育—实践陶行知民主教育思想的体会[J].成都大学学报,2006(1):67-69.

穿整个教育活动的始终。语文教育因其工具性、基础性和人文性,以及较之其他 学科更富活力的特点, 最能将人的共性与个性协调起来,从而培养出有共性品质 的优秀个性。 因此, 语文教育应该为教育的“个性发展原则”摇旗呐喊, 冲锋陷阵。 如果说素质教育的核心和精髓是通过学科教育促进学生生动活泼主动地学习和 成长的话,那么“语文教育与学生的个性培养 ”则应是素质教育下的基础理论研 究,它要求从教育观念,教学理论的高度上做出自己的理论阐述,还要求在新的 实践基础上努力构建自己的理论框架,要求教师在教育教学过程的各个环节上, 始终围绕“培养学生个性”这一基础和中心,调动多种积极有效的手段,培养学生 的主动性和创造精神。 (二)语文教育对学生个性发展的影响 语文教材内容丰富、 包罗万象。教师要用真情实感去讲解课文中一个又一个 的道理:高到政治伦理,低到起码的社会道德观念,大到国家民族的前途,小到 个人瞬间情感;去分析一个又一个人物:伟人与普通人, 长者与幼童、 古人与今人、 外国人与中国人;去感受中华民族自古崇尚的勤劳、节俭、宽厚与达观;去了解中 西方民族历来追求的独立、自主、勇敢与创新。引导学生与文中的前修时贤进行 心的交流,启发他们把这些精神内化为自我,从而塑造起自己良好的个性品质。 青少年正处于一个长知识、 学本领的空前活跃期,渴望一片有利于自我发展 与创造的空间。语文课中的范文经过精心挑选,形式、内容都较丰富。它们或以 理服人, 或以情感人, 或以知传人。 它们对生活的反映都是通过语言作为媒介的。 这个特点使课文具有开放性:不同的人,对同一篇作品的感受会有区别,从而激 发出不同的品味和联想。 根据个人经历、 文化底蕴、 生活环境、 气质爱好等不同, 对同一部语言作品产生不同的理解和不同的观点。 所谓“诗无达沽”就是指的这个 道理。 这种开放性使得语文教育有可能去充分激发学生的创造性,促进其个性的 发展。 二、语文教育促进学生个性发展的实施策略 (一)搭建生活教育平台 陶行知先生提出, 生活教育理论的基本观点是生活即教育,什么样的生活便

是什么样的教育, 这应当说是个性发展的必然前提,人的个性发展也是生活的结 果、 生活教育的结果。语文教育要善于挖掘生活中有利于学生个性发展的教育资 源,彰显语文学科的教育功能。 语文教育是对学生的智性、 灵性、 悟性的陶冶与生成, 它具有生活的丰富性、 生命的升华性。 教学活动中应追寻探索语文教育在个性生命发展中的价值,发现 并把握住课程资源中促使学生成长的资源。每个学生都是一个独特的生命体,有 着自己独有的文化,有着自己发展的特殊性。他们对外部世界的选择、断定,都 带有个性化的内涵, 对同一事物的理解都带有自己个性特征的见解。在语文教学 的课堂中,教师要积极创设生动和谐的氛围,鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创 新的潜能,做到敢想、敢说、敢做。陶行知先生“教育要解放人”这一教育理念道 出了今天我们的教学应以完善和提升人为主要宗旨。 从语文学科的本质特征和人 的生命整体生成的角度重新认识语文教学, 重新建立语文学科的教学目标和方法 体系。生命语文主张在提高人的认知能力的同时,要注重人的生命的完整,即人 格心灵的完整、精神的充实、个性的发展以及情感兴趣的满足。只有解放学生的 思维,才能从求变、求新中挖掘“人”的生命的灵性,张扬个性。 (二)优化语文课堂教学 《语文课程标准》指出:在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣, 让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。每一个学 生都是一个独特主体, 在语文教学中,应重视学生在学习中的独特感受和独有情 感体验。 解放学生, 就要让学生做学习的真正主人欢迎学生主动提出问题,学生感觉 到自己是真正的主人了,就能敞开思想,提出自己独到的见解因此,语文课堂应 该给学生史多的思维空间,让畅想的思维自由飞翔,每节课都应有真情的交融、 心潮的激荡、灵感的爆发。素质教育的目的是使每一个儿童都能成为有用之才, 成为有一技之长的人才,成为一个能独立自主生活,对社会有所贡献之才,而素 质教育的一个很重要的观点就是要“因材施教”, 也就是说要针对小同孩子的小同 个性特长,有目的性、有针对性地培养孩子的个性品质,让他们的个性特长能够 得到淋漓尽致的发挥。教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的 “案

例”,课堂教学的最终目的小是习得“案例”本身,而应是习得“案例”之后的某些 有价值的东西。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发 学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作 为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中史好地生活,从而获得 有鲜活的知识,并使情操得到真正的陶冶。据此,教学内容小应该囿于教材。教 师一方而要对现行教材进行“一次创造”,包括对教学内容的改造、充实和重组。 如此,让主体站在源头上学习原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的语文,产生 极强的效果、 (三)分层创新以及改革评价 发展需要继承,更需要创新和生成。21 世纪,是知识经济时代。知识经济 的核心是创新。 而培养创造性思维是教学的核心。 创造性思维是创造活动的核心, 通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系, 而且能在此基础上产生 新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。 创造性思维的培养, 在平时教学中应渗透于教学过程的每一个环节,要有意 识地利用教材, 根据学生的个性差异和潜能特征,创设培养创造性思维的教学策 略,运用培养创造思维的教学方法,创造培养创造性思维的氛围。使学生的创造 智慧得到充的显露和体现,实现社会的发展和进步。 着眼于发现和发展学生的个性潜能,充分了解学生,关注每个学生在已有水 平上的发展,关注学生发展中的个性差异,及时准确地肯定和鼓励学生的进步。 考试形式不拘泥于笔答,可口试、实际操作、写小论文等多种形式并举。在保证 基础知识的基础上, 突出对学生创新精神和个性特长的考察。学生的个性发展与 人格成熟往往具有内隐性特点, 即对语文知识的汲取、内渗并生发浓厚的学习兴 趣, 也需较长的心理同化与顺应过程,教师要以博大的情怀去精心发现并呵护每 位学生的细微变化和潜在发展。在学习评价中,应以激励形式为主,最大限度地 提供成功机会。 三、语文教育促进学生个性发展的思考 (一)创境体验是语文教学培养学生个性的根本 自主是个人生活的灵魂,没有个体自主性,就谈不上自我选择,而自我选择

是个人价值的自我确证。 教学中建立民主平等和谐宽松的心理氛围,从学生的认 知结构和个性心理差异出发,情境可由教师创设,可由师生合作创设,也可以由 学生创设。 语文是一门人文性基础性的学科,传统语文教学忽视情感体验的培养,把学 习过程变成纯认知的活动。重视分析理解,轻视整体感知和体验,将情感体验仅 仅作为认知的手段。事实是,知识的价值确实重要,但情感体验的价值也非常重 要。 认知的目的不是停留在知道客体是什么,而是要将这种知识内化到主体自身 的知识结构和情感体系之中;只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识, 才能达到安顿自身情感的目的, 也才是主体的真正的知识。一切停留在情感体验 之外的知识对主体来说只是死知识、假知识。情感体验以认识为基础,但认识并 不能代替情感体验。对意义、价值与美的理解绝不是理性化、客观化、概念化的 知识分析所能代替的。情感不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持、调控作 用,而且与学生的态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。缺乏情感体 验的融入, 教育或许能在大脑中留下痕迹, 但无法在心灵中、 在人生中留下震撼。 那什么是体验?其一,体验就是认知主体投入活动而获得的对周围事物(经验,认 知对象)的自我感悟和领悟。体验是以经验为基础,立足于精神世界,个体对事 物的意义进行自我建构,是“对经验带有感情色彩的回味、反当、体味”。它通过 个体的想象、移情等使经验生命化和个性化。“在体验世界中,一切客体都是生 命化的,都充满着生命的意蕴和情调。”体验具有亲历性、个人性和不可传授性, 是充满个性和创造性的过程。其二,体验的基本特征是亲历性,这是体验的本质 特征,亲历不同于亲身经历,它包括实践层面的亲历,即主体通过实际行动亲身 经历某件事(包括主体扮演和不扮演客体的角色两种),心理层面的亲历,即主体 在心理上虚拟地“亲身经历”某件事,如对别人的移情性理解、对自身的回顾和反 思。当前强调的直接经验,强调让学生学会关心,都是强调学习者的亲历。 另一个特征是个人性,即各个主体存在种种差异,其主体性水平不一,兴趣 爱好各异,对事物的前理解不同,故其体验也各不相同,即使对于同一事物,不 同的主体也完全以不同的方式去亲历, 得到不同的认识, 产生不同的情感。 因此, 体验是个人的,不能相互取代的。是个性的,不是雷同的。体验是主体的亲历,

意味着到场,主体从体验中获得的丰富的内心感受。不可传授性,对不在场的另 一主体而言,有些成分是可以言说的,有的则只能意会,不可言传,如审美体验 就是这种情形,主体在观赏和享受美时,伴随着紧张剧烈的内部活动,丰富活跃 的想象,热烈欢快的情感,产生的是深层的、活生生的、令人沉醉疾速而难以言 说的内心感受。 其三,体验方式:“对话”则是体验生成现实的依托,教育要将广阔的对话环 境、愉快的对话氛围提供给学生,引导他们发展广泛的对话关系,以激活、生成 及至升华体验。 生一本(教科书)对话;生一境(物化环境)对话;生一机(计算机)对话; 生一师对话;生一生对话;生一己(自己)对话。 其四,体验的内容:体验的内容可不断扩充加深,从段、篇、册到丛。其实, 每个人纯粹的精神世界, 都是其独特的能动性创造的结果,不会简单地接受外界 影响和别人意见,必须经过自己的体验、理解、创造,才能形成自己内在的精神 世界。在体验中,个人开始意识到他的独特的个性存在,实实在在地感觉到了自 我的存在价值,从而形成自我认同感、自我存在感、自我价值感等。这些都是被 传统教学忽略或漠视了自我意识。 可以说对作品的真正理解不是起源于对作品的 理性分析和理解。对作品的理解起自作品引起我们的情绪反应、情感体验。体验 意味理解和生成, 意味着作者与读者精神世界的碰撞与融合,这种融合与接触是 全面的、生动的。它涉及感觉、情绪、记忆、想象、体味等多种心理活动。人的 活动与其兴趣、情感、意志等密切相关,感知是活动的开始,理解或感悟才是活 动的核心问题。 (二)多向开发是语文教学培养学生个性的关键 长期以来, 我们的教育一直比较重视对共同价值观念,共同的行为准则和集 体意识的宣传和培养, 却忽视了个体的自我意识和独立的精神在发展人的个性方 面的意义和作用。 教学中要根据学生的性格特征、 兴趣、 爱好、 思维方式等情况, 充分挖掘学生的各种潜能。 教学以学生的发展为出发点和依据,选取最能促进学 生发展的形式和方法,强调教学不仅要适应学生“最近发展区”,而且要全面开发 学生的多元发展潜能,建立广泛的发展点,且要把每个人的优势潜能(特长)得到 充分开发利用,使独特个性得到充分体现与发挥,以最终实现先哲的“各尽所能,

人尽其才”的理想。 一切内容形式的选择都是为了学生个性的发展——具体表现为:课程既然是 动态的、发展的,活动内容就要选一些与学生生活实际有联系的,对学生的发展 有价值的内容。具体是允许学生在一定范围内自主选择学习内容(个人喜好与需 求),如学习一篇课文时,可以由学生自己提出问题,然后,带着问题去读、思 考,去讨论,可以选择自己认为写得好的段落去精读,选择自己感兴趣的段落去 背诵,选择自己喜欢的词句去品析、去抄写。活动式样,在高中段,学生自主性 发挥更有优势,允许学生自主听课,如一些课文通过自学完全可掌握,就应允许 这些学生去阅览室、图书馆自修;可选用“马蹄形”或半包围式,有利于学生的全 面参与和个性表现,不同于传统的讲台在前,“一言堂”。活动场所,可自主选择 到同年级同学利,的班去学习。活动手段可利用多媒体、网络学习,网络中学生 交互代替交流;这时教师可根据学生的特点和认知的独特方式,采取相应的方法, 个别辅导,因材施材。允许学生自主作业、作文,对于优秀生和特长生,应允许 他们自主作业或选做作业, 以便使这些学生有充分的时间去发展特长,让学生根 据自己的兴趣爱好,有目的、有计划地广泛地阅读一些名篇名著,从而促使每个 学生的个性按自己的运行轨迹独特地发展,给人生以多样,给世界以精彩。 (三)关于深化语文教育注重学生个性发展的思考 1、教学要有模式,但又不能局限模式,对于有个性特点的老师可在此模式 的基础上充分发挥自己的个性特长进行特色教学、网络教学。 2、个性发展教学模式真正自觉地把教学目标着眼点落到不同认知结构、个 性特点的学生的素质发展上来(动态目标)在具体的的教学中,教学注重过程而不 是结果,一改传统教学基于升学目的,只重文化知识传授而轻个性发展,只重分 数不重个性综合素质的做法,同时也改变传统教学模式下教育对象狭隘的缺点, 兼顾了不同学习层次和不同阶段的学生的学习积极性和应有的发展。 3、个性教学模式真正体现以人为本的现代教育理念,追求对全体学生的人 格尊重,充分发掘学生的各种潜能,让他们在主体体验、探究发现活动中,发展 自我意识、创新意识。培养自主性、独特性和创造性,为学生的生存和发展作积 极的准备。即体验一一发现—赏识一一成功一一愉快一一创新。

4、个性发展教学模式是对现行教学模式的综合与超越。它有分层次教学模 式的思想、有情感教学模式的思想,有建构主义教学模式的思想。但个性发展教 学模式又高于以上教学模式, 它们的共性都是从情境出发, 尊重学生的个性差异, 力求学生的个性和谐发展,不同之处在于:(1)个性发展教学以减轻学生学业负担 和精神负担为使命,力求学生学得积极主动,轻松愉快。 (2)个性发展教学力求 通过多维活动,通过对知识的体验、探究、领悟和创造,以获得知识的全面而深 入的理解,形成创造性人格。 结语 对个性的不同理解直接决定着对个性发展有不同理解。 本文重点探讨在语文 教学中如何开发学生的潜能,发展学生的个性,构建了语文教育注重 “学生个性 发展”教学模式。 语文教育注重“学生个性发展”强调注重学生个性潜能的挖掘及良好个性的 全面和谐发展,从而使学生具有新时代所要求的自主性、独特性、创造性与和谐 性的个性品质。教学中注重建立民主、平等、和谐的心理氛围,注重学生的全面 参与,让学习在自主活动中自主体验、自主探究、自主发现,培养学生的自主个 性与和谐个性;采用多种方式,注重合作交流,多向互动,使不同差异和潜能的 学生在合作与竞争中得到充分的发展,从而培养学生的创造个性;从学生的差异 和个性出发,结合学生的实际,多向开发,培养学生的独特个性。从而使学生在 自主体验探究和创造中,认识生活,体验生命,发现价值,在根本上建构自我, 生成自我。语文教育作为一门基础性的人文性学科,应站在改革的前头,尽可能 发展学生良好的个性,以形成独特的“这一个”,使其爆发出多姿多彩的创造力。



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