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九年级语文古风二首


第2课《古风二首》课件

? 长春版九年级上

教学目标
1. 通过反复诵读,体会诗歌的思想感 情。 2. 对诗歌语言推敲品味,培养学生的 阅读鉴赏能力。 3. 了解掌握诗歌的内容。 4. 学会赏析诗歌,背诵诗歌。

教学重点
? 1. 记忆名句,体会其中蕴涵的情理,争取 做到学以致用。 ? 2. 体会诗歌内容。 ? 3. 学习自主赏析诗歌。 ? 4. 培养学生的想象能力。

教学难点
? 1. 领会诗歌的韵律美和意境美。 ? 2. 揣摩、品味诗歌的语言。 ? 3. 体会作者所表达的思想感情。

第一课时
? 一、导入新课。 ? 同学们,当我们惊叹于“忽如一夜春风来,千树 万树梨花开”的奇思妙想时,当我们惊诧于“瀚 海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”的神来之笔时, 当我们赞叹于“山回路转不见君,雪上空留马行 处”的余音绕梁时,我们就会想到他——岑参。 一个两度出塞,久佐戎幕,前后在边疆军队中生 活了六年的著名诗人。今天我们就来学习他的代 表作之一《白雪歌送武判官归京》。

? 二、题解。
? 诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中 的“歌行”体(如杜甫《兵车行》《丽人行》 《茅屋为秋风所破歌》)。

? 三、作者简介。
? 岑参(约 715—770),江陵(今湖北荆州) 人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他 与高适齐名,并称“高岑”。岑参早年的诗 以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕,往来 边陲,风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观 的思想。

? 四、初读感知。 ? 1. 学生自读。 ? 要求:读准字音,掌握朗读古诗的节 奏,使学生领略诗歌的音乐美;结合 注释理解词义,尝试口头翻译。 ? 2. 指名学生朗读。 ? 3. 教师范读。 ? 4. 学生齐读。

? 五、研读诗歌。
? 1. 从诗题中能看出这首诗写了哪些内容? ? 明确:咏雪、送别。(板书)诗的前半部分是咏雪, 后半部分写送别,同时在送别中进一步描写雪景。 这是一首雪中的送别诗。前十句着重于咏雪,后八 句着重于送别。 ? 2. 理清思路,给全诗划分层次。 ? 明确:全诗共 18 句,根据文题可分为咏雪和送别 两个层次。前十句为一层:从不同侧面咏雪。后八 句为第二层:写送别。 ? 第一大层又可分为三小层: ? 1—4句写西北边境奇丽的雪景,先写塞外风狂雪早, 后写雪后美景。 ? 5—8句从帐外写到帐内,写军营之中将士的苦寒生 活。 ? 9—10 句从帐内写到帐外,描写广阔沙漠和万里愁 云,为饯行场面作铺垫。

? 第二大层又可分为两小层: ? 11—14句写宴请归客,并描写宴后送客出辕 门时大雪奇寒的景象。 ? 15—18句写送别时依依不舍的心情。 ? 3. 研读第一层咏雪部分。 ? (1)这些诗句共同显示了胡地的雪的哪些 特点? ? 明确:雪来得早,雪来得急骤,雪下得大, 雪景雄奇壮阔,雪后特别寒冷。 ? (2)作者写雪,写雪中的景象,写胡地的 雪的特点,是怀着怎样的情感来写的? ? 明确:喜爱、赞美的感情,昂扬、乐观的精 神。

? (3)为什么在这样艰苦恶劣的环境中,作 者却能表现出如此昂扬向上的情绪呢? ? 明确:这和当时的时代背景和诗人自身的经 历有关。让我们一起来看一看当时的背景。 唐代天宝年间,李唐王朝与西北边境少数民 族战事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府, 寻求个人发展,他们描写边塞紧张激烈的军 旅生活和新奇独特的自然风光,形成了盛唐 边塞诗派。岑参是盛唐边塞诗人的杰出代表, 他怀着建功立业的志向,两度出塞,度过了 六年艰苦的军旅生涯,对鞍马风尘的征战生 活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体 会,这首《白雪歌送武判官归京》就是他第 二次出塞任安西北庭节度使判官,在轮台幕 府中送友人回京时所作的。

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4. 研读第二层送别部分。 (1)诗人写送别表现了对友人怎样的情感? 明确:依依不舍。 (2)哪些诗句表现了这种情感?是怎样表现出来 的? 明确:①中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。—— 设宴饯别。 ②轮台东门送君去,去时雪满天山路。——从辕门 一直送到轮台东门,表现了诗人对朋友的依依不舍。 “雪满天山路”既表现出了风雪之猛,路之难行, 又传达出了诗人对朋友的关切和担忧。 ③山回路转不见君,雪上空留马行处。——“山回路 转”使人惆怅,而雪地上的马蹄印迹,又把送别的 思念延伸到远方。 (3)诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等 字眼,那么这种情义是怎样传达出来的? 明确:融情于景,情景交融。

? 5. 分析咏雪、送别两部分之间的关系。 ? 明确:咏雪为送别设置背景,渲染气氛。在 边地奇异雄伟的风光、在大风雪的背景下, 送别带上了雄浑悲壮的色彩。 ? 6. 重点语句赏析。 ? (1)“忽如一夜春风来,千树万树梨花 开”,这个比喻的本体是什么?喻体是什么? 为什么会感到这个比喻新颖贴切? ? 明确:比喻的本体是雪,喻体是梨花。以梨 花喻雪非常贴切,不仅写出了雪的洁白,富 有动态感和立体感,同时也使人仿佛闻到阵 阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当做春光来 欣赏,想象奇特,给人一种欣喜和暖意。

? (2)“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着”两句 运用什么修辞手法? ? 明确:互文,与《木兰诗》中“将军百战死,壮士 十年归”用法相同。 ? (3)“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”两句 在结构上起什么作用?这两句诗运用了什么修辞手 法?运用这种修辞有什么作用?一个“愁”一个 “惨”透露了诗人怎样一种 ? 心境? ? 明确:起承上启下的作用,既展示了冰天雪地、万 里愁云的景象,又自然引出下文送别的场面。用夸 张的笔墨,气势磅礴地勾勒出边塞的景色,用拟人 的手法,写云的昏惨之色,看似写景,实为写情, 一个“愁”一个“惨”透露了诗人为送友人而产生 的愁闷的情绪,为饯别渲染了气氛。

? (4)“山回路转不见君,雪上空留马行处” 中“雪上空留”四字抒发了作者怎样的一 种复杂情感? ? 明确:淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的 惜别思乡之情和失落、孤寂,和李白的 “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”有 异曲同工之妙。

? 六、课堂小结。
? 诗的开头从“飞雪”入手,在读者面前呈现 出一幅边塞苦寒的情景,接着,诗人以形象 的笔触,描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风 雪送客图。诗人寓情于景,含蓄地抒发了因 朋友返京而产生的无限惆怅之情。全诗不断 变换着白雪画面,化景为情,慷慨悲壮,雄 浑刚劲。

? 七、布置作业。
? 1. 背诵并默写这首诗。 ? 2. 积累并品评咏雪的名句。

第二课时
? 一、导入新课。
? 今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。 (用多媒体在字幕上打出题目。)大家都知道,唐朝有两 位伟大的诗人,一位是李白,他是唐朝最杰出的浪漫主义 诗人,人们把他称作“诗仙”;再一位就是杜甫,他是什 么诗人?人们把他称作什么?(用多媒体打出杜甫的画像。 展示 1962 年发行的“纪 93《杜甫诞生 1250 周年》”两 枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂,还有郭沫若、 朱德对杜甫的评价对联:世上疮痍诗中圣哲,民间疾苦笔 底波澜;草堂留后世,诗圣著千秋。)

? 1962 年,“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界 文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫生 活的唐朝,爆发了著名的安史之乱,这是统治阶级 内部争权夺利的一场战争,却给百姓带来了巨大的 灾难。当时田园荒芜、生灵涂炭、民不聊生,到处 是饥饿哀号,到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流 浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透血泪的伟大 诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实, 被人们称为“诗史”。在战乱中,杜甫一家辗转流 浪到了成都,在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地, 盖了一所茅屋,暂时结束了颠沛流离的生活,有了 一个栖身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要 亲戚朋友的帮助。但茅屋建造得并不坚固,秋天的 一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋 漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景,杜甫 感慨万端,写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽 的诗篇,下面我们就一起赏析一下这首诗歌。(这 段导语比较长,主要是为了营造出一种浓浓的学习 诗歌的感情氛围,把学生带进特定的情境中,从而 实现熏陶感染、情感教育的目的,为下面进一步顺 理成章地提出学习目标作铺垫。)

? 二、整体感知。
? 1. 题解。 ? 这首诗作于上元二年(761)八月。茅屋,即成都 草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪边盖的一座茅 屋。诗中描绘了秋风破屋,长夜沾湿的情景,表现 了诗人忧国忧民的情感。 ? 2. 朗读诗歌,注意正音,读出七言诗的节奏、重音, 读出诗歌所表达的感情。 ? 3. 全诗大意。 ? (1)秋风破屋——惨 ? (2)群童抱茅——悲 ? (3)长夜难眠——哀 ? (4)广厦庇寒——愿 ? 4. 思想内容。 ? 描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要 让天下寒士得到安乐的情怀,由己及人,感人至深。

? 三、具体赏析。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 1. 狂风破屋,茅草乱飞。 (1)“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。” 秋季八月的狂风放声怒吼,把茅草从我屋顶上卷走。 怒号:大声吼叫。三:表示多数。 分析:重点表现天气突变。“怒号”写风势之猛; “卷”“三重”写受害的严重程度。 (2)“茅飞渡江洒江郊,高者挂罥长林梢,下者 飘转沉塘坳。” 茅草飞过江去,洒满岸头,高的挂在大树的树梢, 低的飘转沉进水坳。 洒:散落。江郊:江边。 分析:“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉” 描述茅草七零八落,不可收拾的惨状。风势猛烈而 茅屋残破,茅屋残破又是大雨屋漏的缘由。这样写 既让我们看到一幅风猛屋破、情景凄惨的图景,体 会到诗人当时面对惨景的心情,又为下文准备了条 件。

? 2. 群童抱茅,倚杖自叹。 ? (1)“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼, 公然抱茅入竹去。”南村的儿童欺我年老,好狠心 啊,当着我的面做强盗,公然把茅草抱入竹林。 ? 忍:忍心。能:如此。为:做。 ? 分析:“南村”表示距离之近。“欺”是一种戏谑 方式,因为“我老无力”。“忍能”把欺的程度作 了具体细致的刻画。 ? (2)“唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。” ? 叫得我唇干舌燥,制止不住,回来扶着拐杖只好叹 气。 ? 竹:竹林。 ? 分析:建造这间茅屋对杜甫来说,建得太艰难,显 得太宝贵了,所以才竭尽全力制止。“自叹息”表 示遭到戏谑之后的无可奈何。

? 3. 屋漏衾裂,彻夜难眠。 ? (1)“俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏 黑。” ? 不一会儿风止了,乌云如墨,秋天灰蒙蒙渐 渐黑下来了。 ? 定:止、住。 ? 分析:顷刻间,再次面临双重威胁。狂风刚 过,大雨又来,真是“屋漏偏逢连夜雨”。 ? (2)“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里 裂。” ? 布被盖了多年,冰冷如铁,小孩子睡相不好, 把被里蹬破了。 ? 恶卧:睡态恶劣。 ? 分析:布质被子,多年已“冷似铁”,失去 了保暖作用。因小孩“恶卧”,蹬得出了破 洞,破烂不堪,由此可见诗人生活境遇的窘 困。

? (3)“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断 绝。” ? 床头屋顶漏雨,没有干燥的地方,雨脚像麻 线一般不断绝。 ? 分析:“无干处”指出造成的灾难,“雨脚 如麻”写雨之大,“未断绝”看出雨通宵达 旦,持续久。 ? (4)“自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由 彻。” ? 自从战乱以来就很少睡眠,这湿潮的长夜漫 漫何时明! ? 何:如何。由:到。 ? 分析:在国破家亡的灾难中,诗人忧国忧民, 早已不能熟睡,何况此时此景呢?更反映了 安史之乱后广大人民生活的困境,为下文作 铺垫。

? 4. 愿现广厦,大庇寒士。 ? (1)“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山。”怎么才能得到高楼大厦千万间, 让天下的寒士们住下,皆大欢喜,风吹不动,雨泼 不进,安如泰山! ? (2)“呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受 冻死亦足。”什么时候眼前高耸地出现这些高楼大 厦,我的茅屋破烂,自己冻死,也心甘情愿! ? 突兀:高耸。见:通“现”,现出。足:知足,心 甘情愿。 ? 分析:诗人在自己经受生活上、精神上痛苦的处境 中想到的不是个人,而是广大人民所遭受的风雨, 强烈希望能尽力解决所有人的困难,这就是全诗的 主旨。当然,在封建社会里诗人的愿望是不能实现 的。也因为如此,诗人进一步表示:只要能解决或 改善一下人民的生活问题,自己冻死、饿死也心满 意足,就显示出诗人思想境界之高、胸襟之宽和他 的人道主义精神。

? 四、课堂小结。
? 全诗层次清晰,由上到下,由外到里,由自 己推想到别人,条理分明。作者根据切身的 现实生活,如实写来,使读者真切地感到诗 人的痛苦。组织材料时,层层深入,情不自 禁地说出自己的愿望,画龙点睛,水到渠成。 用语非常准确、生动、鲜明。全诗兼用长短 句,打破七言束缚,使诗人的思想更加无拘 无束地倾泻出来,增强了感染力。

? 五、课堂练习。 ? 假如你是一位电视剧编剧,打算写一部有 关杜甫的历史剧,请结合此诗,设计一些 情节和画面,并进行合理的想象,把有关 的画面描写出来,可适当加入主人公动作、 神态的描写。 ? 六、布置作业:整理剧本。

? 天天好心情,bye!

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