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以学生为主体的高中美术鉴赏教学


以学生为主体的鉴赏教学
美术鉴赏是提高学生文化艺术修养的有效途径, 对培养学生的审 美感受能力,具有特殊的作用。在美术鉴赏教学中,多时候是教师指 名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。旧的保姆式的教 育模式使他们习惯于坐享其成的听权威答案;久而久之,美术鉴赏课 上,教师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事,最后 挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。作为 一名美术教育工作者, 我也时常思考这些问题, 结合自己的教学实践, 在这里谈一下自己的思考。 《高中美术新课程》总目标第一句就提出:“以个人或集体合作 的方式参与美术学习活动”;在美术鉴赏模块成就标准中第一条就是 通过“美术鉴赏”模块的学习,学生能够积极参与美术鉴赏活动。我在 美术鉴赏教学中把“主体教育”和实施新课程标准结合起来, 体现了新 课标的基本理念和主体教育的基本精神。 激活学生主动参与。 创设课堂情境,以激发学生的学习兴趣,是上好鉴赏课的前提。 在一个教学主题开始以后, 教师要创设一个求知、 探究的环境和氛围, 激发起学生探求的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。作为美 术鉴赏课通常情况每一主题都会在课前做一个多媒体课件。如在《我 们怎样运用自己的眼睛》一课教学时,我运用了一段有关“蒙娜丽莎” 的影片导入,动人的画面,优美的音乐旋律产,权威专家的介绍,普 通民众的观点,使学生一下进入了鉴赏的情境。《蒙娜丽莎》这一幅

绝世佳作吸引了学生的眼球,诱使学生努力去探究图像中所蕴藏的 “谜”和“永恒”的东西。美术鉴赏课的情境创设要切题、新颖有趣,符 合学生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关 联,使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。 引发学生主动探究。 新的课程标准,把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的 自主探究能力,是各学科课堂教学都应承担的任务,美术鉴赏课也不 例外。所以提出问题,引发学生主动探究,是学生亲历探究过程的中 介和桥梁。 问题的提出可以是教师提出问题; 也可以是教师提出问题, 由学生筛选和确定问题;或者由学生提出问题。如在《我们怎样运用 自己的眼睛》一课中对感悟式鉴赏的理解学习,我选择齐白石的《蛙 声十里出山泉》,我简单地对这一幅画作了介绍,然后请学生自己发 挥, 对这一幅画提出有关鉴赏的问题: “画中描绘了一些什么?”、 “为 什么山石和水的画法不同,有什么作用?”、“为什么不见青蛙,而画 了一些小蝌蚪?”、“你从哪里能够体会到蛙声?”、“为什么老舍先生 会喜欢齐白石作的这一幅画?”学生也可以选择自己感兴趣的一个主 题,教师按照学生的自主选择进行分组编排,让学生在电子阅览室进 行探究性学习。 无论是哪种方式提出问题,都是为了引发学生主动探究,所以提 出的问题应具备以下特征:问题要明确;问题要适度;问题宜小不宜 大;问题宜具体不宜抽象。 培养学生合作学习。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略, 生生互动是合 作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间 的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学 习的过程中,培养和发展学生的合作意识、合作精神,在合作学习过 程的参与中, 学会合作, 学会倾听, 学会分享, 发展学生的多元智能, 达成学习的目标。如在《我们怎样运用自己的眼睛》的教学设计中, 第二课时我设计了一个《蒙娜丽莎》鉴赏记录表,要学生分组完成。 教师课前准备了相关的问题及资料的来源和查找方式, 各组分别查找 和搜集小组所选任务的学习资料,进行阅读和电子文本摘录;以小组 为单位进行小组讨论评述,组内交流,将个人独立思考转化为小组共 同认识成果,对作品中的形象和情节进行描述,并提出问题,对作品 中有疑问的地方做好记录。小组中每个组员都有明确的分工,通过组 内合作和帮助, 提高学习的效率。 有一个明确的目标, 有分工、 交流、 生生互动,发挥各自的特长,互相帮助和启发。然后进行组际交流, 交流各小组的学习成果。汇报的学生代表小组,学生和教师共同分享 小组成果,并解决小组对作品的疑问。在美术鉴赏教学中合作学习的 生生互动,能充分开发和利用教学中的人力资源,为现代美术教学注 入新的活力,把现代美术教学建立在更加广阔的交流之中,这对减轻 师生的负担,提高学生学习的参与合作精神,增进教学的效果,具有 很重要的意义。

合作学习的实施, 应注意以下策略: 树立新型的课堂教学交往观; 变革座位的排列方式;正确进行分组;采用多种形式进行合作学习; 与其他教学形式有效配合。 引导学生体验内涵。 新课程理念注重“人”本位, 注重每个学生的参与和每个学生的发 展,全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过 程中去,亲历探究过程。美术鉴赏教学主要是欣赏作品,对作品内涵 的体验,但并不是一味地欣赏,有的时候可以让学生进行动动手,或 临摹作品,或进行创作,这样更有利于从中体味作品的内涵,打破欣 赏课纸上谈兵、光说不练的局面,更有助于学生理解作品。美术鉴赏 教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的,欣赏教学始终贯穿在整个美 术教学过程中,他们的关系是互为作用的,学生有了美术的实践,能 够更好地理解与认识艺术作品。俗话说:“眼高才能手高。”只有让学 生亲自尝试美术的创作,才能更好地了解作品中的优点和美的因素, 从中获得美的体验。例如在《图像与眼睛》的教学过程中,对于意象 美术学生往往表现出很大的兴趣,很想动手画一画,这时不妨让学生 动手自拟主题画一幅体验一下, 或照着教材中自己喜欢的意象美术作 品的风格、形象临摹一下。在组织学生亲历过程中,应注意以下几个 问题: 参与的广泛性; 活动的指导性; 组织的有效性; 形式的多样性; 过程的开放性。要给学生充分的时间和空间,给学生自行探究创设必 要的条件和提供必要的方法。新课程理念强调“启”和“导”。学生经过 了探究过程,必然要得出结论,这是一个归纳、推理、演绎的提升过

程。教师要善于启发学生的思维,通过对过程的体验,运用谈话、提 问、研讨等方法,指导学生得出问题的结论。这里强调的是指导,绝 不是各种形式的灌输。这就要说到新课程理念下教师的定位。教师应 该是教学内容的设计者和创造者,是教学过程的组织者和协调者,是 学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位,指 导不指定,参谋不代替。
研修高中课改教材《美术鉴赏》模块的几点体会 大兴区教师进修学校 刘鹏

人美版高中美术课改教材是 《美术课程标准》 可具体实施的内容与目标。 在研修与实践过程中, 我们应透过学习内容的变化, 理解教材的编辑理念, 体会其中教学思想的渗透与学习观念的发展。 以下是我研修《美术鉴赏》模块的几点体会。 一、重视以问题为引导的教学方式 以问题引导教学内容是人美版新高中美术教材的显著特点。如《走进抽象艺术》一课中,“艺 术为什么会走向抽象”、“谁都能创作抽象艺术吗”等问题式标题的设置,既利于调动学生的学习 兴趣, 引导学生主动参与到学习过程中来, 也在一定程度上表现出以问题为引导的编辑理念与教 学思路。 我们在教学中应重视这一形式变化所带来的观念发展, 要积极借鉴和充分发挥那些联系 紧密、有递进特点的问题串设计。如,教材中 “艺术家的创作意图来自哪里”、“影响艺术家创作 意图的因素有哪些”、“艺术家的意图是如何体现的”等问题,能够引导学生深入学习内容,逐步 理解美术作品的表现意图。 鉴赏具体作品时也可以借鉴这一方式。 如在欣赏具象或意象作品时, 通过设置“表现的是什么”、 “怎样表现的”、“表现的怎么样”等系列问题,使学生了解作品内容,知道表现方法,理解表达意 图,对作品形成较为深入和全面的认识。如此,学生易于掌握基本的鉴赏方法,形成正确的鉴赏 思路。 二、重视学习内容与学习主体的关系 学生是学习的主体, 教材的编写体现了这一理念。 学生主体作用的发挥往往依赖于学生自身的 积极参与程度,在一定程度上与教学内容的选择、组织是否恰当密切相关。因此,在教学资源的 把握上要关注两个方面:一是考虑学生的兴趣倾向。如在《民间美术》一课中,民间玩具是学生 较感兴趣的,教学时可以重点展示。学生在猜测玩法、欣赏造型、了解制作方法、讲述具体作品 与民俗之间关系的过程中,体会民间玩具深厚的文化内涵,感受典型作品的审美特点。学生的已 有经验会对教学产生积极影响,也易于引发学生关注教学内容,从而有效发挥主体作用;二是联 系学生已有的知识、 经验。 同样是民间美术内容, 可以适当考虑学生喜闻乐见的造型形象, 《六 如 月雪》中窦娥的皮影形象、 《过江》中赵云的剪纸形象等。由于学生基本了解这些形象所涉及的 故事内容和人物性格, 实际学习中会积极响应, 对深入挖掘作品的艺术特点能够起到事半功倍的 作用。 此外, 教学方式的选择也要符合学习内容的需要, 只有二者相辅相成才会利于学生主体作用的 发挥。

三、重视情境因素对教学效果的影响 教材每一课都编排有引言部分,设计教学时应予以考虑。这些设置或能产生悬疑,或可进行铺 垫,在一定程度上起到了情境引导的作用。我们在教学过程中也要积极创设情境。如在《漫步中 外建筑艺术》一课中,可以“朱棣、李自成、顺治三人在第一次面对故宫时的心情会有何不同、 你第一次走进故宫后又有怎样的心理感受”等问题引导学生从不同时期、不同人物进行多角度思 考。由此,既进行了情境铺垫,又利于学生站在历史和文化的层面上了解故宫。 教材涉及的知识范围广,时间跨度大,作品种类多,学生在记忆和理解时会有一定困难,容易形 成走马观花的现象。对此,可适当采用系列化或专题化的方式组织教学内容,营造教学情境。如 在涉及外国现代建筑部分时,可以美国世贸大厦为例,以“9?;;;;11”事件为线索,结合问题,顺序 展示建筑原貌、袭击场面、遗址纪念馆方案等系列内容。也可以围绕著名建筑师组织素材,形成 专题。这样,学生对学习内容会形成比较深刻的印象,理解起来也会更加全面和具体。 鉴赏作品时,文化情境的作用也不容忽视。如欣赏朱耷的作品时,单纯分析画面与联系个人经 历和文化背景进行分析相比是有很大区别的。 四、重视其他教学资源的选择与利用 课本不是唯一的教学资源。设计教学时,应从课程标准的相关要求出发,组织素材和信息,避 免只重教材的现象。有三个方面要予以关注:一是教师资源。教师的自身优势要充分发挥,把教 学要求、自己专长和学生的兴趣倾向相结合,既利于课堂教学的深入,教师也能从中体会到更多 的从容和乐趣;二是通过网络等形式收集适合的信息资源。只有树立收集和选择信息的意识,提 高整理和综合信息的能力,才能使教学在更广泛、更适合的资源背景下顺利展开。这对树立学生 的资源意识也是有益的;三是充分挖掘地方资源。设计教学时,不能只关注精品,一些地方资源 也同样具有典型性,有较高的艺术和文化价值,如北方庭院等。由于学生对这些资源也有一定的 生活接触,既感兴趣,又易于深入探究。

对美术鉴赏中学生掌习方式的思考 [摘要] 学生学习方式的转变,是本次课程改革的 显著特征和核心任务。在美术鉴赏教学中 突出自主、探究、合作,实现有效的学习 方式与教学模式的整合,才能使学生的自 主性、独立性、能动性和创造性得到真正 的张扬和提升,我们的课堂才可能焕发出 生命的活力。 [关键词] 自主; 合作; 探究 一、问题提出的背景 1.新课程目标的价值取向对美术鉴赏的教 学实施提出了新的期待 期待一:要引导学生学会选择与主动发展 在教学时,教师要特别注意引导学生积极 主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌 握分析问题和解决问题的方法,注重自主、

探究、合作式学习,在选择中学会选择, 培养进行人生规划的能力,让他们在学习 中学会主动发展。(1) 期待二:要真正让学生作为课堂的主体 课堂教的最终结果,不在教师“教”得如 何,而在于学生“学”得如何。过去我们 课堂常常是“你讲我昕”式的做法,导致 学生失去亲身探究实践的机会,因而无助 于学生整体素质的发展。所以,现在课堂 教学的着眼点,应该是让学生积极主动地 参与到教学活动中来,形成“多维互动” 的教学氛围,使学生的潜能得到相应的发 挥。只有这样,我们的课堂才可能焕发出 生命的活力。(2) 了解高中新课程对教学提出的新期待,是 保障新课程实施的重要前提之一。 2.新课程的实施要求教师要致力于转变学 生的学习方式 在以往的高中美术鉴赏教学中,一般都是 以接受性学习方式为主,单一的教学方式, 往往学生听得筋疲力尽,昏昏欲睡,根本 没有机会表达自己对作品的感受与理解。 这次的课堂改革,就是要改变这样的教学 方式,确立学生的主体地位。而教师教学 方式的转变最终都要落实到学生学习方式 的转变上。学生学习方式的转变将会牵引 出思维方式,生活方式、甚至生存方式的 转变。学生的自主性、独立性、能动性和 创造性将会因此得到真正的张扬和提升。 学生学习方式的转变,因此被看成是本次 课程改革的显著特征和核心任务。(3) 二、当前美术鉴赏教学中影响学生学习方 式转化的因素 1.当前学生学习方式的心理因素 一般而言,高中学生己经形成了自已 的学习习惯,适应了教师讲、学生听的学 习方式,而且摸索出了一定的学习方法或 方式,有了?定的自学能力。我们知道,

学习是一项十分复杂的包含着人的内部活 动与外部活动的心理行为,影响因素很多。 对于教学活动中学生的学习状况以及社会 现实状况等都是影响学生学习的重要因 素。传统的教师讲,学生听的接受性学习 方式并不是一无是处。方法本身是无所谓 好在坏的,关键在于使用的对象、时间、 场所和适用的范围,在于为什么样的目的 服务,在于是否将其视为惟一,对普通高 中新课程来讲,对学生素质发展多方面的 价值取向,客观上决定了学生学习方式的 多样化。 2.当前美术鉴赏教学方式中存在的认识误 区 误区一:认为鉴赏教学应该融入多种表现 形式,但却走上为“形式”而形式 例 1 鉴赏课上,有些老师为了引起学生的 兴趣,不断地用游戏、表演等形式。而对 于这些形式做法是否达到真正理解美术语 言并没有认真考虑,把时间花在听觉或表 演上下功夫,结果学生学习美术语言反而 被削弱。 例 2 片面追求小组合作讨论的形式。对于 小组合作的目的并没有认真的设计,甚至 一些毫无价值的问题都要小组讨论,实际 上是典型的应付式。 这些课,表面上很热闹,但却损害教学的 内在功能,失去鉴赏美术作品的真正价值。 因为这种热闹就像水面上的泡沫,学生并 没有真正做深入的思考,对本学科的美术 语言的学习迷失了方向,在这样的课堂上 失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思 维点拔的职责。这种方式,实际上是片面 化,庸俗化,失去了学习美术鉴赏的意义, 对于提高学生的鉴赏力只能是一句空话。 误区二:认为教师讲得越少越好,让学生 自由发挥,片面强调自主性学习

作者:美术老师苗 苗

2006-2-12 07:56 回复此发言

2 对美术鉴赏中学生掌习方式的思考

高中美术新课标实施以来,出现这样的观点:教师 要少讲,要让学生完全自由地发挥,学生无论有何感受 都是对的,并一味给予表扬,认为教师不应以自己的主 观意识来判断其表达的正误, 并认为这是对学生个人感 受和学习主动性的尊重。认为教师指出学生的感受有 误,就有灌输之嫌,如果对作品作出解释,就是“一言 堂”。事实上,学生对作品的解释如果违背了作品的基 本意义范围, 则说明他对作品的鉴赏有可能还处于茫然 的状态,教师不给予纠正,则是把“自主”变成了“自 流”,这种做法,表面上学生获得了“自主性”学习的 权利,可实际上并没有实现真正的自主,而且有可能导 致学生这种自主性学习变成随意应付的学习态度。 三、美术鉴赏中可实施的几种学习方式及案例研究 那么高中美术鉴赏中,怎样把学生带入学习状态?把学 生带入怎样的学习状态?如何切实可施地转化学生的学 习方式?这些都是我们每一位美术教师面临的问题,下 而通过几个案例进行思考: 1.突出自主、合作、探究,实现有效的学习方式与教 学模式的整合 有学者指出:“自主学习强调的是培养学生主动、独立 的学习能力;合作学习强调的是协作、分享精神;探究 学习强调的是培养学生探究未知世界的能力;这三种学 习必须并行而又互相补充,缺一不可。”(4)教师要做 的工作就是寻求合理搭配方式, 设计本学科学习内容。 [案例]:在人美版《美术鉴赏》第九课的《中国古代花 鸟画》部分,其中,我在引导学生认识“禽鸟”方面时, 便采用了上述的方法,提出问题:西方画家笔下的“禽 鸟”与中国花鸟画中的“禽鸟”有何异同点?课前让小 组通过包括网络在内的各种方法, 收集相关的作品及文 字资料,通过小组自主、合作、交流的方式将资料进行 筛选, 老师给予引导, 小组得出结论后制作成演示文稿。 课堂上,在讲到花鸟画的“禽鸟”方面时,便让小组代

表展示他们的结论,其中有这一段描述:“通过比较, 我们发现两画中的禽鸟十分强调物体质感和光影作用。 因此极其写实,类似‘标本’;而工笔花鸟画中的禽鸟 在强调的是对象的神情姿态的基础上, 进一步分辨其细 微的羽翼、斑纹和丝毛聚散,并且用特殊的渲染方式, 来恰当地表现对象的特点,所以,我们中国人笔下的禽 鸟,透出一种灵性,洋溢着浓烈的生命气息。” 小组代表讲述后全班一片掌声响起,把一节单调的欣赏 课变得十分生动。我及时进行补充:“早在五代。画家 黄荃就已经有极其写实的功夫了,据说,有一次,他在 殿壁上面画了四时花草和雉鸡,飞鹰见了连连振臂想去 捕捉,这不能不说己达到了‘和生者毕肖’的程度,我 们从他的《珍禽图》中可见到他精湛的写实能力。”进 一步引导:“中国古代的花鸟画家,他们会想像风吹佛 羽毛的轻重,想像小鸟飞在空中的轻盈与自豪,他们会 想像出画面的季节,想像在这样的时节(暮春、盛夏或 者中秋)会有怎样的诗词意境。”(5) 这节课充分利用这三种学习方式的优势,本着促进学生 发展的原则,整合了接受性学习方式,为学生提供了有 效的学习活动过程,学生获得的已经不只是接受本书的 知识。充分启发了思维,培养了兴趣和热情。 这种小组合作学习的程序可概括为:(1)选定问题;(2) 每人各自收集资料;(3)展开学习活动,个人学习,组 内交流,整合成果,教师指导;(4)向全班展示小组学 习结果:(5)作总结,评价。 2.教材内容问题化,引导学生在问题情境中找问题、 解决问题 课程内容问题化,实际上是将以“定论”形式陈述的材 料,转化为引导学生深究的“问题”形式,变被动学习 为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求原的欲 望,引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。 (6) 【案例】:在美术鉴赏《中国古代花鸟画》中,我把教 材内容设计成若干问题,让学生以小组形式,根据问题 于课前收集图片及文字资料作比较、分析研究,并要求 把结果制作成演示文稿,于课堂上派代表展示结论。其 中,为了让学生认识宋人花鸟的特色,我设计了这道问 题: 查找荷花的自然摄影倒片和宋代的 《出水荚蓉图》 , 比较其关系?

作者:美术老师苗苗

2006-2-12 07:56

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3 对美术鉴赏中学生掌习方式的思考

学生在课堂上成功地展示了他们的课件,有图片及文 字,其中有下面这段文字:“通过对照宋人的《山水芙 蓉图》,可以发现作者是在熟谙了自然界真实的荷花之 后,由内心滋生出一种美感,再选择特有的角度,运用 勾线与渲染的方式,非常贴切地留住了自然的风采,使 我们在欣赏画面的时候,能联想到自然界的形、色以及 情调趣味。正好说明了‘艺术源于生活’,这幅作品正 是以自然物象为依据的, 是对自然现象有选择地归纳处 理,以适合画面的需求,因此,既反映自然的特点,又 具有技法语言所产生的美感, 在通过表达自然风貌的同 时,又体现了作者一定的审美理想。这是我们通过寻找 资料后比较出来的。”这就是通过设计问题,引导学生 去发现并解决问题,激发了他们的学习动机。 再如,对于“八大山人的花鸟画寄托了画家对明王朝的 依恋及对清朝统治者的仇视”这结论,我设计了探究性 问题:请查阅八人山人生平资料并分析其艺术风格形成 原冈。小组学生通过包括网络在内的各种途径收集了画 家的时代背景,画家的身世和性格等资料,找出因果关 系,推导出合理的结论,并展示收集到的这首诗概括他 的生平及艺术风格: 四僧中,有朱耷,号山人,称八大; 奇特字,合辛辣,哭无泪,笑欲哑。 绘残山,写剩水,抒伤感,无艳媚; 画八哥,眼睛大,.用白眼,观天下。 画鸳鸯,冷如霜,画小鱼,善夸张; 这就是把结论用问题的方式引发学生去发现、思考,并 得出结果。没有问题,学生也就不可能去深入思考,那 么学习也就只能是表面和形式。一方面强调通过问题来 进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习 过程中的主线:另一方面把学习过程看成是分析问题和 解决问题的过程。(7)问题的设计应考虑符合学生的审 美素养的差异,以及互动的、创造性的、具有启发意义 的学习效益。 3.提供多种方式让学生展示其学习成果,强调用多种 方式表达对美术作品的感受和理解

提倡运用讲解、 讨论、 比较等方式来开展美术鉴赏教学, 引导学生运用美术术语描述、表演、造型等多种方式表 达对艺术作品的感受与理解。 为了给学生一个开放的表 达方式,如果学生愿意用表演的方式,如动作、舞蹈、 戏剧等进行表达,应当受到鼓励。现在的高中学生中有 许多同学有较强的表现欲、表演欲,因此教师应结合所 鉴赏的美术作品的内容, 引导有表演才华的学生进行艺 术表演,这样的学习方式能使教学取得较好的效果,对 形成健康的审美情趣和审美观念, 提高审美能力也是一 种有效表达方式。 4. 创造性的使用教材,根据学生的特点对教学内容进 行选择,改变和再创造 进行创造性地使用教材, 必须贯穿艺术观念和美术语言 地学习, 引导学生运用美术术语进行思考、 交流、 讨论, 否则就失去了美术作品鉴赏的意义。 [案例]:在《中国古代花鸟画》中,为了让学生更清楚 地认识中国花鸟画的发展历程,我把代表性花鸟画家黄 荃——赵估——徐渭——八大各人的艺术风格作为重 点学习内容, 并以小组形式于课前对其中一些画家进行 探究式学习。引导学生进行比较,就可以清楚地看到中 国古代花鸟画的发展变化历程: 1.表现形式上从工笔到写意的变化。 2.“借物抒情、托物言志”的写意花鸟画风格是逐步 形成的。 鉴赏中那种照本宣科、 机械串讲的作法是不利于学生和 谐发展, 对己有独立思考能力的高中生来讲就更不适用 了。这就要求美术教师不断更新教学观念,更新教学方 法,更新教学内容,更新自己的知识,不断地丰富和完 善自我,才可能创造性的使用教材。 四、存在问题及反思 美术鉴赏中尽管强调学生开展自主、合作、探究,但并 不能因此而淡化教师的作用。实践证明,教师韵正确引 导是学生顺利开展多种学习方式的至关重要的保证。没 有教师的组织、指导与帮助,学生是很难开展多种学习 方式活动的,因此,在开展活动中教师必须注意可能存 在的几个问题: 第一,学生对选择的问题进行探究时,往往有可能比较 困惑,迟迟不能决定研究什么,在这种情况下,教师要 积极进行引导,调动学生的兴趣,及时帮助学生找准问 题的切入口。

第二,在研究方法上,学生往往不会对收集到的资料进 行归纳,因为学生缺少美术语言的专业知识,这是学生 遇到的最大的困难。因此,教师必须给予指导,帮助学 生分析相关的资料。 第三,学生开展多种学习方式而合作时,往往会遭遇一 些挫折,学生缺乏实线经验,因此,学生之间有时很可 能会不开心,心灰意冷,这就需要教师及时进行心理疏 导,引导和强化学生学会合作,发展他们乐于合作的团 队精神。 从上述存在问题中可以看出, 在开展转化学生学习方式 时, 教师的角色也发生了很大的变化, 由原来的管理者、 解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务阳。在开 展多种学习方式的活动中,学生是主体,教师考虑得更 多的应是如何更好地给予指导,以培养学生正确学习的 态度,这是美术鉴赏中开展多种学习方式的重要基石, 也是教师在新课程实施改革中的重要职责和使命。 [参考文献] (1)、 (2)教育部基础教育司组织: 《新课程的教学实施》 , 高等教育出版社。 (3)、(7)朱慕菊主编:《走进新课程一与课程实施者对 话》,北京师范人学出版社,第 112 页。 (4)钟启泉等主编:《普通高中新课程方案导读》,华 东师范大学出版社 2003 年版,第 125 页。 (5)甄巍: 《油画与水墨》,中国纺织出版社 2002 年版, 第 134 页。 (6)周小山、 严先兀编著: 《新课程的教学策略与方法》 , 四川大学出版社 2003 年版,第 55 页。


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