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论课堂教学方法、手段的优化组合



龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论课堂教学方法、手段的优化组合 作者:聂晓荣 来源:《中国校外教育· 基教(中旬)》2015 年第 05 期 摘要:教学方法是教师为实现教学目的在教学活动中采取的所有行为方式的总称。教师在 教学方法优化组合的过程中,必须遵循“以教师为主导、以学生主体”的原则,这一原则还是在 现代新课程标准基本设计理念背景下产生的,所以我们的施教理念就必须跟上,而且我们的施 教理念还要跟得上中考题、高考题的设计理念。在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受 程度,灵活变换教学方法,以充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣,这是提高课堂教 学有效性的基础,并以此为镜,优化组合自己的教学方法。 关键词:课堂教学 方法与手段 优化与组合 教学方法是教师和学生在教学活动中,双方活动的方式、程序、手段、技术等行为的总 和,本质是教师的教与学生的学之间的密切联系,是使学生由不知到知、将知识转化为技能的 纽带。教学方法有很多种,如归纳教学法、演绎教学法、程序教学法、导引教学法、悬念教学 法、问题教学法、情境教学法、发现法、讨论式、反馈式、结构教学法、暗示教学法、综合 法、单元教学法等,但总括起来,课堂教学法大致可分为“传输型教学法”和“探究型教学法”两 大类,或者说你是传输的只是学科知识本身呢,还是把获取这些知识的方法、途径一道让学生 得到体验。 在教学改革深入发展的今天,在教学实践中,每位教师都有自己的教法。教学方法的运用 是否得体,各个教学方法的组合是否最优,对于是否实现教学目标达到课堂教学效果乃至学生 的发展至关重要。教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,这是 传统的讲授法,学生被动听课,不能实现师生互动,教师照本宣科。但他有简单易行、传授知 识快而多,对于那种只要听过就能记住,对知识的理解接受能力强的“尖子生”“神童”是最有 效、最快捷的教学方法,不过我们可能培养的是高分低能的考试机器。对于那种课堂有效注意 时间短,死记能力相对来说较弱的大多数学生就跟不上了,更不能满足义务教育阶段全体学生 的教学要求。 教师根据教学目标和学生已有的知识,引导学生在求知欲望的促使下积极地开展思考活 动,鼓励学生发表个人见解,使学生在轻松愉快的气氛中,消除自卑、增强自信,改变被动接 受知识的教学模式。谈话教学法的优点是唤起学生的注意力和兴趣,培养学生的独立思维能力 和表达能力。缺点是一般适合单独辅导和个别教育,占用时间较长。 1.讨论法 讨论法是为了将教师讲授式为主的课堂教学方式转变为以师生课堂互动、教师引导,学生 互相交流为主的教学模式,将教师为主角的课堂教学转变为教师和学生共同学习、共同讨论、 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 共同进步的平等教学形式。只有这样,课堂教学才能生动活泼、有强烈的感染力。缺点是占用 时间较长,教师要驾驭气氛,控制讨论的主题与方向,避免喧宾夺主。 2.情境教学 情境教学法是教师根据学生的实际情况,创设生动有趣的问题情境,精心设计教学情境, 可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机,调动学生的主动参与,形成自觉学习乐于学习的 学习氛围。 3.师生角色换位法 为了提高学生的积极性,特别是让学生从被动听讲到主动参与的转变,效果显著不错。通 过在教师指导下的备课和讲课,学生本身在不断学习和成长。教师在课堂上的角色变化,和学 生之间更加平等的师生关系,蕴藏着教学观念上的变革。尊重学生的聪明才智,鼓励学生主观 能动性的发挥,是促进教学相长的基础,更是课堂体


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