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人教版六年级上册数学教学反思(28页)


六上数学教学反思 第一单元 第一课时 位置 教后反思: 文本对话引起我对教材的进一步解读 经过了一个暑假的休整,孩子们上学的欲望空前高涨。许多学生早已在家里完成了第一单 元的预习。从教学前测来看,只有个别学生存在下列问题:1、写数对时,行与列的位置正 好写反;2、数对没有打小括号。还有不少学生提早开始完成弹性化作业,其中一位学生在 练习中遇到这样一题:设计一幅图案在方格中涂色,并用数对表示出涂色方格的位置。 (如 方格图) 她困惑:要用数对标出方格,横轴和纵轴上的数据是否应该标在每格的中间?为什么书上 第二课时练习课 练习中有的题目数字标在格子中,而有的题目数字又标在点上呢? 孩子们的困惑促使我在备课时解读教材例 1 与例 2 的区别?通过研读,发现例 1 是用数对 确定教室里实际座位的问题,所以它的示意图行与列的起始数据都是 1,数对所表示的结果 是一个位置。例 2 是用数对确定平面上点的位置,所以方格纸上行与列的起始数据是 0,数 对所描述的结果是点的位置。 第一课时 练习课 教学反思: 测中发现练习 4 第 2 小题许多学生画成了五边形,所以在教学时要前要引导学生注意题目 中的两个词——“依次”和“封闭”。“依次”是指依照字母的顺序连接;“封闭”则要 求将最后一个字母 E 与起点字母 A 相连。此题正确结果应该是五角星。 教学反思: 本课教学中感觉有两处较难推进: 1、分数乘整数的意义。课前考虑到学生对此知识可能有些回生,所以特别在复习中通过一 道文字题帮助学生回忆乘法的意义。但学生普遍反映以前没学过。到例 1 教学中,请学生 根据加法与乘法之间的联系再次表述分数乘整数的意义时仍旧困难重重。 2、2/11×3 为什么计算时可以写成(2×3)/11 呢?许多学生会算,却不明白其中的道理。 可见在课前文本对话时,绝大多数学生的对话成效仅止步于机械套用法则的层面。果然, 课堂上仅极个别学生能够讲明算理。有的学生回答“3=3/1,所以 2/11×3/1,分子相乘的 积作分子,分母相乘的积作分母。”这种回答其实是将分数乘法的法则进行了统一,但却 并 未 从 算 理 的 角 度 进 行 阐 述 。 还 有 一 位 同 学 是 这 样 想 的 : 2/11×3=2÷11×3=2×3÷11=6÷11=6/11。他巧妙地利用分数与除法之间的关系也推导出 计算的结果,出乎我的意料。 第二课时 教学反思: 1、一个数乘分数的意义灌输式教学。对于分数乘分数的意义在 1/5×1/4 的列式过程及直 观示意图中,学生并未得到理解,感觉结论的得出是老师强制性灌输的。而这对于分数乘 法应用题的学习却十分重要,所以下次再教时应在这部分教学中多花功夫。 2、数形结合困难。1/5×1/4 为什么得 1/20?示意图与算式之间有怎样的联系?绝大多数 学生即使阅读文本也没能理解,是本课教学难点。教师应引导学生通过示意图,采取数形 结合的方式理解分数乘分数的算理,使学生不仅掌握方法,而且知其所以然。 第三课时 教学反思: 别看是一节练习课,其实学生需要掌握的新知识点还真不少,所以应突出重点。其次,对 于分数乘法的积与其中一个因数比较大小会有怎样的规律,应引导学生从分数乘法的意义 来理解。只有在理解的基础上发现、总结的结论学生才记得更牢。同时,因为教材中缺乏 相应的练习,所以教师应设计补充习题,以便学生及时进行巩固与反馈。 第四课时 教学反思: 教材上的一句话“分数混合混合的顺序和整数的运算顺序相同”,有必要用一节课来完成 吗?通过实践证明,不仅有必要,而且相当必要。 首先,因为使

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