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大班幼儿早期阅读指导策略


大班幼儿早期阅读指导策略
作者:徐雯 来源:《上海托幼》2008.5 上传时间:2008-10-16 08:00:00 关键词:早期阅读, 指导策略 大班幼儿早期阅读指导策略 早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿的学习能力, 既是幼儿从口语转向书面语学习 的有效途径, 也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。 大班幼儿在接受了两年早期阅读教 育后,便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段,如能进一步提升其阅读学习的能力,将有效 地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。 一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析 大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练, 对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣, 并掌握了一定 的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书,阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸 等各种文字载体拓展和延伸。 但与此同时, 新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿 身上出现,其主要表现为三个方面。 其一, 不满足已有阅读内容和阅读方式。 阅读材料和阅读环境的单一, 缺乏挑战性与互动性, 已难以调动大班幼儿阅读的积极性。 其二,阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如 有的喜欢独自阅读;有的喜欢与同伴合作阅读;更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读,如用绘 画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。 其三,出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为,幼儿虽能将故事的前后画面联 系起来, 但对情节复杂的故事难以全面解读, 对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和 想象,对故事隐含的深层含义难以理解。 由此可见,进入大班后,幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强,以及好奇心的驱使和 个性的发展,早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察 转向文字理解的新阶段。 二、大班幼儿阅读的指导策略 教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发,为其创设适宜阅读的环境,进行多元的阅读指导, 就能进一步激发幼儿阅读的兴趣,提升其阅读的能力。 (一)创设良好的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣 心理学家皮亚杰强调: “儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用,获得心理发 展的。 ” 良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣, 还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、 感知和积累阅读经验。对此,教师在阅读指导中应采用如下策略:

1.渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中,如在大厅里 设置开放式的亲子阅读区,供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享:在楼梯拐角处设置个性化阅 读区,让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境,既可以将阅读 的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里,又可以营造浓郁的阅读氛围。 2.多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多 样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿 的好奇心,从而产生极大的阅读兴趣。 3.互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话,以此拓展幼儿的阅读经验。如 鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志,享受阅读的快乐;鼓励幼儿参与阅读材料的收集,把 家中藏书带到幼儿园与同伴分享; 鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来, 并 张贴于不同的阅读环境中,以供同伴欣赏;鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设,等等。 (二)集体阅读和小组阅读结合,促进幼儿阅读能力的提高 1.集体阅读活动的指导策略 (1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色,通过自己的动作、表情、语言等外显行为进 一步理解故事,将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散 步》后,教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用 哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。 (2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面 中的空白情节点,从而加深对故事的理解。 《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发 现一个木箱,后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点,即 海上漂来的箱子里有什么, 生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。 教师可以借助图书以及多媒 体设备,翻开木箱的盖子,让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟,原来海上漂来的木 箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。 这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理, 解决了阅读理 解中的“瓶颈”问题。 (3)质疑讨论法。在阅读教学中,摒弃过去教师提问,幼儿回答的传统模式,引发幼儿大胆 地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事,提高思维能力。如故事《我做哥哥了》, 教师在幼儿自主阅读后并不急着提问,而是引导幼儿思考: “看了故事,你有什么不明白的地方 吗?”这时,幼儿的问题特别多,但大多是较为浅显的问题,如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树” “野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等,这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再 引发新的较为深层的问题,帮助幼儿更好地理解故事。 (4)联想猜测法。在阅读活动中,引导幼儿突破传统的思维惯势,大胆想象故事可能发生的 情节,如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考: “听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪,狐狸到底用什么方法打了猎人”等,这些问题 引发幼儿大胆猜测故事的发展情节,提高幼儿自主阅读的兴趣。 2.小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。 教师可根据幼儿的兴趣与需求, 提供多种 阅读材料,鼓励幼儿自行选择阅读内容,并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突 破了以往的教学模式,让幼儿运用已有的阅读经验,在与同伴共同自主的阅读研究中,积极主动 地建构新的阅读经验。 探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书, 然后根据阅读主题结伴组成阅 读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》 《马拉松的故事》 《绿色的奥运建筑》 等。针对这一形式,教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书,要特别关注幼儿选择读 物的兴趣点,以及幼儿的结伴方式,然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。 进入正式阅读后,小组内幼儿通过分工,运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导 策略是:当阅读出现问题时,教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿 为了当组长争得面红耳赤时,教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。 创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台, 让幼儿用各自擅长 的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时,教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身 手,调动和培养幼儿的自信,使其能感受成功的快乐。所以,在这个阶段,教师要及时捕捉幼儿 在阅读交流中展现的亮点,适时予以评价,揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享,以 此共同推进探索性小组阅读活动。 三、大班幼儿多元阅读形式 经过两年的早期阅读训练, 大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。 他们有的喜欢静静地 阅读,有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息,有的喜欢阅读广告海报,呈 现出多元的阅读形式。 1.戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后,用肢体语言予以 表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演 戏剧――在舞台上进行“公演”,这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。 2.角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色,使原有的阅读 经验得以迁移和创造。 幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演, 这种 形式是一种极富创造性的阅读活动。 3.想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验,通过对画面或者音乐的大胆想象,运用其 所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事 画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、 诗歌或散文, 这种形式是在幼儿原有经验基础上 的延续和提升。 4.标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生 活素材――获取有用的信息,这种形式不限时间和地点,可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充 了幼儿阅读的内容, 提高了幼儿对社会信息的敏感度, 也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。

总之,在幼儿的早期阅读中,适宜的、灵活的指导策略十分重要,它不但可以激发幼儿的阅 读兴趣, 还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础, 使幼儿终身受益。



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