9512.net
甜梦文库
当前位置:首页 >> 哲学/历史 >>

过万重山漫想


作 者:刘 征

早 发 白 帝 城 李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。

写作背景
1、本文写于1980年12月,当时建设有中国特色 的社会主义的理论刚刚提出,很多人心里没底, 有一种求稳求实的情绪,作者凭借着自己敏锐 的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这 篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章。

写作背景
2、1978年,党的十一届三中全会作出重大决策 ――今后我党的工作重心将从以阶级斗争为纲 转移到以经济建设为中心上来。重整山河,百 废待兴,对于一个搞惯了阶级斗争的国度来说, 搞经济建设我们面临着一个前无经验可鉴,周 围有强大压力的严重局面。是畏首畏尾,踱步 不前,还是放下包袱,开动机器;是闭门造车, 还是改革开放,党中央将要做出一个前无古人 的大胆尝试――勇敢向前闯,甘做第一个。

写作背景
3、早在1978年,邓小平就提出了《放下包袱, 开动机器,团结一致向前看》,为后来“改革 开放”,搞“社会主义市场经济”的设想的提 出扫清了思想上、认识上的障碍。有人担心搞 市场经济是对社会主义计划经济的否定,而计 划经济作为社会主义的一大特色经济一旦动摇, 将会危及其红色性质,因而不少人顾虑重重, 思想包袱很沉重,因此,此项决定是前无古人 的决策,是社会主义建设中的“第一个”。

写作背景
5、有人担心步子太大,有人害怕国旗变色,有 人心有余悸,生怕再被戴上“修正主义”的大 帽子。1981年6月,党中央在《关于建国以来党 内若干问题的决议》中第一次提出了“社会主 义初级阶段”的理论,从理论上澄清并彻底解 除了许多人关于“姓资姓社”的问题,又一次 在马列主义的理论发展中开了先河。

写作背景
6、在对待领土完整的问题上,邓小平在1982年 初接见海外朋友时,第一次提出了“一国两制” 的构想,从而为实现祖国的领土完整和平统一 指明了方向。

写作背景
7、正因为有了以上大无畏的“第一个”,才有了下列 众多的第一个具体尝试和成果: 第一个土地承包制的请求 第一个外商投资的申办 第一个私有企业的注册 第一个下岗工人(失业)

第一个股市开业 第一个上市公司的股票 第一个核电站的建成投产 第一个人体基因研究室的成建 第一个载人航天飞机的成功发射 第一个割让领土的回归

长江三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。以其险 峻的地形 、美丽的风光 、磅礴的气势和众多的名 胜古迹称著于世,为世界著名的旅游胜地, 它西起四 川省白帝城,东迄湖北省南津关, 全长约204千米。 两岸悬崖绝壁,江中滩峡相间,水流湍急。

提问
提问:从课题来看,本文时一篇散文,谁能解释一 提问:从课题来看,本文时一篇散文,谁能解释一 下“漫想”呢? 漫想”

提问
提问:从课题来看,本文时一篇散文,谁能解释一 提问:从课题来看,本文时一篇散文,谁能解释一 下“漫想”呢? 漫想”

明确:明确:“漫想”从字面上理解时“ 明确:明确:“漫想”从字面上理解时“不受 约束地想”“随便地想” 约束地想”“随便地想”之意,但是从课题来 看,它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“ 看,它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“过 万重山” 万重山”的限制,是作者过万重山时,超越时 空的遐想。

瞿 塘 峡 —— 三 峡 第 一 峡

夔门天下雄

三 若 峡 言 此 风 为 景 魁 异

三 峡 第
—— ——

二 峡

巫 峡

绮丽幽深,诗情画意

川 东 门
—— ——



巫 山

云雨巫山十二峰

神 女 应 无 恙

巫 峡 第
—— ——

三 峡

西 陵 峡

滩 多 水 急

屈原纪念馆

屈 原 塑 像

昭君故里

昭 君 塑 像

轻舟已过万重山

夔门(kuí) 耸峙(zhì) 欹侧(qī) 无恙(yàng) 篙工(gaō) 抟(tuán) 坼(chè) 端倪(ní) 燧(suì ) 啃噬(shì) 翎(líng) 追溯(sù)

礁(jiāo)石

泯(mǐn)灭

嘁(qī)嘁喳喳(zhā):低声议论, 搬弄是非。 轻而易举:形容事情容易做,不费力 气。

转瞬即逝:形容一眨眼就消失了。 黯然失色:黯然:心里不舒服、情绪低落的样 子;失色:因惊恐而变以脸色。本指心怀不好, 脸色难看。后多比喻相形之下很有差距,远远 不如。 临阵脱逃:临到打仗时逃跑了。也比喻到了紧要 关头退缩逃避。 惊心动魄:使人神魂震惊。原指文辞优美,意 境深远,使人感受极深,震动极大。后常形容 使人十分惊骇紧张到极点。

初读课文
提问:思考,作者是在什么情形下开始漫想的?又 提问:思考,作者是在什么情形下开始漫想的?又 是在什么时候中断“漫想” 是在什么时候中断“漫想”,拉回现实的?

初读课文
提问:思考,作者是在什么情形下开始漫想的?又 是在什么时候中断“漫想” 是在什么时候中断“漫想”,拉回现实的?

明确:带着神往之情的作者在穿过三峡时,看 明确:带着神往之情的作者在穿过三峡时,看 到了狂暴的江流,连绵起伏的高山,以及高山 缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。面对 奇景,作者神经受到强烈的触动。心灵受到了 强烈的震撼,头脑里一片空白,也就恰在此时, 一个古怪的念头跳了出来,开始了对三峡的 “漫想”。直到船过三峡,作者才收住“漫想” 漫想”。直到船过三峡,作者才收住“漫想” 的野马,回到了现实。

通览全文
提问:学生通览全文,找出文中说明作者产生联想 的句子

通览全文
提问:学生通览全文,找出文中说明作者产生联想 的句子

明确:( 明确:(1)头脑里一无所有。就在这原始状 态的空白中,一个古怪的念头跳了出来; (2)于是,我的思绪,如同被疾风牵引着, 无边无际地延展开去; (3)再想下去; (4)我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。

段落朗读:第一部分
本文1- 段是第一部分 段是第一部分。 本文 -2段是第一部分。 略写往昔自己对三峡景物的神往,描写了船出夔门 之后,江流的湍急和高山的耸峙。 值得玩味的语句是“太阳隐去,只偶然透过青濛濛 的薄雾,从高山的缺口伸出几道光束,如同仙人伸 出发光的手臂,给峡江涂上神奇的色彩。”和“我 们的船开向哪里?是回到往古还是驶向未来?是堕 入地府还是飞上仙界?我不知道。” 设置了倘恍迷离的意境,引起人们的遐思。这就很 自然地过渡到第二部分的“漫想”。

段落朗读:第一部分
画出重点语句,说说本段内容。 1.学生读第1段,画出重点语句,说说本段内容。 学生读第1

段落朗读:第一部分
画出重点语句,说说本段内容。 1.学生读第1段,画出重点语句,说说本段内容。 学生读第1 “小时候”和“直到今年”对应,“一向”“神往” 小时候” ”“神往 小时候 直到今年”对应, 一向”“神往” 直到今年”“才有机会第一次”对应。 ”“才有机会第一次 和“直到今年”“才有机会第一次”对应。

本段突出了“穿过三峡”向往已久,可贵。 本段突出了“穿过三峡”向往已久,可贵。

段落朗读:第二段
空间变得狭小了,江流变得狂暴了。 那夹江两岸连绵起伏的高山,有的耸峙云 霄;有的横枕江面;有的像虎豹迎面扑来, 似已躲闪不及;有的像天女腾空飞起,仿 佛转瞬即逝。太阳隐去,只偶然透过青蒙 蒙的薄雾,从高山的缺口伸出几道光束, 如同仙人伸出发光的手臂,给江峡涂上神 奇的色彩。 空间、江流、 高山、太阳
险:狂暴的江流。 雄:雄伟的高山。 奇:神奇的光束。

段落朗读:第二部分 第二部分包括第3- 段 漫想” 第二部分包括第 -9段,“漫想”第一个穿越 三峡的人。第3段,“ 三峡的人。第3段,“面对这奇景,语言中的 一切华丽辞藻都黯然失色” 一切华丽辞藻都黯然失色”,深感三峡美景难 以摹状,“头脑里一无所有” 以摹状,“头脑里一无所有”,暗示了文章下 面的内容不在于写景观。“ 面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的 空白中,一个古怪的念头跳了出来:——第一 空白中,一个古怪的念头跳了出来:——第一 个穿过三峡的是谁?” 个穿过三峡的是谁?”围绕这第一个人,会生 发出许多新的思索,这便是作者“漫想” 发出许多新的思索,这便是作者“漫想”思路 的起点。

段落朗读:第二部分
第二部分包括第3- 段 漫想” 第二部分包括第 -9段,“漫想”第一个穿越三峡的 人。 第4段, 我的思绪,如同被疾风牵引着, 第4段,“我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际 延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个, 延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个, “他穿过三峡是在什么时候呢?”当时,他“使用什 他穿过三峡是在什么时候呢? 当时, 么交通工具呢? 么交通工具呢?” 5、6两节连贯、自然。 6两节连贯、自然。 第7段“再想下去” 第7段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论 的阻力。 的阻力。 接下来8、9两段想象他“ 接下来8、9两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什 么呢? 么呢?”

段落朗读:第二部分
1.学生读第3段,找出直接说明作者思路的句子。 这些语句的作用是什么?

段落朗读:第二部分
1.学生读第3段,找出直接说明作者思路的句子。 这些语句的作用是什么?

明确:“面对这奇景”“头脑里一无所有” 明确:“面对这奇景”“头脑里一无所有”只 是作者欲擒故纵,意在暗示,下面的内容并不 着急写景。“ 着急写景。“就在这原始状态的空白中,一个 古怪的念头跳了出来:——第一个穿过三峡的 古怪的念头跳了出来:——第一个穿过三峡的 是谁?”转向写思绪,是作者“漫想” 是谁?”转向写思绪,是作者“漫想”思路的 起点。由“第一个” 起点。由“第一个”人串连以下几段。

段落朗读:第二部分
学生读第4段。各句的关系是什么?

段落朗读:第二部分
学生读第4段。各句的关系是什么?

明确:前两句一正一反,强调确有“第一个” 明确:前两句一正一反,强调确有“第一个”。 “后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精 后来的无数个”既强调了“第一个” 神之伟大,也是下文的伏笔(见第11段)。 “我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际延 展开去。”紧承上节。是“漫想” 展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。

段落朗读:第二部分
学生读第5段,想一想在意思的衔接上有什么特点? 作者使用资料又有什么特点?

段落朗读:第二部分
学生读第5段,想一想在意思的衔接上有什么特点? 作者使用资料又有什么特点?

明确:这一段是写第一个人“ 明确:这一段是写第一个人“他穿过三峡是在 什么时候” 什么时候”。在衔接上,先写大禹的传说,又 写《禹贡》的文献资料,再写秦设置巴郡蜀郡 禹贡》 的史实。 按历史年代先后来写,衔接紧密。作者使用古 代文献资料,信而有据,推导出问题的答案。 这显示了作者渊博的学识。“似乎”“大约” 这显示了作者渊博的学识。“似乎”“大约” 等词表现了严谨的态度,避免了主观武断。

段落朗读:第二部分
学生读第6段,这一段使用什么资料?这一段内容与 前一段有什么关系?

段落朗读:第二部分
学生读第6段,这一段使用什么资料?这一段内容与 前一段有什么关系? 明确:这一段是写第一个人“ 明确:这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么 交通工具。” 交通工具。”作者用较多文字来写南宋画家夏圭的 《巴船下峡图》,是“木船”,“大得很”,“篙工 巴船下峡图》,是“木船” 大得很” 舵师有十几个” 舵师有十几个”,“巨浪狂扑”尚且“生死在毫发 巨浪狂扑”尚且“ 间”,让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时 ,让人“感到惊心动魄” 代,交通工具“也许只有原始的独木船了。” 代,交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对 照,用“简直难以想象” 照,用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做 的。” 的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。 这一段与上一段联系紧密,由“什么时候” 这一段与上一段联系紧密,由“什么时候”推断到那 时简陋的交通工具。

段落朗读:第二部分
5.学生读第7段,找出说明作者思路的语句,说说 这一节同前文有什么联系。

段落朗读:第二部分
5.学生读第7段,找出说明作者思路的语句,说说 这一节同前文有什么联系。 明确:“再想下去”。表明了作者的思路。想到“ 明确:“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第 一个”之前的许多个人,有“折回的”、有“ 一个”之前的许多个人,有“折回的”、有“遇险 的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然 。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“ 而”“第一个穿越三峡的人,微微一笑,还是登上了 ”“第一个穿越三峡的人,微微一笑,还是登上了 独木船。” 独木船。”栩栩如生,展现了他的从容、坚毅,讴歌 了他的自信和决心。 前几段是写“第一个” 前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难,这 一段写舆论的阻力是精神方面的障碍,面对这两方面 的困难,他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的 的困难,他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的 精神。

段落朗读:第二部分
学生读8、9两段,回答问题。 ①第8段的作用是什么? ②第9段有几个“他不知道,也没有想” ②第9段有几个“他不知道,也没有想”,作者为什 么要写这些内容? ③本段中最重要的语句是哪几句? ④这一段与前几段有什么内在联系?

段落朗读:第二部分
明确:第8段是过渡段。由“第一个” 明确:第8段是过渡段。由“第一个”人的行动写到 他的思想。 “他不知道,也没有想”。值得认真思考。“不知 他不知道,也没有想”。值得认真思考。“ 道”是因为“那时候,人们对自然的认识还是极有限 是因为“ 的”,“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知, 不知道” 而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。 “也没有想”,更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、 也没有想” 蛮干,“没有想” 蛮干,“没有想”只是意在强调他明知有险阻,却义 无反顾,置之度外,决不为困难所吓倒,决不会畏首 畏尾,顾虑重重。读第四个“如果遇险”,上面的意 畏尾,顾虑重重。读第四个“如果遇险” 思已十分明确。

段落朗读:第二部分
明确:本段中最重要的话是最末二句:“ 明确:本段中最重要的话是最末二句:“他只是想走 出去,去扩大生活的世界。于是,他用竹竿一点,独 木船开动了……”“只是想” 木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念,他 的执着追求,就是要“走出来”面向新的“ 的执着追求,就是要“走出来”面向新的“生活的世 界”去求发展。 本文写于1980年12月,我党十一届三中全会已 经开过,国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这 段历史背景,想想80年代以后国家的巨变,我们可 以感受到作家与时代同步的脉搏。 这一段与前几段内在联系合乎逻辑,是由客观条件写 到主观精神,珠联璧合,相得益彰。

思路梳理:
逻辑顺序
1、第一个穿过三峡的是谁? 2、他穿过三峡是在什么时候呢? 3、那个时候,穿过三峡是使用的什么交通工具呢? 4、第一个所承受的精神负担 5、他拿起竹篙的时候会想些什么呢?
方式方式-结果 谁 时间 认识水平

第一个穿过三峡的人是什么时间,用什么工 具,具有怎样的精神和克服了什么困难?
时间: 春秋战国之前或更早; 工具: 独木船; 困难: 高崖、险峡、暗礁、飞瀑; 精神: 往直前,大无畏的冒险精神和创新 精神

段落朗读:第三、四部分
第三部分,包括10-13段。“ 第三部分,包括10-13段。“我的思想向着更遥远的 空间和时间飞去。” 空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数 “第一个人”,想到人类发展向前的历史。 第一个人” 第四部分,14-15。 第四部分,14-15。“我感到了第一个穿过三峡的人 曾经感到和未曾感到的喜悦。” 曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头,收束全文, 是“漫想”的终点。 漫想”

段落朗读:第三部分
学生读10~13段回答问题:找出表明作者思路的语句, 学生读10~13段回答问题:找出表明作者思路的语句, 说说这三段的内在联系。 明确:“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。” 明确:“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。” 表明作者的思路,由“第一个穿过三峡的人” 表明作者的思路,由“第一个穿过三峡的人”而飞向 更加博大的时空。 第10段由“望着茫茫的江水” 第10段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成,使 用了科学史料。由“无穷无尽”的源头,“无止无休” 用了科学史料。由“无穷无尽”的源头,“无止无休” 的流动和“不盈不溢”的去处,想到“洋洋东去” 的流动和“不盈不溢”的去处,想到“洋洋东去”的 江水,“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史” 江水,“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”, “此时忽如栖落在手指上,简直可以数一数它的翎 毛。” 毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思 路是自然引出的,合情合理,并无突兀之感。

段落朗读:第三部分
学生读10~13段回答问题:找出表明作者思路的语句, 学生读10~13段回答问题:找出表明作者思路的语句, 说说这三段的内在联系。
明确:第11段遥想两三百万年以前人类的出现,用了三个 明确:第11段遥想两三百万年以前人类的出现,用了三个 “第一个”,回顾了人类的进化和发展,“他们越过了人类儿 第一个”,回顾了人类的进化和发展,“ 童时代一座又一座真正的三峡” 童时代一座又一座真正的三峡”,“于是,历史昂然向前”, 于是,历史昂然向前” 这一句应看作是文中饱含哲理的一座奇峰。 第12段“行程是艰险的”,历史在前进中不免有挫折……四 第12段“行程是艰险的”,历史在前进中不免有挫折……四 种情况,自然也就不免有清谈者……六种态度:他们不是历史 种情况,自然也就不免有清谈者……六种态度:他们不是历史 的脊梁,绊不住历史的脚步。这一段是从反面说,历史向前是 大势所趋,势不可挡。可以与第9段中的“ 大势所趋,势不可挡。可以与第9段中的“他只是想走出去, 去扩大生活的世界” 去扩大生活的世界”遥相呼应,蕴含深远之意。 以上三段,由“第一个穿过三峡的人” 以上三段,由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史, 揭示规律,蕴含哲理,文采生动。

段落朗读:第三部分
解读文章第12段中的两个“三峡” 解读文章第12段中的两个“三峡”

明确:本段中的“三峡”都加上引号, 明确:本段中的“三峡”都加上引号,表示一种特 殊的含义。表明此处的“三峡” 殊的含义。表明此处的“三峡”不是实际中的长江 三峡,不是一个地理名词, 三峡,不是一个地理名词,而是历史发展中的那种 阻碍” 是人们已经跨越各个领域的高峰, “阻碍”,是人们已经跨越各个领域的高峰,“三 已成为一种“象征” 作者的“漫想” 峡”已成为一种“象征”。作者的“漫想”从实在 的三峡跳到了抽象的三峡,意境由此变得开阔、 的三峡跳到了抽象的三峡,意境由此变得开阔、深 邃。

段落朗读:第四部分
学生读14、15段找出表明作者思路的语句,说说对本 学生读14、15段找出表明作者思路的语句,说说对本 部分内容的理解。
明确:14段 江水滔滔,一泻千里,向东流去”“天渐渐开阔, 明确:14段“江水滔滔,一泻千里,向东流去”“天渐渐开阔, 地渐渐平旷” 地渐渐平旷”语意双关,境界开阔,令人心旷神怡,意气风发。 15段 船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“ 15段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到 了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦” 了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思 路的终点。

段落朗读:第四部分
重读全篇回答问题:第一个穿过三峡的人曾经感到的 喜悦是什么?未曾感到的喜悦又是什么?
明确:第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦,他为战 明确:第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦,他为战 胜艰难险阻,第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。 他未曾感到的喜悦是,作者今天畅游三峡, 他未曾感到的喜悦是,作者今天畅游三峡,观赏三峡奇景的喜 悦,目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。 目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。

思路梳理:

时间顺序

1、第一个征服三峡的人。 2、第一个使用石器的人。 3、第一个燧木取火的人。 4、第一个弯弓射箭的人。 5、第一个跨上马背的人。

……(现在) ……(现在) 千百年后… 千百年后…...

作者的思路是怎样展的?
作者由此及彼产生类比联想。由第一个穿 越三峡的人联想到了在类历史上许许多多 的第一个开创者,此讴歌了人类知难而进 的冒险精神和创新精神,并期望新时代的 人能创造更辉煌的业绩。

所见——奇、险 第一个过三峡的人 所 想— 无数个第一个

所得——未曾有过的喜悦

漫想
现 实 开 结 端 尾

过万重山(三峡):险、雄、奇 惊心动魄、喜悦平和

主题讨论:
作者为什么这样写?他想歌颂什么?

由点到面,由具体到抽象,由表及里,作 ,由具体到抽象,由表 者穿行三峡过万重山的时候,他想到当年第一 个穿过三峡的人,想到向四个现代化进军的征 途,有如三峡一般艰险,时代需要无数开天辟 地、开拓前进的“第一个”。“第一个”,就 是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精 神,期望人们在四化建设中发扬首创精神,创 造更加辉煌的业绩。


赞助商链接

更多相关文章:
过万重山漫想
过万重山漫想 - 过万重山漫想 教学目标 1.通读全文,认知过度句、段及文中丰富的联想,从而理清作者的“漫想”思路。 2.结合思路,深入领会文章的写作意图和中心...
过万重山漫想教学设计
过万重山漫想教学设计_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《过万重山漫想》教学设计课题描述: 教材分析: 本课为人教版中等职业教育规划教材语文第一册第五 单元第...
过万重山漫想》教案
过万重山漫想 教学目标 (一)理清课文所体现的作者的思路,即思路“从什么地方出发”“怎样一 , 步一步往前走” ,最后怎样“达到这条路的终点” 。以理清思路...
过万重山漫想教案
过万重山漫想》教案 刘征 学习目标: 1、了解作者思路的特点,体会联想和想象的运用。 2、找关键语句,理清作者“漫想”的思路,提炼文章的主旨。 3、学习我们...
过万重山漫想练习
过万重山漫想练习 - 《过万重山漫想》练习 一、基础知识检测? 1.下列词语中加点字注音全正确的一项是( ) A.耸峙(zhì) 光束(sù) 竹篙(gāo) 千仞(rèn)...
过万重山漫想
过万重山漫想_语文_高中教育_教育专区。六 过万重山漫想 授课时数:2 教学目标:1.通读全文,认知过度句、段及文中丰富的联想,从而理清作者 的“漫想”思路...
过万重山漫想》习题
但历史还是照样向前。 C. 历史前进中有些无脊梁的人。 D. 历史在前进中有曲折。 ) A. 历史的脚步停 二、填空训练 1. “过万重山漫想”“过”是,材,...
过万重山漫想 练习 (中职)
过万重山漫想 练习 (中职)_语文_初中教育_教育专区。适合中职学生 随堂训练《过万重山漫想》练习一、基础知识 1、 给下列加点字注音 夔门( . 夏圭 (. 端倪 (...
过万重山漫想》导学案
过万重山漫想》学案 【学习目标】 2、创作背景 这篇文章写于 1980 年,改革开放刚刚在中国大地上启动,许多领域需要我们去探索和进取,可 1、能理清文章思路,...
过万重山漫想阅读理解
过万重山漫想阅读理解_高三语文_语文_高中教育_教育专区。过万重山漫想 能使用工具的人类的出现,据说距今已有两三百万年。不要小看第一 个使用石器的人,第一个...
更多相关标签:

All rights reserved Powered by 甜梦文库 9512.net

copyright ©right 2010-2021。
甜梦文库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com|网站地图