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幼儿早期阅读材料的选择和指导


浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略 ——让优秀的绘本走进我们的孩子身边 ——让优秀的绘本走进我们的孩子身边 让优秀的绘本走进我们的

【论文摘要】 论文摘要】 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念,是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论 研究总体上滞后于实践的需要,一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中,出现 了理解不全面和不深刻的问题。为此,本文拟从有关早期阅读问题入手,明确早期阅读能力的内涵, 探讨早期阅读教育的价值,分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 【关键词】 关键词】 幼儿早期阅读 绘本教育

早期阅读是指在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,以看、听、说有机结合为主要手段,从 兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,帮助幼儿从口头语言向书面语言过度, 对幼儿的思维语言、想象、个性习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进 幼儿心智的发展,是幼儿增长知识,开阔眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的 阅读将产生深远的影响。早期阅读被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”。 现在早期阅读材料的书籍如此品种繁多,其中难免鱼龙混杂,特别是一些没有任何教育意义, 充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的,不适合孩子阅读的图书,充斥着这个市场。这 些难以保证质量的书籍,将会给我们的孩子带来不良的行为习惯。 “绘本教育”在外国早已不是新鲜的词汇,但是在我们中国,却还相当陌生。孩子在不识字之 前,通过日常生活和各种图像已获得大量信息。这些信息实际上构成了一生的基础。即使识字后, 儿童对文字所附带的社会和文化信息也无法理解,仍在无形中接受着凌乱无序的图像和生活事物的 塑造。强迫孩子过多过早地接受文字符号,只能无谓地浪费时间,贻误孩子的成长,甚至造成孩子 的心理伤害和人格扭曲。所以,在现代心理学和教育学的支撑下,充分运用儿童对图像的直观能力, 以绘本来积极地、有针对性地开发孩子的多元智能(即语文智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 音乐智能、人际智能、内省智能、自然博物智能),已成为发达国家的主流教育形式。 绘本是发达国家家庭首选的儿童读物,国际公认:“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。优秀的 绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式,更是具有珍藏价值的艺术品。绘本是以简炼生动的语言 和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。 现代绘本与传统的“小人书”有本质的区别,在功能上,它更接近教材而不是娱乐,不是让 孩子“看着玩儿”的。绘本较强调亲子阅读,即在父母的带领下,挖掘其中科学的、美好的、有益 的内容,或组织孩子们在一起讨论,相互启迪、集思广益,触发认识的灵感和心灵的火花。 一 幼儿早期阅读材料——绘本作品的选择 幼儿早期阅读材料——绘本作品的 ——绘本作品

1 在绘本作品的选择上,我们可以着重考虑适应性、价值性、丰富性等方面。 (1) 根据年龄特点,选择适应孩子看的绘本 对于小托班的孩子来说,我们可以选择的绘本要篇幅短小、精湛,符合孩子的阅读心理、发展 需要和接受能力。 比如:绘本《抱抱》非常适合托班的孩子阅读。 它是一本几近无字的图画书。小猩猩 Bobo 一路上看到相亲相爱的各种动物,大家热切地抱在一 起,表达对彼此无尽浓烈的爱。只有小猩猩,一路上与妈妈走失了,妈妈在哪里,好希望有人抱抱 他哦!好心的大象妈妈背起了他四处寻找妈妈,找着找着,树上传来了小黑猩猩熟悉的“宝宝”声, 是妈妈的叫声!小黑猩猩大叫着“妈妈”,向妈妈扑去,黑猩猩母子闭着的双眼和幸福的神情温柔 着每一颗心。简单的故事内容,抓住了吸引幼儿最重要的两个元素,亲情关怀(抱抱)与对动物的 好奇。这个绘本让孩子在体验相亲相爱的情感中,更让孩子们了解没有手的长颈鹿、河马是怎么抱 抱的,我们的小宝贝将在书中找到有趣的答案。 又如:绘本《阿立会穿裤子了》 ,这是一本非常适合曾经或正在为穿裤子而苦恼的宝宝阅读的图 画书。 阿立会穿裤子了,一个普通得不能再普通的事件。但是,充满了早期儿童学习和发展的观念。 这个小小的男孩阿立,在不会穿裤子的时候,因为一只脚穿裤子,另外一只脚无法独立站住而跌倒 了。他放弃了穿裤子,光着屁股跑到外面去,遇到了一个又一个嘲笑他光屁股没尾巴的动物。后来, 他看到白鹤一只脚站着,于是决定要学白鹤独立,没想到又摔了一跤,屁股坐在地上弄脏了。阿立 只好回家去。在妈妈帮他洗干净屁股之后,阿立发现躺着可以穿上内裤,当然也可以用这样的方式 穿上短裤。啊!阿立终于会穿裤子了。对成年人来说,这是不是一件根本不足挂齿的小事?可是, 学习独立吃饭穿衣,可是一件件了不起的大事。用儿童的眼光去看生活, 《阿立会穿裤子了》真正把 握了儿童的成长轨迹。 (2) 根据孩子学习进程,选择有鉴赏价值性的绘本 在追求文化、审美等方面价值的同时,我们要尽可能考虑与主题挂钩,使其语言、情节、内涵 等便于孩子们模仿、借鉴与运用。 如小班开展的主题活动中《好吃的水果》,我们利用绘本《好饿的小蛇》可以结合这个主题。 好饿的小蛇扭来扭去散步的时候,发现了一个圆圆的苹果,“啊呜”真好吃;第二天,好饿的小蛇 扭来扭去散步的时候,发现了一根黄色的香蕉,“啊呜”真好吃……第六天,好饿的小蛇扭来扭去 散步的时候,发现了一棵结满红苹果的树,你猜猜好饿的小蛇会怎么样呢?孩子们最初看到这本书, 会开心的哈哈大笑,他们笑小蛇的贪心,使自己的身体都变了形,同时也从中加深了对一些水果的 认识,圆圆的红苹果,弯弯黄香蕉…… (3) 根据不同要求,从丰富性出发选择绘本 我们选择的绘本内容上、类型上、主题上力求丰富,涵盖孩子生活、成长等方方面面,为孩子 积累相关的语言经验。

不同的绘本故事中所隐藏的教育价值不同,我们抓住重点开展教学会有意想不到的收获。例如: 在绘本《我不想生气》、《我想要爱》、《你爱谁多一些》、《逃家小兔》等都有着社会交往,情 感教育等内容,我们可以利用绘本中的语言,情景感化孩子,帮助孩子学习交往的技能,懂得感恩。 优秀的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解,它是画家将故事中的意图进行了创造性 的再现,通过画家的美术语言,不仅传达文意,还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。绘本中的美 术语言,我们可以从书的开本(大小的舒适感、传递的信息、外形的变化) 、书的结构(翻页中能 否巧妙安排情节) 、书的构图(打破客观世界的排列规则) 、书的造型(角色、物体、环境面貌的 迥异设计) 、书的色彩(传递情感的温度、呈现作品性格、因早画面气氛)) 、书的笔触(勾线的痕 迹、涂色的痕迹、撕纸的痕迹、材质的痕迹)等方面来权衡。 如绘本《菲菲生气了》就使用了鲜红的颜色作为背景贯穿全书表达一种愤怒情绪,让孩子感知 颜色不仅仅是绘画的基本元素,还是一种表达的特殊语言;又如在《母鸡萝丝去散步》一书中,通 篇使用了线描的手法来表现各种事物的质感,简练,明确,不失为观察摹画的范本;在《小海螺和 大鲸鱼》中,画家让大鲸鱼蓝黑色的大尾巴随小海螺移动起来,自然转到其它页的插画里。因此, 无论他们出现在何种丰富的场景里,我们就可以一眼找到他们,整本图画书也因此有了清晰统一的 主色调,小海螺的身体动态和面部表情的变化通过简单的线条变化就表现得惟妙惟肖; 《蜡笔小黑》 就是以故事形式讲述刮蜡的绘画技法。在《小兔玩颜色》绘本中,不仅能帮助幼儿认识单元色,而 且能让幼儿知道红和黄两种颜色放在一起会变出橙的混合色变化。在此基础上,引导幼儿探索其它 两种颜色放在一起会有什么变化?激发了幼儿对美术活动的兴趣。绘本中,更多的是语言的学习, 其次有健康、社会、数学以及美术等知识的学习。当我们拿到一本绘本时,要仔细阅读,并不断发 现,挖掘有价值的内容引用到教育教学中,真正实现让绘本为教学服务的理念。

幼儿早期阅读教育——绘本阅读 ——绘本阅读的 二 幼儿早期阅读教育——绘本阅读的指导策略 早期阅读是一个多元的复杂过程,幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验, 从而建立起自主阅读的意识和技能,这种自主阅读的意识与技能不是被教会的,而是在一定的环境 中,在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。 因此,发展幼儿的自主阅读能力的关键在于:为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的 多元阅读环境、条件、动机和技能;同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系,使幼儿在阅读 的过程中感受到阅读的快乐。 具体来说,绘本阅读的指导策略可以从以下几个方面去做: 1 绘本阅读的指导策略实施的原则 (1)从绘本的审美性上去看:我们要充分发挥绘本的多元审美价值。绘本中图画是它的生命, 孩子们是凭借图画来猜测故事的脉络,读懂故事的内容,它的内涵不仅仅为了表现文字已经表白的 那部分内容,甚或比文字讲述得更为丰富,隐藏着更多的信息,还可以作为独立的作品来欣赏和品 读。正如梅子涵老师说过: “一个孩子每天都在向前走去,他清晨睁眼看到的第一个东西,都将变成 他身体里的一个部分” 。我想说:幼儿绘本中的每一笔色彩、每一个动作、每一个表情便是那第一个

东西,便是那第一审美直觉形象,它必将变成孩子身体里的一部分。日复一日,是一件件不同风格 的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界,陪伴他们健康地走过童年。 (2)从绘本的活动性上看:我们可以利用绘本,以丰富多样、符合孩子年龄特点、充分调动多 种感官参与的活动为阅读、学习的主要方式。如:绘本《猜猜我有多爱你》,这是一个表达爱的故 事。我们可以学学书中的小兔子和大兔子的对话: 宝宝:妈妈,你说“猜猜我有多爱你”。 妈妈:猜猜我有多爱你? 宝宝:“喔,这我可猜不出来!妈妈,你接着说“你想想看”。 妈妈:你想想看。 宝宝:“我可想不出来。”这时我不得不尽可能地伸开双臂。 妈妈:“这么多!” 宝宝笑了。是啊,真的很多呢! (3)从绘本的创造性上看:在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。优秀的 绘本,我们会发现无论是“主角”还是“配角”,每一个都演绎着一段有趣的故事,我们可以引导 孩子从中去寻找。如伊莎贝尔 阿贝蒂著的“小羊和小鹅”的一系列绘本中,大故事里藏着许许多多 的小故事,别具匠心的细节饱含着超凡的想象和未泯的童心。 2 绘本阅读的指导策略实施的指向 (1) 以绘本为学习语言的素材 爱因斯坦有句名言: “兴趣是最好的老师。 ”几乎所有的孩子都喜欢听故事,凭着这份执著的兴 趣,借助着绘本故事优美的图片和精练的文字将孩子牢牢地吸引其中。绘本语言可以支撑孩子口语 的规范,引导孩子口语的健康发展,如在《亲爱的小鱼》这本绘本中,当孩子一看到这本书的封面, 就会被这水天相连、充满爱意的画面所吸引:在画面上有一只猫,蹲坐在水平线上,闭着眼睛,低 头深情地吻着水面,透过水面那一团团的涟漪,我们可以看到水里有一条泛着淡红色的大鱼。 “这是什么?”老师指着大鱼问道。 “一条大大的娃娃鱼。”孩子回答道。 “对,是亲爱的小鱼!”老师笑着答道。 当看到小猫把亲爱的小鱼放走时,孩子又大叫起来“亲爱的小鱼跑掉了。” “小猫把小鱼带到大海边,看着它自由地离去。”教师又说道。 在上述教学过程中,教师用书面语言潜移默化地影响口语。绘本所创造的宽松语言交往环境激 发了孩子孩子想读下去的欲望,在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感,教师的引导更有助于 孩子多积累一些典型的书面语,使孩子更容易被感染、被激发,孩子的词汇量也在此过程中积累。 (2) 以绘本为表演的素材 有的绘本非常适合用来表演,孩子们在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力,如 故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。 如我们借用绘本《好饿的毛毛虫》 ,让孩子来进行表演。 月光下,叶子上躺着一颗小小的蛋。(一个孩子蜷缩着身体当毛毛虫。教师在边上旁白。)

星期天早上,太阳升起来,“砰!”从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。(这个孩子从布袋 中钻出来,他身上穿着像毛毛虫一样的条纹衣服,头上戴着触角,看起来更像毛毛虫。) 他开始去找吃的。(“毛毛虫”开始爬起来) 星期一吃了一个苹果,(请位孩子去喂“毛毛虫吃苹果”。)可还是好饿。每次喂的时候让这 个孩子说一句话:“毛毛虫,我请你吃一个苹果,或者我请你吃两个梨子等等” 星期二吃了两个梨子,(请位孩子去喂“毛毛虫”吃梨。)可还是好饿。 星期三吃了三个李子,(请位孩子去喂“毛毛虫”吃李子)可还是好饿。 星期四吃了四个草莓,(请位孩子去喂“毛毛虫”吃草莓)可还是好饿。 星期五吃了五个橘子,(请位孩子去喂“毛毛虫”吃橘子)可还是好饿。 星期六,他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块乳酪、一条火腿、一根棒棒糖、 一个樱桃派、一根香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。(请几个孩子去喂毛毛虫吃这些东西。食物可 以根据实际情况调整一下,像一条火腿可以换成一块肉什么的。) 那天晚上,毛毛虫肚子痛了。 (毛毛虫在地上直打滚表示痛得不行,也可以捧着肚子直叫唤“哎 哟哟、哎哟哟” ) 第二天又是星期天,毛毛虫吃了绿叶子,(请个孩子喂片生菜叶子)肚子好多了。 现在,他不饿了,不是一条小毛毛虫了,是一条又肥又大的毛毛虫了。(“毛毛虫”站起来了! 还躬下头!毛毛虫到处去吓小朋友。引出表演的第一个高潮,这时候小朋友一定是又开心又惊奇。 ) 他造了一个小房子,叫茧,把自己包在了里面。(“毛毛虫” 蜷缩着身体,钻进一个圆圆的布 袋中。) 他在里面呆了两个多星期,咬了一个小洞挤了出来。(“毛毛虫”脱下条纹衣服,钻出布袋, 张开翅膀。) 毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。(花蝴蝶翩翩起舞飞出了教室。表演达到了第二个高潮。) 这个表演活动让孩子们感受到了毛毛虫的成长过程,可以说是与毛毛虫同呼吸共命运的,他们 都能积极参与互动。 还有许多绘本也非常适合孩子们和大家一起表演,我们可以积极的去引导孩子们。 (3) 以绘本为审美的素材 在前面绘本的选择中,我也提到绘本中图画对绘本起到的非常重要的作用。在绘本里,图画不 在是文字的附庸,而是书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。因此绘本的画不是插 图,它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容,不是作为文字的“助手”来出现,而是它本身 就是一个完整的创作,绘本通过视觉来吸引孩子,但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图 和形式审美而引起孩子的愉悦,儿童与绘本中的绘画的关系,首先是在画上看出故事或知识、信息, 对他来说这就是读书的最初入口,画引起孩子的兴趣。如果画上表现出故事,孩子的眼睛是会发现 它的。当孩子们在对画面的阅读中,对设计、装帧等的欣赏中,受到美的艺术的陶冶,培养审美的 情趣;在无拘无束的快乐阅读中,飞扬想象,发展心智。 (4) 以绘本为认识世界的载体

我们提供给孩子的绘本图书应当是多样化的,即注意图书题材的多样化,从幼儿生活到科学知 识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触;也要注 意图书文题的多样性。 如“海豚绘本花园”这个系列的绘本按照不同的题材、风格类型、适合阅读的年龄与对象,分 为大师杰作系列、国际大奖系列、亲子阅读系列、情绪管理系列、生命教育系列、成长励志系列、 美德教育系列、创意想象系列、科普知识系列。它还涉及儿童心理、儿童成长教育、家庭亲子教育、 美德教育、生命教育、亲爱自然、环境保护教育等各方面的题材,注重对儿童成长中的一些基本素 质,如亲情、友情、感恩、担当、勇敢、励志、情绪管理、自尊自信、善良、环境保护、自我保护、 亲近自然、遵守社会规范、交往礼仪、团队精神等等的潜移默化的影响与培养。 曹文轩说道:“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的,童年中你没见到好书,你一生很难培 养好真正的读书兴趣。”所以,选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼 儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。 通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿,让他们在绘本阅读中理解真善美。透过故事中 的榜样,可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质,使其更好地与同伴交往,更好地促进自身的社 会化。 一般低幼绘本的内容具有非常明显的特色, 它不仅有文学艺术的人文视野, 还有“格物致知” 的科学视野;除了具有一般文学艺术的特征,还符合低幼儿童的接受期待,与他们的认知水准、生 活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主 题”的过程中认识外界、体验生活,提高理解能力、想像能力、对世界的认识能力等,并不断建立 起新的领域里的话语系统。在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中,产生对生活、自然、社会、 科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣,并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。 (5) 以绘本为想像、创作的蓝本 当你给孩子读绘本故事时,千万不要漏看了它的扉页,就是翻开封面之后写着书名的那一页。 在情境刺激之下,在想象天地之中,我们可以引导孩子们通过对绘本的故事续编排、制作与作品分 享等,激发创作的热情,培养动手实践能力、表达能力、想像能力、欣赏美表现美的能力。像“小 羊和小鹅”的一系列绘本中,画家把每张扉页都增加了一页,为的是突出书中主角的不同的表情和 神态,孩子在看了这些书会,慢慢也学着开始画不同表情的小羊和小鹅,而且笔画很少就能表现出 一个不同的表情,孩子们学的特别感兴趣。

3 为孩子创设良好的阅读环境 (1)环境是绘本阅读的最好向导。 因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼 儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的绘本,放在班级图书袋中,让幼儿自由地 选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师提供相应的新图书, 并向幼儿介绍图书的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼 儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物,还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同

的图书,保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间(如:午睡起床后、离园前)让幼儿自由阅读, 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。我们要坚持以幼儿为本的理念,充分发挥环境在激 发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。创设专门性的阅读区角。从幼儿的阅读兴趣和需 要出发,为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、 小椅子、地毯和软垫,尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书,也可以坐在地毯上或靠 在垫子上翻阅图书。 (2) 创设宽松的互动阅读氛围 想让孩子多读书,最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验,老师可 以和幼儿共同寻找,如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书,利用睡前餐后时间 读给幼儿听,与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时,老师要当忠实的听众,让幼儿知道自己是被重 视的,这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当,老师尽可能调动 各种手段,如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选 故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动,引导幼儿爱看书、会看书、看懂书; 1 ○参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故 事中人物情节共同提问、讨论和思考,在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反 思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容,通过参与幼儿的阅读,让幼儿慢慢感受和了解图书中故 事文体的特征,了解书上的文字与口头语言的对应关系,建立基本的文字概念,学习基本的阅读策 略,对成人来说,参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。 2 ○ 用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为 成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏,注意每天给幼儿看故事书的时间,幼儿是 容易受暗示的,成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成 经常“阅读图书”的习惯。 3 鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中,成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人 物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”,使他们成为主动的阅读者,同时也需要引导幼 儿通过口述自己听到的或看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。 通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径,帮助幼儿学会 创造性的使用书面语言符号,使他们成为图书和文字材料的创作者。 在日常生活中我一方面注重图书阅读区的建设,从幼儿的兴趣和需要出发,提供大量适合的阅 读材料,并随机增添新内容。另一方面有意识地把各类阅读材料投放在各类区角游戏之中。使他们 随时随地有机会看到书,摸到书。例如:在建构区放置拼图玩具的参考图,在益智区放置图标、各 国的国旗,在医院摆放挂号单等。积极鼓励幼儿在晨间、课间、区域活动、游戏时间、离园前等随 机翻阅。必要的时候教师与幼儿一起阅读相关的内容,同时我也会鼓励每个幼儿都能主动参与这个 环境的布置,让他们有自由选择的余地和空间,可以根据各自的兴趣、爱好、生活经验、认知水平 等各取所需,自由使用其中的材料。多一些机会拿起书,多一些机会和书建立感情。

早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋,如果你想开阔幼儿的视野,启迪幼儿的智慧,陶 冶幼儿的性情,丰富幼儿的知识,促进幼儿的知识,促进幼儿的成长。作为教师,我们要好好把握幼 儿的年龄特点,放低自己的视点,站在孩子的立场解读教材,以孩子的眼光理解内容,使孩子充分 成为活动的主体,和他们一起进入阅读世界。

【参考文献】 1 周兢: 《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》 ,江苏教育出版社,2002 年 2 张杏茹: 《多元阅读的世界》《早期教育》 , ,2002 年第 7 期 3 费立双译, 《早期文学教育》 ,辽海出版社,2002 年第 7 页

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