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有效利用多媒体 优化诗歌教学



新 板 同 理论 版  X ia l ]  B¨ i i Y[ j a J o l i】   X t In n 教学研究  有效利用多媒体 ( 博兴实验小学 , 山东 诗歌是文学的重要体裁之一 , 它所特有的含蓄和意境 给  人们带来无穷的审美享受 ,同时也给教学带来一定 的困难 :   讲 的多 , 诗歌 的味则太淡 ; 的少 , 讲 又怕学生体会不 透。多媒  优化诗

歌教学  滨州 260 ) 5 5 0  柳 建 美  听着音乐 , 象在飞翔 , 想 思绪在起伏 。接着播放 轻松欢快的  《 琵琶语》 让学生想象纳兰记忆 中的故园美景 。伴着音乐 , 有  的学生说春暖花开 的时候 , 他们会去郊外踏青 、 放飞风筝; 有  的学 生 说 当 明月 高 挂 的 时 候 , 们 一 起 围 坐 在 庭 院 里 , 着  他 数 一 体 的引进提供了文本 、 图形 、 图像 、 动画 、 声音等教学信息 , 改  变 了教 师 是 唯 一信 息来 源 的现 状 ,多 渠道 地 刺 激 学 生 感 官 ,   颗 颗 星 星 … …  激活 了课堂 , 使教学 内容化静 为动 , 化难为易 , 突破学生对学  教师利用多媒体播放设计合适 的音乐来渲染情境 , 能有  效地启 发学生大胆想象 , 从而使他们更好地感受诗的意境。   三 、 像 结 合 , 会 诗 情  声 体 习的时空限制 , 激发学生 的主体意识 , 大限度地提高课堂  最 教学效率。因此 , 助多媒体 的优势 , 借 优化诗歌教学 , 无疑是  一 种有效途径 。   一 《 长征》 是毛主席饱含胜 利的喜悦和革命热情所创作 的  一 、 利 用 图 片 。 现 形 象  再 首七律 。 作者 以直 白的词汇 、 豪迈 的语势 , 概括 出红军不畏  幅浓缩红军长征壮阔历程 的总览图 。但是由于时间的关系 ,   诗歌中“ 一切景语 皆情语 ” 了解诗歌“ , 景语” 中所蕴涵的  “ ”将 有 助 于对 诗 歌 的理 解 。 果 调 动 画 面 , 屏 幕 上 展 现  情 , 如 在 艰难 险阻、 勇往直前 的革命主义气概。短短 四句诗成为了一  长征这一段历史 , 不仅是学生 , 连教师都已经产 生了距离感。   教学时要挖掘文字背后 隐藏的情感 , 必须辅 以必要的课外课  程资源 , 与文本相辅相成 , 从而 引发 学生在与文本的对话 中  产生情感的共振 , 以促进学生对诗歌 的深层次的感悟 。   在教授“ 金沙水拍云崖暖 , 大渡桥横铁索寒 ” , 时 学生读  完, 马上质疑 : 为什么说 “ 金沙水 暖, 大渡桥寒 ” 并将 “   呢? 暖” “ ” 书 于 黑板 上 。 寒 板 然后 告 诉 学 生 这 里 牵 涉 到 两次 著 名 的 战  役 , 给 学 生 们 讲 “ 取 金 沙 江 ” 役 后 , 生 马 上 明 白 了  在 智 战 学 诗歌中所描绘的景物 , 借助景物调动学 生的联想 , 比较容  将 易 地体 味诗 歌 的感 情 、 境 。 意   以辛弃疾 的《 清平乐 ? 村居》 为例 , 学生读过几遍词后 , 提  问: 你从词中看到一 幅怎样的画面? 在学生的交流 中 , 笔者相  继出示 了学生此时已发 现的画面 : 茅檐 、 翁媪 、 大儿 、 中儿 、 小  儿。 又问 : 还有怎样的画面? 学生面面相觑 , 因为他们觉得已  经想得挺 全面了 , 于是笔 者放溪流声 , 生们马上意识


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