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加强讲评课的针对性,提高二轮复习的效率——高三生物复习讲评课的教学体会



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第 3卷  2 0 0 7 年 1 O月第 1 O 期 

中国基础教育研究  
Re s e a r c h   Ma g a z i n e   Of   C h i n e s e   Ba s i c   E d u c a t i o n  

b l - 3   No . 1 O  2 O 0 7  

加强讲评课 的针对性 ,提高二轮复 习的效率 
一 一

高三生物复 习讲评课的教学体会 
6 4 6 0 0 0   6 4 6 0 0 0  



华  曾

惠  泸州 泸州

1四川省泸 州市第 二 中学校 2 四川省泸 州市外 国语学校

【 摘要 】 如何提 高高三生物二轮复 习的效率?采用数学统计分析找到模拟考试学生 中存在 的主要 问题, 认  真分析 ,精心备课 ,通过综合评述和重点讲评 、学法指导、心理辅导、针对性 练题等方法 ,查漏补缺、扫清知  识障碍、突破能力形成 的难点 ,提 高学生的科 学素养。   【 关键词】模拟考试 讲评课 效率  模 拟考试 是二轮 复 习的重 要手段 之 一,除 了要  上了解本次考试的概况及 自己所处的相对位置。   同时主要 讲共 同存 在 的 问题 ;讲理 论与知识 的  精心选择编排好模拟试题外,考后的讲评则是达成  考试 目标 、规 范发展 学生 能力和 提高教 学效 率 的重  欠缺 处 ,答题 的思 路 ,解 题方法 ;讲评 出错 的原 因,   要途径 。如何 才能够 上好讲评 课呢 ?   出题 者 的意 图。评一 题多 问,多题 一解 ,提 高思维  1 .精 心备课 。   能力;分析错例 ,总结规律,举一反三;帮助 、启   1 .1 作好试卷 的统计分 析 ,做到有 的放 矢 。   发学生找差距,培养他们认识问题 、解决问题的能    上好 讲评课 必须事 先做好 试卷 的分析 评 价 。首 先对  力 。学习知 识 、掌握知 识 ,贵在 理解 ,只有理解 了 学 生 的答题 情况进行 统计 分析 ,按 照试卷 上所 考查  才 能深刻 地记 忆 , 自如地 应 用 。另外 ,讲评课要求  的知 识及 能力层次发 现 学生 已经掌握 了什 么 ,还 欠  教师以启发为主,而不是简单地把答案告诉学生。   缺些 什么 ,充 分肯定 成绩 ;对存 在 的问题 、出错 率  3 .加 强对学 生的 学法指 导 。   3 . 1 讲评 课 中要求 学生 听 出三个层 次。第一  高低进行统计,查明原因归类集中,以便有重 点地 

进行讲评。 其次, 要求教师在充分分析试卷的前提下,   是答 案 ,对 照标 准 答案查 找 出 自己所 答 的差 距 ,这  把 试卷中普遍 存在 的缺漏和 失误 , 作为讲评起 点,照  也是 最基 本 的讲 评 ;其次 是 听 出解题 思路 ,对 于某  顾 大多数 同学,使大 多数学生 能够受益 。 第 三,对 学  类题 应 该如何 去 思考 ,基本 的答题 步骤是 怎样 ;   生的进步要大张旗鼓地进行鼓励和表扬 , 并落实到具  第三是 评价命 题 思路 。老师 在最 后要 引导学 生去思  体 的学生 、具体 的题 ,要注意 因人 而异 ,细心寻找学  考每一道题的命题意图是什么,如何观察领悟,这  习有困难的学生试卷上的 “ 闪光点” ,使他们看到 自   是较 高层 次 的试题 讲解 。学生如 能注 意到并做好这  己的进步,增强信心,产生取得更好成绩的愿望。   点 ,考试 时就 能准确 地把 握题意 ,高效地答题 。   3 . 2 要求学生进行知识难 点 “ 登记注册” 。 教  1 .2 组织课前学生 自纠或互纠 。检测之后,     在认真批 改 、分析统 计后 ,及 时将本 次考试 测验 的  师应 要求 学 生课后 将模拟 考试 中的错题集 中分类 , 试卷及参考答案分发给学生本人或随机分发,让学  并与 过去 的错题 加 以 比较 ,找 出隐藏 其后 的知识难  生 自查或 互纠 ,熟悉答 案 ,查找 出错原 因 ,对 于一  点 、能力盲 点 “ 登记 注册 ” ,作 为下一阶段 临考复 习   般知识性的错误就可得到解决。该步骤要在课前完  的重 点 ,并按计 划逐 一解 决 ,从而起 到事半 功倍 的  成 ,避免 在课堂 上分析 是非选 择题 时 ,学生 因记 答  作用 。   3 .3 让重难 点模拟题 回归课本 。主要搞 清是  案 而大量消耗 时间 ,降低课堂 容量 。   1 .3 精心设计课后练习。有针对性地选择适  书本哪些知识点的运用 ,是原来做过的哪些题的变  量 的变式练 习 ,让 学生再 练 习巩 固, 同时检 验 一下  式 ,从而减轻记忆 的压力,提高应变的能力。另外  回味知识的  这回是否真的明白了,若又错 了仍需继续找原因。   可在 重温课本或 笔记 中体验方 法的运 用 、 学生的正确概念是在不断地 同错误概念进行斗争 ,   描述、反思已有的结论,使其产生一种升华的感觉。   不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。   4 .善 于指 导学生 过好 心理关 。经过模拟考 试 ,   2 .课堂教学要注意综合述评与重点讲评相结  不可避免会出现一些学生由于在模拟考试中成绩不  合。课堂上老师要对本次考试进行简单概述,对试  尽如人意而导致情绪消沉 ,丧失信心,甚至一蹶不  题考查的知识范围、能力层次、难度、题量大小进  振,失去参加高考勇气的情况;对于他人的进步则  行客观 的评价 , 对 年级 学生得分 情况进 行简 单通报 ,   往往产 生嫉 妒心 理 :对 于 接下 来 的复习茫然 不知所  对答题中存在的问题作一简单介绍 ,使学生从客观  措 ,不知从何 处下 力 ,产生焦虑 情绪 。( 下接封 3 )  



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第3 卷 

中国基础教育研究  
Re s e a r c h   Ma g a z ne i   Of   Ch i n e s e   Ba s i c   Ed u c a i t o n  

、 b1 . 3   No. 1 O   2 o( ) 7  

2 0 0 7 年 l O 月第 1 O期 

中对 晶体结构 的平面 感觉 上升 到真实 的三 维立 体空 用 多媒体就不能算是一节好课 ,反而忽视 了课堂教学  间感觉 ,培养 了学 生的空间想象 能力 、思维 能力 ,同  中的学生 的主体地位 、教师 的主 导作用 、师生之 间课  时也轻松地突破 了教学 中的重 点和难 点。   堂上的情感交流, 削弱了教师 的授课艺术和临场发挥能  多 媒 体教 学手 段 作 为现 代 科 学 技 术在 教 学 中  力 , 不符合学生 的认知规律 。 如果一味追求课堂上的教  运用 的一种 具 体体现 ,其优 点 已得到 了公认 ,但它  学过程 的 “ 奢华” ,讲究声音、录像、动画和投影,追  也存 在诸 多 的不足 。在传 统 教学 当 中,教师 在 讲 台  求知识传授上的 “ 大容量 ” ,最终不是分散了学生的注    讲解 推导配 以板 书 ,声情 并茂 ,根 据 学生 的反应 调  意力就是把学生搞得顾此失彼 ,反而 降低了课堂效率。 整 讲解 速度 ,紧紧 的抓 住学 生 的思维 。这是 一个 师  2 .3 科学 性和 艺术 性相 结合 的原则 。媒体材  生共 同体验 、获取 真理 的愉 悦 过程 ,而 多媒 体教 学  料 的运 用 ,要有 艺术 性 ,注 意 美 的陶冶 ,但 更要注    显然不具备这一功能 , 课件是事先编好 的,教师多  重科学性。在静止变运动、微观变宏观的过程中, 数 时间是在 讲台上 点击 鼠标 , 就像 一个 电影放 映员 ,   不能违 背科 学规律 ,要符 合学 生 的认 识水平和 教学  而 没有成 为课堂教 学 活动 的主 导者 ,这无 形 中拉 大  要求 ,不 能过分 的追 求新鲜 的刺 激 ,使学生 的思维  了师生之 间 的距 离 。基 于 以上 问题 ,笔者 认为 我们  表层 化 、简单 化, 防止学 生 的注 意走 向偏 激 。   2 .4 反馈性 原 则 。多媒 体课件主 要作用 是实  教 师在使用 多媒 体 时应 慎重 ,注意 把握 以下 原则 :   现 化学 学 习信 息 的传递 ,但 其 传递 的效果还 要必然  2 .多媒体辅 助教 学的使 用原 则 。   2 .1 服 务于 教学 的原 则 。传 统 的教 学模式 是  受 到教师 、学生 、媒 体等诸 多 因素 的制 约和影 响。   广 大教育工 作者经 过长 期 的实践和 研 究所总 结 出来  因此 ,必须有 反馈通 道 ,利用 反馈来 调控各种 因素,   的一种行之 有效 的教学模 式 ,当前 的教 学模 式仍 不  改进 和调 整教 学过 程 。反馈 的方 式可 以采 用提 问、   可 能脱离传 统 的教 学手 段 ,多媒 体教 学手段 只能起  测验 、调 查 、辅 导或作 业等 形式 。   “ 辅助 ”的作用 ,而不能完全 替代 传统教 学模式 。多  2 .5 整 体性 原则 。多 媒体课 堂教 学过程主要  媒体辅助教学 的 目的是实现教 学过程 的最优化 , 教师  包含 四个 要素 :教 师、 学生 、教材 和媒体 , 四要素  要围绕教学这个中心, 针对 自己的学生, 寻找适合学  相互 联系 ,相互 制 约形成 一个 有机 的整体 ,为达 到  生 的最佳教学方案 。 在教 学使用过程 中 , 教师要主 宰  很好 的教学效 果 , 必 须处理 好 四个要素之 间的关系 。     课件, 最大限度地发挥课件 的辅助作用。 千万不要让  我们教师应努力把握好这些基本要素之间的关系, 课 件主 宰课堂 ,否则是主 次颠倒 的,得不偿 失的。   发挥各 自的积极 作用 ,不 能顾 此失 彼 。只有 这样 ,   2 .2 适度 性原 则 。做 任何 事情 都要 讲 究适 度  多媒体教学的功效才能发挥得更加淋漓尽致。   的原则 。如果违 反了这个原则 ,那 么好 的事情 也会 向  总 之 ,多媒 体辅助 课 堂教 学是对 传统课 堂教学  相反的方向转化 。多媒体教学虽然 有一定 的优 点,但  模 式 的一种补 充 和发展 ,运用 多媒 体课堂教 学也是  如果在课堂教 学中不 能把握适度 的原则,也会影 响到  课 堂教 学发展 的必然趋 势 。认清 当前 多媒体 辅助课  教学效果。有 的教师过分强调 了多媒体教学 的优 点,   堂 教学 的误 区才 能使 多媒 体课堂 教学 的发展少走 歪  每节课必言多媒体 ,特别是公开课或示范课 ,好像不  路 ,才 能真正地 发挥 多媒 体教学 的优势 。  
( 上 接第 1 3 8页 ) 对于 该阶 段 出现 的种种 心理 弊病 ,   欢 的歌 曲,或者 和 自己最 要好 的 同学谈 谈 ,或 者及  我们 教师 必须走进 学 生 的心 灵 ,对 症 下药 ,给予 真  时咨询师长寻找解决办法,可以多做一些 自己平时  诚 的人文关怀 。   做得最好 的事情 ,使 自己找 回 自信 。  

4 .1 帮助 学生认 清考 试 目的。高考模 拟考 试  4 .3 排 除嫉 妒 心理 。面对 高考 ,大家 都在努  的 目的是使 学生能够 “ 发现 问题 、解决 问题 ” ,引起  力 ,与 其嫉妒 或 羡慕他 人 ,不 如虚 心 向他人 求教有  学 生对 自己 问题 的注意 ,使 之对 应试 更有把 握 。对  效的方法 ,提 高 自己的复 习效率 。   于考 生而言 ,没 有 比发现 问题更 值得庆 幸 的事 了,   4 .4 要 求 学生重 过程 、 轻结果 。这并不 是说 

这可 以使今后复习的目标更加明确 ,解决 问题的精  我们不要结果,而是在努力的时候不能只专注于学  力更易集中。考试中发现 的不足,指出了我们接下  习结 果 ,只有 做好 了过程 ,结果是 自然而然 的事情 。   来复 习的重难 点 以及 复 习计划 的方 向,使我们 更好  只有脚 踏 实地地 学好 每一 个 过程 ,成功迟 早是属于  地 检测和把 握 自己。   你的。 我们能做的就是把握好我们每一天的努力, 因  4 .2 鼓励学生尽快找回自信。当模拟考试不  为考试 的结果 并不是我们 主观意志所 能够控 制的, 还  理 想时 ,指 导学 生不要 总 是追忆 考试 过程 ,也 不要  受到其他各方面因素的影响。 如果只从我们的学习结  经 常和 同学 谈论此 次考 试 ,更 不 能什 么事 都不做 ,   果的评价来判断我们 自己能力的高低, 往往会使我们  先 暂时把 自己的 目标定 低一 点 ,让他们 听 自己最 喜  产生消极的影响。在问收获之前,先问耕耘。  



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