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乡村卓越职教师资培养模式初探



2016 年第 6 期

理 论

中国职业技术教育
Chinese Vocational and Technical Education

教师教育与专业发展

乡村卓越职教师资培养模式初探
周明星, 高 涵
(湖南农业大学教育学院, 湖南 长沙 410128)

/>摘
乡村卓越职教师资是指到乡村职业学校任教或从事面向乡村职业教育服务工作, 能成为未来农村职业 要: 教育骨干教师、 教学名师和顶级教师的卓越师资人才, 其具有乡村性、 卓越性、 师范性和多能性的特 征。其模式: “三界 (政界、 学界、 业界) 协同” 、 “三双 (双导师、 双基地、 双证书) 共生” 、 “三维 (技术维、 教 “三维” 课程, 培养卓越人才; 选配 “三全” 导师, 引导职业向往; 开展 “三级” 训练 , 提升学术能力; 运用 “六点” 陶冶, 拓展教师素质。 乡村职业教育; 卓越师资; 培养模式 关键词: 术维、 学术维) 系统” 的乡村卓越职教师资 “3D” 培养模式, 培养 “浓乡型” 职教师资人才; 其路径: 构建

中图分类号: G719.21

文献标识码: A

文章编号: 1004-9290 (2016) 0006-0088-04

发展乡村教育, 教师是关键, 必须把乡村教师 队伍建设摆在优先发展的战略地位。 ” 近五年, 在 总结 30 年办学经验的基础上在全国率先提出了乡 村卓越职教师资 “3D” 培养培训模式, 即 “三界
[1]

出了 “卓越教师” 这一概念。同年, 天津职业技术
[2] 师范大学启动 “卓越职教师资培养计划” , 提出了

“卓越职教师资” 的概念。乡村卓越职教师资概念 则是湖南农业大学首次提出, 因而有必要明确其 内涵特征。
(一) 乡村卓越职教师资内涵特征

(Demarcation) (政 界 、 学界、 业 界) 协同” , “三双 (Double) (双导师、 双基地、 双证书) 共生” , “ 三维 (Dimension) (技术维、 教术维、 学术维) 系统” 的培 养 “浓乡型” (善乡愁、 会乡技、 懂乡知) 乡村师资人 才, 形成了服务 “三农” 特色的教学成果 。
一、 乡村卓越职教师资培养意涵

“卓越” 一词为高超出众之意, 一般用来表达 对人或事物的一种期许、 愿景、 计划等。美国学者 弗德曼 (Feldman,1976) 从学生视角分析了 “卓越” 教师 (superior college teachers) 的关键特征, [3] 具体 包括:能够激发学生兴趣; 讲解内容清晰易懂; 通晓 所讲授学科知识; 精心备课; 热爱所从事的学科的 教学工作; 关爱、 尊重学生,并能给予有效的帮助和 指导, 包容开放, 鼓励学生质疑和讨论。乡村卓越

2014 年, 教育部根据 《国家中长期教育改革和 发展规划纲要 (2010-2020 年) 》 , 提出了在部分高 校实施卓越教师、 卓越工程师、 卓越医师、 卓越律 师四类人才培养模式改革试点计划项目, 首先提
收稿日期: 2015-10-20

基金项目: 湖南省普通高校教学改革研究项目 “政校企协同培养一体化职教师资培养模式建构与实 证” ; 湖南省教育科学规划重点课题 “中等职业教育卓越师资系统化培养研究” ; 湖南农业 大学校级重点教改项目 “卓越职教师资培养实证研究——政校企协同视角” 阶段性成果 作者简介: 周明星 (1957—) , 男, 湖南农业大学现代技工教育科学研究中心主任, 博士,教授,博士生导 师, 主要研究方向为职业教育理论与战略研究; 高涵 (1981—) , 女, 湖南农业大学体教育学 院副教授、 教育生态学博士生, 主要研究方向为教育生态学。
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职教师资是指服务 “三农” , 适应农村职业教育发 展需求, 能成为未来农村职业教育骨干教师、 教学 名师和顶级教师的卓越师资人才。其具有乡村 性、 卓越性、 师范性、 多能性的特征。[4] 乡村性特征。乡村是指我国县域属性与农村环 境。乡村卓越职教师资的培养就是要依托乡村区 域特色和发展现代职业教育需求, 因地制宜, 因材 施教, 为广大乡村职业教育培养高超出众的教师, 满足乡村区域经济和教育发展战略需求。 卓越性特征。乡村卓越职教师资人才综合素质 超出一般的乡村职教师资, 应该是 “融通乡村文 化、 热爱农村职教、 师德人品高尚、 学术知识宽厚、 专业技能突出、 教育教学过硬” 。 师范性特征。师范性要求培养具有教师素质 的合格师资, 基本要求就是具备从事职业教育活 动的基本品质和技能。核心的师德素养是要理解 和热爱教师职业和职业教育事业并愿意投身乡村 职业教育, 为新农村建设和社会发展无私奉献。 卓越师资应具备双师素质, 能从事专业理论教学 和实践教学。 多能性特征。乡村卓越师资培养中需强调基于 岗位的技术技能学习能力,创新能力和实践能 力。
(二) 乡村卓越职教师资素质结构
乡 村 卓 越 职 教 师 资 素 质 结 构 社会 素质

表1
一级指标

乡村卓越职教师资素质结构
二级指标 德识 核心成份解析 乡村意识 乡村品质 乡村情怀 乡村责任 技识 岗位技能 职业知识 活动能力 技艺水平 基本技能 跨职业技能 基本职业知识 跨职业知识 决策能力 判断能力 基础性工艺 创造性工艺

特征 素质 知识 见识 器识 道德品质 一般 素质 审美能力 普通文化素质 思想境界 政治态度 心理素质 后天的 先天的 身体素质 后天的 先天的

道德判断与行为能力 鉴赏和创造美的能力 通识性的知识与方法 辩证唯物主义世界观 遵守主流意识形态 心理健康教育 教育引导 学校体育 教育引导

的问题; 关联性知识即为什么是这样而不是那样 的; 具体和功能性知识即关于工作细节和设备功 能的知识; 以经验基础上的学科系统化知识即关 于如何科学地解释并解决实际问题的知识。整个 过程是 “自我修炼、 岗位训练、 实践锻炼、 任务磨 炼” 的成长过程, 遵循着从新手—熟手—能手—高 手—旗手的卓越成长规律。深刻理解并把握乡村 卓越职教师资的成长规律, 可以指导人才培养工 作的有效开展, 如图 1。
旗手 教育 (卓越教师)

教育部颁布 《关于实施卓越教师培养计划的 意见》 , 明确提出要 “培养一大批师德高尚、 专业基 础扎实、 教育教学能力和自我发展能力突出的高 素质专业化” 的卓越师资。其中的师德、 专业基 础、 教育教学能力、 自我发展能力实际就是对卓 越师资的素质结构的要求。基于此, 结 合乡村卓越职教师资的特征, 进一步构 建其具体素质结构 。乡村卓越职教师资 素质主要由社会素质、 心理素质和身体 素质构成, 其特征素质体现在德识 (乡村 品 质) 、 技识 (岗 位 技 能) 、 知识 (职 业 知 识) 、 见识 (活动能力) 、 器识 (技艺水平) , 如表 1 所示。
(三) 乡村卓越职教师资成长规律
初学者 能力晋升 专家 教育家

高手

以经验基础上的学科系统 化知识: 关于如何科学地解 释并解决实际问题的知识 具体和功能性知识: 关于工 作细节和设备功能的知识 关联性知识: 为什么是这样 而不是那样的?

专业 (专业带头人)

能手

课程 (课程负责人)

熟手 入门和概念性知识: 围绕着 “该职业的本质是什么” 的问题 新手 能力层级 能力标准

教学 (教学能手)

微教学 (入职教师) 能力范围

实践表明, 乡村卓越职教师资素质提 升有其规律, 经历入门和概念性知识即围 绕乡村职教教师这一职业的本质是什么

图 1 乡村卓越职教师资成长规律
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二、 乡村卓越职教师资培养机制

校和企业联盟, 为职教师资培养预备生。在汨罗、 祁阳、 安化、 桃源、 南县、 平江、 益阳、 湘阴、 长沙、 蓝 山等 17 所中职学校设立乡村卓越职教师资预备培 养基地。 (2) 教术导向: 优质职教师资培养 (本 科 阶 段) 。以培养教育教学能力为主的本科优质职教 师资培养阶段采用 “政校校” 联合模式, 即由省教 育行政部门批准, 面向预备培养基地对口招生, 先后开办 “教育学、 农学、 动物医学、 动物科学、 教 育技术学、 车辆工程、 机械制造、 应用心理学、 英 语教育” 等 28 个 专 业 “乡村卓越职教师资实验 班” 。 (3) 学术导向: 卓越职教师资培养 (研究生阶 段) 。以培养学科学术能力为主的研究生卓越职 教师资培养有两条路径, 一是实验班保送, 二是中 职教师在职攻读。
三、 乡村卓越职教师资培养路径 (一) 构建 “三维” 课程, 培养卓越人才

通过上述乡村卓越职教师资内涵特征的解 析, 结合湖南农业大学教育学院乡村卓越职教师 资培养实践, 构建 “三界协同” “三双共生” “三维系 统” 的乡村卓越职教师资 “3D” 培养模式。
(一) 构建 “三界协同” 的培养运行机制

“三界” 即指政界、 学界、 业界。政界即县乡政 府; 学界即培养学校, 包括本科院校和中职学校; 业界即产业界。 “三界协同” 指由政界主导、 学界实 施、 业界参与形成的 “需求导向” 运行机制, 即县乡 政府根据当地社会经济需求, 规划乡村职教师资 需求数量和结构, 落实编制, 提出招生计划; 产业 界根据市场需求提出专业设置建议, 提供乡村职 教师资实习基地和兼职教师; 培养院校根据人才 成长需求, 面向中职学校招收相应专业学生, 与中 职学校、 企业联合定制培养。
(二) 构建 “三双共生” 的质量保障机制

“三双共生” 质量保障机制, 即 “双导师、 双基 地、 双证书” 。在培养主体方面, 确定校内学术导 师和校外专业导师结合, 分别开展理论指导和 实践指导; 在培养环境方面, 建立校内理论教学 基地、 校外 (职校专业教学基地和企业职业教学 基 地) 专业教学基地, 注重理论学习和实践锻 炼; 在功能方面, 物资循环、 能 量 流 动和信息交 流, 使学生获得 “学历证书” 和 “职业资格证书” 如 图 2 所示。
(三) 构建 “三维系统” 的人才成长机制

“一个主线” 是围绕培养 “乡愁型、 多面手” 复 合型乡村卓越职教师资为主线, 确立专业培养目 标。调研中发现, 用人单位对单一管理型人才需 求并不多, 他们更喜欢具有管理特长并能胜任教 学工作的复合型人才。因此本专业要求学生掌握 现代管理理论、 教育科学理论、 职业教育管理方法 和技术, 具备职业教育实践能力, 能够在教育行政 部门、 各类中高等学校、 企业培训部门从事教育教 学及其管理工作、 教学工作及职业指导工作的高 级人才。 “两个系列” 是指理论与实践两个系列, 突 出实践应用能力的培养。随着高等教育的迅速发 展, 社会越来越需要本科层次人才具有较强实践 能力。在课程设置和教学实践中, 认 真处理好理论基础和实践能力的关 系。加强对模拟教学、 社会调查、 教育 实习、 毕业实习等环节管理, 使学生形
基于社会需求

(1) 技术导向: 预备职教师资培养 (中 职 阶 段) 。以培养技术技能为主的中职预备职教师资 培养阶段采用 “校校企” 模式, 即招生院校、 中职学
学科建设 学历文凭证书 理论素养 基于学科建设 职业资格证书 实践技能

社会需求

校内学术导师

理论指导 理论学习

乡村卓越职教师资

实践指导 实践锻炼

校外专业导师

成实践能力。增加学年论文和学生科 研课题立项研究, 锻炼学生综合运用 所学理论解决实际问题和科学研究的 能力。 “三个模块” 分通识课程 (乡村文 化与基础文化知识课) 、 专识课程 (学 科基础与专业课程) 和特识课程 (乡村 技识和职业资格证书课程) 。

科研合作 学校研究基地

校外实习基地

图 2 “三双共生” 的质量保障机制
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(二) 坚持 “四级” 递进, 提升实践能力

第一级—— 乡村 实地考察一日。入学 第一学期学校以班级 为单位组织学生到职 业学校考察一日, 形 成职业感知。 第二级—— 校内 模拟实训一周。第二 学期学校以班级为 单位, 到学校农学专业实习基地实训, 形成职业 悟知。 第三级—— 企业岗位实习一月。第四学期以 专业班级为单位组织学生到企业进行一个月的专 项技能实践, 形成职业认知。 第四级—— 综合能力实践一年。学生到职业 学校顶岗实习和毕业论文写作, 由双导师制的校 外专业导师指导顶岗实习, 形成职业行知。
(三) 配备 “三全” 导师, 引导职业向往
大二: 大三:

学术能力: 结合教育实习、 毕业实习等环节, 对毕业 大四: 论文进行综合验证, 通过开题审核、 中期检查、 导师 评阅、 论文答辩等, 训练学生的学术规范性 研究方法能力: 综合运用访谈、 问卷、 观察、 统计等方法进行实证研究, 注重 培养学生的基本研究能力

文献综述能力: 设置学年论文教学环节, 注重培养查询、 收集、 整理、 分析文献资料的 综述能力

图 3 “三级” 训练提升学术能力

生在大学四年间, 组织导师对其学习、 生活、 思想、 职业生涯等进行全方位指导, “ 三分” 即 “分段、 分 类、 分流” , 就是针对不同年级学生的特点对其进 行分段指导, 并且在整个导师制的过程中, 导师根 据个人专长分别被分为生活型导师、 学术型导师、 职业型导师, 针对不同学生在不同时期需求的侧 重点不同, 进行分类指导。
(四) 实施 “三级” 训练 提升学术能力

论文写作能力是学术素养的基本能力和具体 体现。阶梯训练主要分三个阶段: 第一阶梯锻炼 文献综述能力, 第二阶梯锻炼研究方法能力, 第三 阶梯锻炼学术规整能力 (见图 3) 。
(五) 开展 “六点” 陶冶 培育师范素养

建立新型的 “三全三分式” 本科生导师制培养 模式 (表 2) 。 “三全” 即 “全员、 全面、 全程” , 就是面 向全体学生, 导师对其学习、 生活、 思想、 职业生涯 等进行全方位指导。 “三分” 即 “分段、 分类、 分流” , 就是针对不同年级学生的特点对其进行分段指 导。针对职技高师实施本科生导师制过程中出现 的问题, 对相关对策进行了探讨, 其研究成果的主 要内容为: 建立一种新型的 “三全三分式” (简称: “三三式” ) 本科生导师制培养模式。其基本内容 为: “三全” 即 “全员、 全面、 全程” , 就是面向全体学
表 2 “三三式” 本科生导师制基本内容表
全员 此模式面向对象为全体大学本科生 生活、 思想、 职业生涯等进行全面指导 三全 全面 导师对学生的学习、 全程 从大一到大四对本科生进行全程指导 分段 针对不同年级学生的特点对其进行分段指导 导师根据个人专长分别被分为生活型导师、 学术型导师、 分类 职业型导师, 针对不同学生在不同时期需求的侧重点不 三分 同, 进行分类指导 分流 在大三下半学期, 根据学生的个人发展意向不同 (就业或 考研) 进行一次分流, 再分别进行有针对性的指导

将师范素养分成教师才艺、 语言表达能力、 板 书能力、 文字表达能力、 思辨能力和课堂教学能力 等 6 个版块, 开展 “秀” “辩” “书” “艺” “诵” “文” —— 教育之星才艺秀、 思辨辩论赛、 书法比赛、 教学技 能大赛、 中英文配乐诗朗诵、 主题征文比赛等系列 活动, 拓展乡村卓越教师素质。
参考文献: [1]余蓉 “ . 3D” 模式培养乡村卓越职教老师[N]. 湖南日报, 2015-10-31. [2] 林林, 姚青梅, 卢胜利. 职教师资人才培养模 式的改革与实施——以 “卓越职教师资培养计划” 为例[J].职业技术教育, 2012, (35) : 65-68. [3]KennethA. Feldman. The Superior College Teacher from the Students' view[J].Joumal ofResear? di in HigherEducation, 1976, (5) . [4] 周明星. 中国职业技术师范教育论纲 [J]. 河 北师范大学学报 (教育科学版) , 2013, (7) : 73-75.
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