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让课堂在“预设”与“生成”中凸现精彩


乏2  案例 剖析 6 ≥   ’   晦 NP LQ    -    * 让课 “ 设’“ 成’ 凸现   堂在 预 ’ 生 ’ 与 中 精彩 ◎孙 红 波  王 春 艳  ( 北 省 当阳 一 中 湖 44 O ) 4 10   随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 , 堂 教 学 更 加 注 重 学 生 的  课 主体地位 , 强调 师生 的互 动 和 合 作 . 在 这 互 动 的 过 程 中 意  而 性 预 设 可 以 为 课 堂 教 学 活 动 展 开 提 供 多 种 “ 道 ” 为 教 学  渠 , 中 的动 态 生 成 拓 展 广 阔 的 空 间.   味 着 更 多的 不 确 定 性 和 生 成 性 , 因此 生 成 性 是 新 课 程 课 堂  教 学 的重 要 特 征 . 时 我 们 的 课 堂 教 学 又 是 有 计 划 有 目 的  同 的 活动 , 就 是 说 我 们 的课 堂 教 学 必 须 具 有 一 定 的 预 设 性 , 这   于 是预 设 与生 成 构 成 了 新 课 程 教 学 中 的 一 对 基 本 矛 盾 , 共  同存 在 于课 堂教 学 中. 设 中 有 生 成 , 成 离 不 开 预 设 . 预 生 在  2 预 设 教 材 , 待 生 成  . 期 叶澜 教 授 指 出 , 学 成 功 的 重 要 前 提 之 一 就 是 要 重 新  教 “ 活 ” 本 , 知 识 恢 复 到 “ 活 状 态 ” 在 “ 向互 动 ” 激 书 使 鲜 , 多 和  “ 态 生成 ” 教 学 中 凸显 知 识 的活 性 . 此 , 师要 在 充 分  动 的 因 教 了解 学 生 的认 知 基 础 、 维 特 点 以 及 心 理 状 态 的 基 础 上 , 思 对  教 材 提 供 的教 学 资 源 用 心 领 悟 , 入 挖 掘 , 造 性 地 处 理 和  深 创 使 用 , 领 学 生 主 动地 参 与并 体 验 探 索 知 识 的历 程. 引   教 学片 段 二 以 下教 学 活 动 .   师 : 有 没 有 其 他推 导方 法 ? … …  还 师 : 否 从 定 义 出发 ? 可   0l   实 际 的 课 堂教 学 过 程 巾 , 何 把 握 好 和 处理 好 预 设 与 生 成 , 如   是 我们 教 师 迫切 需 要 关 注 和研 究 的重 要 问 题 .   长期 以来 , 统 教 学 过 分 地 注 重 学 生 知 识 体 系 的 形 成  传 和 预设 内容 的完 成 , 接 受 任 何 “ 案 内 容 ” 外 的 教 学 资  不 教 以 源 , 旦 在 教 学 中出 现 了 与 之 相悖 的 “ 标 准 思 路 ” 教 师 常  一 非 , 推 导 等 比数 列 前 n项 和 s  的公 式 .   教 师引 导 学 生 讲 解 完 课 本 上 介 绍 的 推 导 方 法 以 后 , 有  常硬把学生拉 回 来 , 严 重扼 杀 了学 生的 主体 性 发挥. 这 因  此 , 为一 名 新 课 程 的 实 施 者 , 树 立 正 确 的 、 应 新 课 程  作 应 适 理 念 的 教 学 观 , 师 生 交 往 互 动 的 教 学 活 动 中 挖 掘 学 生 的  在 潜能 , 引发 学 生 深 入 思 号 , 分 展 现 学 生 的 个 性 , 而 达 成  充 从 或 拓 展 教 学 目标 , 教学 获 得 成 功 . 使   犹 如 杜

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