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2下6-1-1《连续进位的三位数加法》教学设计


《连续进位的三位数加法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制二年级下册第六单元信息窗 1 第 1 课时 【教学目标】 1.结合具体情境,进一步体会加法的意义,会计算连续进位的三位数加三位数。 2.在解决问题的过程中,探索连续进位的三位数加法计算方法,增强估计意识、培养初 步的应用意识和解决问题的能力,提高学生的运算能力。 3. 在提出问题、 解决问题的过程中, 感受数学源于生活, 体验解决数学问题成功的喜悦, 增强对数学学习的兴趣和信心。 【教学重难点】掌握连续进位的三位数加三位数的笔算方法。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境,自主探索 谈话:同学们,你们认识七星瓢虫吗?你对它都有哪些了解? 课件出示图片。 预设: 生 1::七星瓢虫是益虫,能保护庄稼 生 2:它是能吃蚜虫,我们要保护它。 谈话:七星瓢虫吃害虫,是农民伯伯的好帮手——田园里的小卫士。现在就让我们去看 看它们“工作”时的热闹场面吧!仔细观察,你能找到哪些数学信息? 课件出示信息图,学生观察。 可能会找出如下信息: (1)茄子地有瓢虫 247 只 (2)白菜地有瓢虫 158 只 (3)茄子地有茄子 435 棵 (4)已经检查了 276 棵茄子 (5)白菜地已经检查了 189 棵白菜 (6)还剩 394 棵白菜没有检查. 追问:你能根据这些信息提出一个用加法计算的数学问题吗? 学生可能会提出如下问题:

(1)一共有多少棵白菜? (2)一共有多少只瓢虫? (3)瓢虫一共检查了多少棵菜? ?? 【设计意图】通过谈话导入,激发学生的学习兴趣,锻炼学生从较为复杂的情境图中找 出有用的数学信息,培养学生思维的条理性和问题意识。 二、算法交流,分析比较 (一)自主列式,理解意义 1.探究问题:“一共有多少课白菜?” 提问:要解决这个问题,需要用到哪些数学信息?怎样列式? 学生可能找出信息: (1)白菜地已经检查了 189 棵白菜。 (2)还剩 394 棵白菜没有检查。 预设:学生列出算式 189+394= 教师追问:为什么用加法计算? 预设:把两部分合起来就要用加法计算。 (二)算法交流,理解算理 1.谈话:会算吗?自己尝试着计算出结果,再把你计算的方法在小组里交流一下。 学生利用已有的加法经验,尝试计算后交流, 学生可能出现: (1)估算:189≈190 (2)口算:9+4=13 394≈390 80+90=170 189+394≈580(棵) 100+300=400 170+13=183 400+183=583(棵)

(3)笔算:189+394=583(棵) 1 8 9 + 3 9 4 5 8 3 教师重点引导学生交流竖式笔算的算法。 学生当“小老师”讲解计算过程:个位上 9 加 4 得 13,向十位进 1。十位上 8 加 9 得 17, 再加个位进的 1 得 18,向百位进 1。百位上 1 加 3 得 4,再加十位进的 1 得 5。 教师引导学生质疑:“为什么十位、百位相加时都要再加 1?”

预设:因为个位上 9 加 4 得 13,满 10 向十位上进 1,十位相加时要加上进上来的 1 个十 得 18 个十;十位上 8 个十加 9 个十得 17 个十,十位相加满 10,10 个十是一个百,应再向百 位进 1,所以百位相加时要再加上进上来的 1 得 5 个百。 (三)对比总结,揭示课题 追问:这道题和我们以前学习的进位加法有什么不同? 预设:以前学的是一次进位的,现在是个位相加,满十向十位进 1,而十位相加又满十 需向百位进 1,也就是连续进了 2 次位。 师适时揭示课题并板书:对,这就是这节课我们要学习的连续进位的三位数加法。 【设计意图】学生根据已有知识经验一般能自己探究出笔算算法,通过质疑问难、进一步 引发学生的认知冲突,从了解算法到关注、理解算理再到掌握算法,使知识由浅入深、由表 及里、实现了算法、算理的有机结合。 三、沟通优化,促进发展 1.谈话:大家用估算、口算和笔算分别算出了菜园里白菜的棵数,你能找出笔算中的每 一步和口算中的每一步有什么联系吗? 预设: 口算中 9+4=13 相当于笔算中的个位数相加; 80+90=170 相当于笔算中十位数相加; 100+300=400 相当于笔算中百位数相加; 170+13=183 相当于笔算中十位相加时再加 1 ; 400+183=583 相当于百位相加时再加 1。 追问:你喜欢哪种方法,为什么? 学生可能回答: (1)估算,因为比较简单,快速。 (2)竖式:因为计算比较准确、快速。 教师小结:竖式笔算能比较准确、快速地计算出得数,估算能提供得数的大体范围,我 们可以用它来检验笔算的准确性。 2.学生用笔算解决问题 2:“地里共有多少只瓢虫?” (1)学生独立思考,列出算式并进行计算。 (2)学生交流算法,教师重点引导学生讲清:十位和百位的算法以及为什么要这样算的 道理。 预设:个位上 7 加 8 得 15,向十位进 1。十位上 4 加 5 得 17,再加个位进的 1 得 10,向 百位进 1。百位上 2 加 1 得 3,再加十位进的 1 得 4。 3. 教师引导学生回顾笔算连续进位的三位数加法的算法并归纳总结在笔算中应注意什 么的问题。

(1)学生同位互相说一说; (2)学生集体交流、互相补充、尝试归纳: ①哪一位上的数相加满 10,要向前一位进 1。 ②相同数位对齐。 ③从个位加起。 【设计意图】让学生经历、回顾知识的形成过程,比较、沟通各种算法的优劣,从而体 会每种算法的优势,进一步为熟练、正确的笔算打好基础,既夯实了基础,又提高了学生的 运算能力。 四、联系实际,灵活运用 谈话:下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗? 1. 笔算 458+369= 592+109=

学生独立计算,算完后集体交流算法和算理。 2.看图解决问题(自主练习第 2 题)

(1)学生理解题意,说说为什么用加法计算; (2)学生独立列式笔算。 (3)集体交流。 3.小松鼠摘松果(自主练习第 8 题)

(1)引导学生思考:用什么方法能快速、准确地给小松鼠摘到松果? (1)学生先笔算再连线; (2)集体交流。

【设计意图】通过层次递进、形式多样的练习、巩固笔算加法的算法既巩固了知识又提 高了学生解决实际问题的能力、培养学生笔算的好习惯。 五、回顾反思,全课总结 谈话:同学们,这节课你有什么收获? 学生可能会出现以下总结: (1)我学会了三位数的进位加法 (2)我知道了计算加法应该注意什么。 (3)我会用估算解决问题了。 (4)我会提问了。 (5)我会当小老师积极学习了。 【设计意图】以教材丰收园为依托,在果篮外增加了 3 个生成性的绿苹果,直面课堂生 成,灵活地引领学生从“积极” “合作” “会问” “会想” “会用”等多方面全面回顾梳理,帮 助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能 力。


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