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幼儿园教师培训材料


幼儿园教师专业标准(试行)
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有 良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师 专业素质的基本要求, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范, 是引领幼儿园教师专业发展 的基本准则,是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 (一)幼儿为本 尊重幼儿权益,以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点 和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。 (二)师德为先 热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规 范。关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自 尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 (三)能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合, 突出保教实践能力; 研究幼儿, 遵循幼儿成长规律, 提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (四)终身学习 学习先进学前教育理论, 了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构, 提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 二、基本内容 维度领域基本要求 专 业 理 念 与 师 德(一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育 法律法规。 2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养, 为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 (二)对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿, 重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首 位。 7.尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一个幼儿。 不讽刺、挖苦、歧视幼儿, 不体罚或变相体罚幼儿。 8.信任幼儿, 尊重个体差异, 主动了解和满足有益于幼儿身心发展 的不同需求。 9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值, 积极创造条件, 让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助 幼儿形成良好的行为习惯。 11.注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想像力,发掘幼儿的兴趣爱好。 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作 为幼儿的主要活动。[小精灵儿童网站] 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验, 将探索、 交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 15.重视幼儿园、 家庭和社区的合 作,综合利用各种资源。 (四)个人修养与行为 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗,有亲和力。

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18.善于自我调节情绪,保持平和心态。 19.勤于学习,不断进取。 20.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 专 业 知 识 (五)幼儿发展知识 21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 23.了解幼儿在发展水平、 速度与优势领域等方面的个体差异, 掌握对应的策略与方法。 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。 (六)幼儿保育和教育知识 26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。 27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。 28.熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基 本方法。 29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。 30.了解 0-3 岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。 (七)通识性知识 31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 32.了解中国教育基本情况。 33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有一定的现代信息技术知识。 专 业 能 力(八)环境的创设与利用 36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同 伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主 动活动。 (九)一日生活的组织与保育 40.合理安排和组织一日生活的各个环节, 将教育灵活地渗 透到一日生活中。 41.科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 42.充分利用各种教育契机,对幼儿进行随机教育。 43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优先救护幼儿。 (十)游戏活动的支持与引导 44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条 件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促 进幼儿的游戏。 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏, 充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等 多方面的发展。 (十一)教育活动的计划与实施 48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 49.在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式 和适宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习。 (十二)激励与评价 52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步, 注重

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激发和保护幼儿的积极性、自信心。 53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评 价幼儿。 54.有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。 (十三)沟通与合作 55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 56.善于倾听,和蔼可亲,与幼儿进行有效沟通。 57.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。 58.与家长进行有效沟通合作,共同促进幼儿发展。 59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 (十四)反思与发展 60.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进保教工作。61.针 对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。62.制定专业发展规划,不断提高自身 专业素质。 三、实施建议 (一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据 学前教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建 立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准, 严把幼儿园教师入口关;制定幼儿园教师聘任(聘用) 、考核、退出等管理制度,保障教师 合法权益,形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。 (二)开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依 据。重视幼儿园教师职业特点,加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方 案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视幼儿园教师职业道德教育,重视社会 实践和教育实习;加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。 (三)幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规 划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展园本研修, 促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全幼儿园绩效管理机制。 (四)幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展 规划, 爱岗敬业, 增强专业发展自觉性;大胆开展保教实践,不断创新;积极进行自我评价, 主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。

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(一)幼儿教师的专业性及其发展
一、我国幼儿教师具备的特征 第一,要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持,有专门的幼教技能作保证。这一条要 求我们是符合的,我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识,我们的教师从业 人员也都有教师资格证等技能要求。 第二,要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的,我国的《幼 儿园教育指导纲要》以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。 第三, 要有 “专业自主” 的外界环境和自身能力——能够运用专业知识独立判断、 决策。 二、幼儿教师专业化的内涵和标准 上个世纪,美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准。 1.对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践。 2.善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为计划课程和个性化教学的依据。 3.善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。 4.会计划并实施儿童发展的课程,全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的 发展。 5.与儿童建立起积极的互动关系,支持儿童的学习和发展。 6.与幼儿家庭建立积极有效的关系。 7.尊重和理解儿童在家庭、 社会、 文化背景等方面的差异, 支持儿童个性的发展和学习。 三、专业化教师应该具备的知识结构 近年北京师范大学申继亮教授等人针对中小学教师作了一项研究, 他们按照知识在教学 中的性质和所发挥的作用,把专业化教师应该具备的知识分成三大类。 1.本体性知识。它是指教师具有的特定的学科知识,它是教学活动的基础,教师的本体 性知识必须达到一定的水准。 2.条件性知识。 它是指教师具有的丰富的学科知识, 它仅仅是个体成为好教师的必要条 件。 3.实践性知识。 它是指教师具有的教育科学和心理科学知识, 它们是教师进行教育科学 的条件。可以包括学生身心健康发展知识;教与学的知识;评价学生学习(发展)的知识等几 个方面。 四、教师专业化的基本途径 1.通过系统的理论学习。 2.通过研究其他老师的经验。 3.在教室里(实践中)检验已有经验。(

幼儿教师具有的特殊性
幼儿教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向。学 习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效率;也有 助于教师树立正确的教育观念。 其实这种幼儿教师和一般教师职业一样, 是具有双专业性 的职业,即不仅要具备所教学科的专业知识和技能,解决“教什么”的问题,同时,要具备 传递知识技能的技巧,解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样,必须经过严格的、 持续不断的专业训练,能“诊断”“分析”“开处方” 、 、 ,成为教育方面的“临床专家” 。与一 般教师职业不同的是,幼儿教师不是某一学科的教师,而是担负着幼儿全面教育工作,幼儿 教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域,教师需要有比较 广阔的多学科知识和教育艺术,才能满足幼儿发展的需要,才能胜任幼儿园的工作。

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(二)幼儿教师心态的自我调整
幼儿教师心理状态对幼儿的心理发展有重要影响。 教师的心理健康会促进幼儿心理向健 康方向发展,教师心理不健康,则会影响幼儿的心理健康。要消除幼儿教师这些不良的职场 心态,建立良好的心态,一方面教师自身要善于做好心理调节;另一方面管理者要努力为幼 儿教师创设宽松、和谐的工作环境。 1 学会放松,享受生活。 2 学会交往,积极主动。 3 学会感恩,快乐工作。 4 学会接纳,自我调节。 幼儿教师心理健康的标准 随着时代的进步和社会的变迁,作为社会群体的幼儿教师,她既包含一般教师心理健康 标准的共性,同时也体现出幼儿教师职业的特殊性。因此,幼儿教师心理健康的标准主要包 括以下几点: 1.对幼儿教师角色的认同,热爱幼教工作,能积极投入到工作中去,将自身的才能在教 育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感,免除不必要的忧虑。 2. 有良好和谐的人际关系。 积极与他人做真诚的沟通, 如: 能客观地了解和评价别人等。 3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我。 4.具有教育独创性。在教育教学活动中不断学习,不断进步,不断创造。能根据幼儿的 年龄特点和身心发展特点组织一日教学活动。

(三)3-6 岁儿童学习和发展指南
《指南》突出强调了哪些教育理念? 答: 《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强,着重 强调了以下几个方面的教育理念: 1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条 件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支 持和引导幼儿去主动探究和学习。 2.珍惜童年生活的独特价值。 要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值, 把握蕴含 其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享 受快乐。 3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。 要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、 实际 操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.尊重幼儿发展的个体差异。 幼儿的学习方式和发展速度各有不同, 在不同学习与发展 领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶 梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼儿。 5.重视家园共育。 强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响, 倡导建立良 好的亲子关系,创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。 只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。 《指南》的基本框架。 答: 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:健康、语言、社会、科学、艺 术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两

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个部分。一是学习与发展目标,分别对 3~4 岁、4~5 岁、5~6 岁三个年龄段末期幼儿应该 知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,共 32 个目标。二是教 育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一 些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法, 同时也指出了错误做法对幼儿终 身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,共 87 条教育建议。

(四)幼儿日常行为观察与评价
现状:(1)在教师日常教学评价行为中,以否定性评价为主,在肯定性和否定性评价行 为中, 均以言语性评价为主; (2)教师的评价行为以“严肃”“训斥”“真棒”“反问”“微 笑”“皱眉”等较为简单、表面的评价居多;(3)大多数教师的个体评价对象比较固定;(4) 评价的情感投入不到 50%;(5)教师的评价行为基本是当众且远距离的。 教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节,也是对幼儿学习效果的判断, 它贯穿于幼儿园教学的全过程。 幼儿教师在幼儿园日常教学中还存在着大量即时、主观、模糊的评价行为,这些评价行 为对幼儿的影响不可忽视, 因此近年来开始受到研究者的普遍关注, 被称为“教学活动中的 教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等,具有非正式性、主观性、 即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规范性、标准的多重性、结论的模糊性等特征。 幼儿教师在日常教学评价中可能存在如下问题: (一)教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展 (二)教师的日常教学评价行为趋向于简单化、表面化 (三)教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见” (四)教师的日常教学评价行为情感投入不足

(五)幼儿园教育目标
1.幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标,二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标,即培养目标。在幼儿园里,起主导作用的不是园舍和设施等物质条件,而是要把 幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标,体现着办园方向,统率着幼儿园全部教育活动并制 约着全部管理活动。因此,确立和实施科学的教育目标,是管理的首要任务。 2.幼儿园的教育任务 实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体智德美全面发展的教育。 促进其身心和谐发展。 同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。”即,担负保育教育儿童及为方便家长服务 的双重任务 3.幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社 会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展 幼儿的知识、技能、能力、情感态等。 4.幼儿园教育的原则 一、使所有幼儿均能适应的原则 二、促进思维的原则 三、依靠自身发展的原则 四、重视能力培养的原则 五、面向未来的原则 六、追求人格平衡发展的原则

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(六)幼儿教师教学反思与研究策略
一、如何引导教师写教学反思呢? 1. 实话实说——写得、失 2. 及时反馈——写师、生 3.综合分析——写教、学 4. 找准要点——写特点 5. 捕捉灵感——写遐想 6.深度反思——写建议 幼儿教师教学反思 是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长, 改善教师教学行为, 促进教师能 力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径,是 现代教师必须具备的素质,也是教 师不断成长的阶梯。反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等过的教师教育界兴 起, 之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界, 培养反思型教师成为教师教育的重要 任务。但是研究者对教学反思有不同的理解,不同的研究者对反思的内容、反思的水平、如 何培养反思型教师等方面的理解均有所不同。 (一)教学反思的内涵 教师的反思包含两个层面的意义:一是指向教师专业行为与活动的反思,即教师在教育 教学实践中, 批判地考察自我的主体行为及行为的依据, 通过回顾、 论断、 自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程;二 是指向教师专业成长过程, 它把教师的专业发展作为对象, 引发教师对目前自我专业发展状 况和发展水平的思考,促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向[2]。教学反思是教师以 自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己所做出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行 审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它往往不是一个人独处放松和回 忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。 (二)教学反思的特征 一是实践性。二是反省性。三是自我性。四是过程性。五是研究性。 (三)“反思”对幼儿教师专业成长的价值及意义 反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展 后,针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断,总结好 的实践经验,发现教法中的不足之处,并通过对不足之处进行理性思考,主动寻找改进和提 升的有效途径,有助于提高教师对教法的创新意识,改进教学方法,形成个人独特的教学风 格; 有经验的教师在进行教学反思时, 会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支 撑, 并对自己的教学理念进行积极思考, 这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。 另外,教师通过反思还可以直接接受新的教学理念,促进自身教学理念的更新,并通过实践 检验进一步提升理论;实践证明,善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判 断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程 中的具体指导策略等是否适宜, 并思考存在问题背后深层次的原因, 从而减少教师在教育活 动中的盲目性和错误。 二、幼儿教师教学反思中存在的问题 1.教学反思缺少问题意识 2.教学反思缺少有效途径 3.教学反思内容单一 4.教学反思时间刻板化 提高幼儿教师教学反思的建议 1.扩充理论知识,建构问题意识情境 2.增强创新意识,创造多样化地反思途径 3.全方位思考,丰富反思内容 4.寓教学反思于一日生活之中

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