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巧用“翻转课堂”提高信息技术学业水平测试复习效果



巧用“翻转课堂”提高信息技术学业水平测试复习效果
江苏省扬州市江都区丁沟中学 陈红桂

【摘 要】:“翻转课堂” 是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过 程放在教室外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程 放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。本文简要阐 述针对当前信息技术复习课教学问题,如何利用“翻

转课堂”提高信息技术学业水 平测试复习效果。 【关键词】:翻转课堂 信息技术 学业水平测试 活动学习
近几年,江苏省普通高中信息技术学业水平测试时间基本上都是在每年的 12 月底,通 过上机测试来完成,考试的内容涉及《信息技术基础》必修和一门选修课程,其中选择题和 操作题各占 50%。 由于课堂时间的不足 (每周一节或两节课) , 上课时间的跨度大, 碰到 “十 一”假期、“期中考试”等有时甚至有十几天的间隔,这些都大大影响了学生的复习效果。 在复习下一知识点尤其是操作性的知识时, 学生早就把前一节课的内容忘得一干二净, 只好 重新复习, 这样的现状影响了信息技术学业水平测试复习课的有效率。 为了提高学测通过率, 一些学校只好通过考前加课突击, 既影响了学生其它科目的正常学习, 又增加了学生学习负 担。 针对以上问题, 我们尝试在信息技术学业水平测试复习中引入 “翻转课堂” 新教学模式, 利用学科教学平台,让学生自主的平时“先复习”,在课堂上“后教”,促进学生的学习。 翻转课堂也称颠到课堂, 通过对知识传授和知识内化的颠倒安排, 改变了传统教学中的师生 角色并对课堂时间的使用进行了重新规划, 实现了对传统教学模式的革新。 在这种教学模式 下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可 以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何 时候去查阅需要的材料,而知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。 在“翻转课堂”教学模式成为复习课教学主体模式前,我校信息技术教师其实已在部分 使用该教学模式。 比如将测试练习中的操作题解题步骤用录像软件录制, 放在局域网上供学 生课前课中课后自主学习时使用, 只不过当时没有给录像视频添加声音讲解。 随着近几年 “翻 转课堂”的教学模式的提出,我校经过在实际教学过程中不停的探索,归纳总结出了一些符 合本校实际的信息技术学测“翻转课堂”复习法。现将我们的一些做法展示出来,以供同仁 研究探讨。

我校是江苏省四星级高中,属于农村重点中学,90%以上的同学都由家长陪读或住在亲 戚家里。据统计,半数以上的同学平时身边无计算机或无网络环境。针对这种现象,我们在 每年的 10-12 月份, 周末和晚自习开放电脑房供高二学生自主复习使用, 家里有信息技术条 件的同学可以在家里复习, 信息技术知识掌握较好的同学课外不需要额外的复习, 这就为我 们实施“翻转课堂”创造了有利的信息技术条件。 信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆,信息技术的支持和 学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。 而活动学习的效果在于教 师对教学内容的精心设计。在“翻转课堂”中,知识的复习一般由教师提供的教学视频来完 成。 教学视频是由信息技术教师亲自录制, 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目 标和教学内容相吻合,同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解, 并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。 信息技术学业水平测试的考试内容 分为理论性知识和操作性知识,不同的内容我们采取不同的“翻转”法。 首先,在理论知识的复习中,如 IP 地址这一知识点一直是考试的重点,许多学生在做 题时发现一题没弄懂,整个涉及 IP 地址的同类题都做不好。因此,就 IP 地址这一知识点我 们专门做了一个微视频, 把所有相关的知识点通过微视频展示, 并针对历年考试题分析讲解, 然后把相关的视频放在网络教学平台上供学生自主学习使用, 这一知识点没掌握的同学可以 反复点播视频观看学习, 而已经掌握的同学无需点播视频, 这就极大地尊重了学生个性化发 展。当然自行录制教学视频给教师的教学技术和时间提出了挑战,教学视频的视觉效果、互 动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此,我们教师在制作教学视频时需 要考虑视觉效果、支撑和强调主题的要点、设计结构的互动策略等,帮助学生构建内容丰富 的学习平台,同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 其次,对于操作类的知识点复习,由于我校信息技术的选修科目为《网络技术应用》, 考试涉及的操作题类型比较多, 考虑到直接拍摄教师上课视频技术要求高、 费时费力。 因此, 我们延用了几年前的操作题解题步骤用录像软件(如:屏幕录像专家、KK 录像机、超级捕 快等)录制,然后在录好的视频上配上教师的解题标注或相关重难点说明音频,最终把相关 考试题型分模块制做成微视屏供学生使用。 学生课外在轻松自主的学习氛围中观看教学录像 视频, 学习的节奏快慢全在自己掌握, 懂了的快进, 没懂的后退反复观看, 也可停下来思考。 而不必像在课堂上那样紧张,时刻担心遗漏什么。

此外,在“翻转课堂”复习中,由于相关知识点都通过微课被展示,课堂上教师不再集 中讲解, 而是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果。 当教师更多的成为指导者而非 内容的传递者时, 我们也有机会观察到学生之间的互动。 我们在课堂巡视过程中注意到学生 发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作 为知识的唯一传播者。当我们尊重学生们的这种方式,学生通常会作出回应。他们开始认识 到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最 好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会 以他们最好的行动来回应。 只有学生自己参与其中的学习才是真正的学习, 学生在这样的教 学模式下学习,使他们感受到了学习是自己的事,学会了和同学间的合作,学会了对同学负 责,对自己负责, 并且在交流反馈中学会了自己学习,教师找到了自己的位置: 引导、 帮助。 在使用了“翻转课堂”复习法后,我校 2013 年 12 月的信息技术学业水平测试通过率达 到了 100%。巧用“翻转课堂”某些程度上能够提高信息技术学业水平测试复习效果,但我 们也不能盲目跟风,课堂是否“翻转”,既要看学生身边的信息技术环境,又要求学生具有 较强的自学能力,如果没有相关计算机硬件和软件的支持,谈何“翻转”,如果学生自学能 力较差,学习能力不强,无人监管,效果可想而知。



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