9512.net
甜梦文库
当前位置:首页 >> >>

新课程英语的研究性学习



新课程英语的研究性学习
南通市小海中学高二英语备课组 提纲目录 一.研究性学习对英语教学的要求 1.新课改的目标与任务 2.研究性学习对英语教学的要求 3.研究性学习对英语教师的挑战 二.英语研究性学习的实施策略 1.英语研究性学习的学科支持 2.英语研究性学习和英语常规教学的整合 3. “三式并举,循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策 三.英语研究性学习的案例分析 1.课程式案例 2.课题式案例 3.交互式案例 4.备选课题

(一) .研究性学习对英语教学的要求
一.新课程改革的目标与任务 我国新一轮课程改革将彻底改变学生的学习方式改变教师的专业生活并引领中国教育走向现代化与前两次改革相比新 一轮关于课程和教材的改革有以下五个方面的考虑: 1.统一基本要求的前提下,课程和教材要有多样性。为了保证基础教育的教学质量,全国应有统一的基本要求。在达 到这个基本要求的前提下,课程和教材要有多样性,可以编写不同程度不同风格的教材,以适应我国的不同地域,使学校 的课程发展适应并促进社会进步。 2.在继承优秀传统文化的基础上,课程和教材要有时代性。继承中外优秀传统文化是基础教育的一项重要任务,特别 是继承和发扬我国的民族文化,在改革开放的情况下,更是一项紧迫的工作。同时,我们的教育必须面向世界,面向未来, 面向现代化,实现我国在 21 世纪赶上世界中等发达国家水平的宏伟目标。 3.在加强基础知识和基本技能的前提下,课程和教材要有实用性。中小学阶段的加强基础知识和基本能力的教学为青 少年儿童的成长打好基础,是中小学的基本任务。我们设计课程和编写教材要为升学打基础,但不能忽视学生毕业后走向 社会就业的需要。因此课程和教材必须让学生掌握现代社会最必须最有用最基本的知识技能,必须考虑实用性。 4. 在保证学生全面发展的基础上,课程和教材要有个性。我国教育的培养目标是使受教育者在德智体美劳几方面都 得到发展,成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者。但是,人的禀赋,性格,爱好不同,成长的环境条件差别, 以及社会对人才的需求也是多种多样的。因此,除必修课外,应设置一些具有个性的选修课。 5.在以通用教材为主体的情况下,课程和教材要有乡土性。为了保证基础教育的教学质量达到国家规定的基本要求, 我们坚持以通用课程和教材为主体。但是,鉴于我国幅员广大,人口众多,环境差别悬殊,经济社会文化发展不平衡,除 了通用教材外,还必须根据各地区的实际情况编写乡土教材,以适应国情。 当然,我国的课改,尤其是要实现课程现代化,还任重道远。我们在实施的过程中必须重视“三化” : 1.实现课程的多元化。其核心问题是课程标准的多元化,要改革全国一本的现状而实现一纲多本或多纲多本。 2.实现课程的综合化。这是一个当代科技发展向教育提出的一个新课题。目前,知识总量的急剧增加同基础教育的时 空限制已产生了矛盾。综合化是一个出路,也是一个趋势。 3.实现课程的弹性化。课程的弹性化,一方面是指课程本身作一些调整,如编制一些微型课程,乡土课程或自由课程。 另一方面,是指学生可以自由地选择教材。 为了配合新的课改, 《全日制普通高中课程计划》 (试行)在课程设置上作较大的调整。最突出的一点就是,第一次把综合 实践课纳入必修,第一次引入了“研究性学习”的概念,并颁布了《普通高中研究性学习实施指南》 (试行) 。因此,学习 好并落实好英语的“研究性学习”理念,既是新课程改革的亮点,也是一大焦点和难点。 二.研究性学习对英语教学的要求 研究性学习,是学生在教师指导下,从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识, 应用知识,和解决问题的学习活动。我们知道,实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方 式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于,改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开 放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好 的学习策略,培养创新精神和实践能力。

我们今天倡导的研究性学习,在我国的基础教育课程体系中是“新生事物” ,也是“泊来品” ;但置于世界历史的背景 中加以反思,它是既具有历史性,又具有时代性的。我们需要借鉴“启蒙运动” , “学科结构运动”的成果,更要吸收联合 国教科文组织提出“四大支柱” ,尤其是“学会学习” (learning to learn)的精髓。个性的健全发展,是我们今天倡导研究性 学习的出发点和归宿;从学生的自身生活和社会生活中选择问题是研究性学习的内容;认为每一个人的学习方式都是其独 特个性的体现,每一个人都有自己的“研究性学习方式” ,课程应遵循每一个人的学习方式的独特性,是今天的研究性学习 秉持的理念。由此看来,我们今天倡导的“研究性学习”课程,不仅仅是转变学习方式(learning style) ,而且是通过转变 学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性充分展示创造空 间。 “研究性学习”课程因此必然而自然洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。 研究性学习(Project/Problem -based Learning)或探究性学习(Inquiry Learning) ,称谓不同实质一样,都是与“接受性 学习 ”相对的一个概念。但“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态,其根本特性是整体性,实践性,开放性, 生成性和自主性。 英语,作为新课程改革体系中的核心课程,虽然在标准上仍以统一性,基础性,稳定性为主,但在新课改背景下,更 应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时,更应切合研究性学习的要求。我 们认为,英语的研究性学习首要的是,要实现以下三个转变: 1.转变学生单纯接受性学习,死记硬背,机械训练,倡导以学生主动参与,乐于探究,勤于动手和动口等自主学习为 特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学,无论是翻译法,认知法,功能法,还是交际法和整体法,都是“教 师控制”型课堂,学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背,机械训练的现状。这种教学模式和学习方 式的封闭性,单一性,接受性和机械性,不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要,脱离了实际生活,落后了时代潮流, 而且掩盖了外语教学的本来面目,Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式,我们 必须树立下列教育观念: (1)英语不是教会的,而是学会的。根据语言的习得规律,acquisition 比 learning 更重要;practice 比 teaching 更有 效。研究性学习的实践性,生成性和自主性也再次验证了这一真理。 (2)学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为,学习者作为自己知识的建构者在应用 知识的情景中主动参与真实性的活动和任务,在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员 的协商过程中不断建构自己的知识,在元认知水平上监视自己对知识的建构。他们不是空带耳朵来听的,而是有备而来主 动建构的学者。难怪古希腊生物学家谱罗塔戈(Plutarch)早在 3000 年以前就说“头脑不是一个要被填满的容器,而是一 把需被点燃的火把” 。现代学习策略研究也显示,我们会掌握阅读内容的 10%,听见内容的 15%,但亲身经历内容的 80%。 (3)自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说,人既是主体性与客体性的统一,又是能动性与 受动性的统一,也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比,自主学习是把学习建立在人的主体性,能动性,和独立 性层面上,因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲,自主学习属于发现式学习,具有显著的问题意识或课 题意识,即英语的 Problem/Project-based Learning 所指。爱因斯坦曾精辟地指出, “提出问题比解决问题更困难也更有有价 值” 。学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。英语既非典型的社会学 科,亦非自然学科,有其尴尬处境。因而,创新更主要地看学习精神和策略,实践,则可以充分地体现在听说读写的方式 和能力上。 2. 变教师过于注重书本知识传授和课程内容 “偏难繁旧” 的现状, 强调英语教学的实践性, 真实性, 平易性和人文性 。 设置研究性学习的目的,在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多 渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新 精神和实践能力,以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在研究性学习中,教师的教育观念,教学 行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者( decision-maker),课堂的统治者( ruler ),也难以充当百问不殆的权威 ( authority ),或始终如一的传导授业解惑者( consultant );他们只是成为学生学习的促进者 ( facilitator ),组织者( organizer ) 和指导者 ( instructor )。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视,吐故纳新,与时俱进地提高素质,完善自我,并 建立新的师生关系(partnership) 。 在英语研究性学习活动中,书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识,教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包 含各种英语媒体,结合诸位师生实际的开放型大课堂,大平台才是根本。 在英语研究性学习活动中,教师和学生自身就是一种教参和教材,一群编剧,导演兼演员。他们不再千篇一律,亦步 亦趋地跟着教材和教参跑,而是完全可以自编自导自演出精彩节目来。 在英语研究性学习活动中,每一位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单(Learning menu ) ,每一位学生都是别人羡慕,自 己满足的成功学者。 “偏难繁旧” , “少慢差废” , “填鸭式-说书式” , “考试法宝,分数命根”将走向边缘,以注重实践,强 调真实,透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面. “在游泳中学会游泳” ,在用英语中学会英语,最大限度地让学生参 与听说读写等语言实践, 达到输入 ( input )--处理 ( process )--输出 ( output ) 的自然效果,即 Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language;根据英国帕尔默等人提出的情景教学法,强调学习英语必须通过真实的交际情 景,调动学生学习英语的积极性。因此,为了培养学习英语的核心能力,将基础知识转化为语言技能,进而发展成交际能力。

因此,英语研究性学习活动要达到“四个真实性” ,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情 感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言;研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式, 又是人本教育最为本质的体现,原本就承担着人文教育重任的英语教学,更应突出教学方式的多样化,学习方式的个性化, 以及文化价值的包容性。 3.转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式,建立起包括听说读写在内,形成性评价和终结性 评价相结合的发展性评价体系。英语研究性学习强调学习的过程,强调对语言知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性 实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。因此,评价方式必须重视体验过程,重视自我评价和自我完善,强调 激励性,强调发展性。评价除了兼顾其他学科的共性,如评价主体的多元化,评价内容的丰富性灵活性之外,还要特别凸 显英语的特性。建议: (1)全面考察听说读写,重点突出阅读能力。单一的,静态的语法或书面测试既不利调动大多数学 生积极性,开发潜能,也与语言教学的初衷相悖。 (2)采用小组测试,培养团队精神。小组测试,更宜实施形成性评价与 终结性评价相结合的发展性评价方式,也更符合语言的交际原则和实用原则,特别是通过合作竞争,激发更强的学习欲望。 (3)创设真实情景,盘活语用能力。改变“一考定终身” , “纸上谈分”的局面,让学生在真实的语境下,讲英语练英语考 英语,实现学以致用,考以促学的良性循环。 三.英语研究性学习对英语教师提出的挑战 新的课程改革不仅要改变教师教育,而且要改变教师们习以为常的教学方式,教学行为。这场改革在给教师带来难得 的机遇的同时,更提出了严峻的挑战。英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。那么, 在英语研究性学习中,英语教 师的角色将发生哪些改变?工作方式需要做哪些调整?专业技能和综合素质该如何拓展如何提高?面对学生学习方式的转 变我们该有什么样的教学策略? 1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 在以授受性学习为核心的传统教学中,教师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源,他们垄断了整个 课堂的架构,内容和运作,自然是无可争议的权威。但在英语研究性学习中,这种情况发生了根本的变化:资讯的发达,学 生的身心巨变和多变,科技的日新月异,社会的纷繁复杂,尤其是英语的无孔不入,致使教师既没有多少专业优势可言, 更从“唯一中心”走向“多边边缘” 。英语教师可以对语法规则了如指掌,但未必清楚英语电影对白的语言风格;可以横溜 倒背高考词汇却未必熟知电脑词汇;可能熟读英美文学却未必看过《星球大战》 , 《恐龙世界》等科幻杰作;可能你的课堂 独白不错( “我说你们听” )却未必在师生自由对话中占优。在开放性的课堂上,你能继续逼迫学生死啃一本老教材,不 向你提出异议,不向你发起刁难或挑战吗?绝不可能!其实,教师知识的多寡和深浅无关紧要,韩愈早就告诫我们“闻道 有先后,术业有专攻” , “师不必贤于弟子,弟子不必不如师” 。要紧的是,教师必须扔掉权威,放弃垄断,向学生向课堂, 向社会向自然学习,终身学习。教师的角色已由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下者转向“平等 中的首席” 。 2.教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖 我们一直认为,以纲为纲,以本为本,上课即上教材读教科书才是正道,教材就是唯一的课程资源。在这种观点下, 教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定着教学效度。但在研究性学习视野中,一纲多本或多纲多本才是正常的, 把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的,过时的教学方式。教师需要编撰,建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英 语课程资源库。其中,最具挑战性的有两点:一,学科资源和网络资源的整合。近几年,许多外语教师已能充分利用电视 广播,报刊杂志,以及音像资料来拓展英语时空 ,提高教学实效,但网络仍未引起足够重视。其实,网络不仅是课程资源 共享的手段,而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。如果说 ENGLISH 是一把铁锹的话,INTERNET 就是 一座挖之不尽,掘之不竭的金山!二,开发教师这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言,英语既是形式又是内容。一 位语音纯正,举止得体,富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。教师,作为素材性课程资源的一部分,具 有更大的灵活性和创造空间,从某种程度上讲是最为重要的课程资源。在某些经济比较落后的地区,其他资源极为紧缺的 时候,英语教师的金口竟可以“化腐朽为神奇” !反之,只能依赖狭义型静态性教材,照本宣科,甚至讲不出一句地道生活 英语的教师只会在研究性学习中大煞风景,甚至扫兴, “化神奇为腐朽” 。 3.教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验 由于历史的原因,我们的英语教师一直数量不足,负担很重,且缺少足够正规的外教培训,从严格意义上讲,观念陈 旧,知识老化,教学技能和手段原始落后,业已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施,就像 WTO 对中国社会 一样,必然带来更全面,更深刻,更严峻的考验。归纳起来,最突出的有以下四方面: (1)教育观念。新的课程,新的课堂,新的学习方式的前提是,教师必须有新的现代教育观念。是顺应潮流主动应变? 是徘徊观望或消极等待?还是“新瓶装陈酒” , “穿新鞋走老路?” (2)专业素质。英语专业和教育专业,二者缺一不可。而英语专业又分纯语言知识,语言技能和文化修养。相比而言, 后者在研究性学习中更为重要,但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿” 。语言技能中的口语也愈显突出了,有位参加过 外教英语夏令营的中学生,笑谈她的英语老师的口语是“粤语” ,虽然听着(知道)是在讲英语,但和真的外教比起来,简 直就是粤语和普通话的差距!教学技术中也更讲究课前的策 划设计,以及课堂上的组织调度,尤其是随机应变。 Teacher--educator

(3)研讨能力。这里指研究性教学能力,和同事间,师生间合作探索,商讨问题的能力。这是研究性学习赋有的特性, 也是未来社会的习性。 “在研中教,在教中研” ,是研究性学习要求的常态。 (4) “因材施教”与“教学相长” 。洋为中用,古为今用。孔子的“因材施教” 与 “教学相长”教育思想,在研究性 学习中将焕发新的生机和活力。 “因材施教”意味着差异性个性化教学; “教学相长”意味着教师和学生的双主体地位,师 生互动-互助,互学-互教型课堂。习惯了师道尊严,程序化教学的教师,能走下讲坛走进学生论坛吗? 二.英语研究性学习的实施策略 了解了英语研究性学习,意识到英语教师要做的准备工作,并不意味着我们就会开展和实践英语研究性学习。这里面 既有认识上的模糊性又有操作上的复杂性。比如,英语研究性学习和英语常规(学科)教学是什么关系?既然研究性学习 方式已经渗透于学生的学科及其活动了,为什么还要设置专门的研究性学习课程?开展英语研究性学习能否一步到位,还 是因师生情况,办学条件和地域差异而要求不同,抑或参照执行?搞英语研究性学习对高考有哪些影响或帮助? 其实, “研究性学习”作为基础教育课程改革的一项崭新内容,既然出台,就应该得到贯彻落实。各学校及教师首先要 加强对“研究性学习”的学习和研究。学习和研究的程度将决定实施的效度。无论一所学校的地理位置、社会环境、自然、 科技、人文资源如何,也无论一所学校的设备、师资、生源如何,她都可以,也应该开展“研究性学习” ,只要她与时俱进, 确实转变观念。苏沪浙等地区的先行实验证明,教师是开展“研究性学习”的第一资源,教师的观念又是研究型教师的第 一素质。 “研究性学习”开展的程度从某种程度上决定着新课程计划的落实程度,进而决定着新高考体制下的学校前景。因 此,开不开展英语研究性学习已不成其为问题,关键是如何开展----如何制定英语研究性学习的实施策略。 一.英语研究性学习的学科支持 尽管英语研究性学习课程已引起了广泛的关注,许多学校许多教师也积极进行了大量探索活动。 然而, 在实施的许多环 节中仍存在着诸多疑难和困惑,如提出课题,知识储备,教师指导等。 这些都在很大程度上制约着研究性学习的实质性展开。 观 念的转换,素质的提高,学校条件的改善已是人所共知的,但理清和处理好研究性学习课程和学科课程之间的关系却是不容忽 视的当务之急。 1.英语研究性学习的长期规范开展必须以英语课程为基础。我们知道,提出课题是研究性学习探索活动的首要问题, 它规定着学生探索活动的全过程,也将直接影响着学生的体验效果。现实是,许多学生要么提不出课题,要么课题“假大 空” ,为课题而课题,为研究而研究,根本无法实施。冷静反思,情有可原。毕竟课题主要来自三个方面:自然,社会,和 日常生活。但由于现有学校课程及活动时空有限,学生参与自然和社会的实践更有限,学生的日常生活也确实单调乏味; 况且,由于英语非文非理,对于绝大多数农学校的学生而言,也进入不了日常生活。因而,学生普遍感到:课题缺土壤, 自我乏兴趣。少数提出课题的学生又遇到另一个困难,知识储备量不足质不高。课内外衔接,科内外衔接,好说不好做, 深入社会探究自然更是涉及到太多东西了, “生活处处皆学问,没有英语还是空” 。学海无涯,首先得有主攻和专修。其实, 在研究性学习探索活动中,无法回避的最大困难还是教师的指导能力。我国 90%以上的中小学英语教师都是学英语专业出 身的,知识面相对较窄,加上正规培训进修机会少,和长期的跛腿式应试教育,一时难以胜任“指导者”的角色。我们的 教师当然应该加强学习,迎接挑战,力争成为专才加通才的复合型教师。但他们既需要一个过程,也需要一个切入点, “起 跑线” ,这就是英语基础性课程的学科支撑。学科支撑将为英语研究性学习打下三方面的坚实基础: (1)提供可研究性课题。比如“英美广告/服饰/流行音乐/休闲方式等研究”课题就要求参与者既有一定的词汇量,又 必须学好相关语法 (省略句, 倒装句, 虚拟语气等) , 还要参阅一些课文 (1A 的 Travel, 2A 的 Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的 Advertising, Gymnastic 等) 。反之,学生只有学了交际英语,语音语调,和词汇学之后才能提出“英美常用体态语探迷” , “英语中称谓语问候语及告别语的感情色彩” , “英语构词法研究”等可望可及的实效课题。推而广之,没有过硬的英语语 言文化素养就别奢谈“中美文学比较”了,不管你的文学兴趣多浓见解多深。 (2)培育准研究性教师。开阔的视野,敏捷的反应,周密的策划和组织能力,还有独特的研究意识和能力,绝非一朝 一夕,研究性教师也不是一蹴而就。 “立足英语超越英语,源于课堂高于课堂”不失为培育准研究性教师的一条捷径。比如, 上故事性对话性课文( The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference)时多演课本剧,上语法课前多 引入“难点式预习” , “尝试解答式预习” ,布置作业还可多些“开放式长作业”和“小组式作业”等举措既可以强化教师的 研究意识,又可以帮助他们增强当好研究性教师的信心。 (3)为研究性学习及研究性教师的良好“生长”补充营养,创造环境。像其他新生事物一样,研究性学习既富有生命 力又相当脆弱。如果没有充沛的源泉和扎实的根基,是很难深入持久的。学科英语正是英语研究性学习的水之源,木之本; 也正因为有了一个像学科英语这样内容丰富,体系完整,难度适中的基础载体,英语研究性学习才会根深叶茂源远流长。 现行教材的局限性其实并不否认它存在的合理性。中英合编的 SEFC 也好,还是编的 LOOK AHEAD,包含的“英语内核” (语言文化含量+时代科技含量)比一般性英语研究性学习肯定要强要好。因此,有了学科素养的英语研究性学习,才切合 师生实际和我国中小学英语教学的实际 。 二.英语研究性学习与英语学科教学优势互补,形成整合 英语研究性学习作为全新的课程模式,无疑深刻地变革了教师的教育概念和教学方式。是未来社会最为重要的学习方 式,和实施素质教育最为有效的载体。而英语学科教学(基础性课程)作为基础教育时段最低的学习基准,对于奠基学生 的基础知识和基本能力,又有着无可替代的作用。两种课程的学习,事实上是相辅相成,优势互补,相互促进的。我们的

英语教学不应该非此即彼,或全盘肯定或全盘否定。如果说前期的课改所提出的两种课程最多只是平行不相交的话,且已 造成了推行英语研究性学习的困境。那么在当前形势下,必须整合。主要原因有三:一,世界经济科技竞争的加剧,尤其 是经济全球化和资源信息数字化的进程掀起了又一轮教育改革浪潮,时不我待。二,家长和社会担心目前的困境会“热热 闹闹地耽误一代人” 。坚实的基础知识受到冲击,创新能力也无从谈起,造成“鸡飞蛋打” ,无所适从的局面。三,教师和 学生都分为互不理解,互不相容的两类:要么坚守学科教学一隅,不谈“研究” ;要么仍掉学科教学大搞研究性学习。其结 果一样,培养不出新时代富有竞争力的人才。看来,英语研究性学习与英语学科教学的整合非但必要,而且是迫在眉睫。 在整合过程中,要注意以下四点: (1)规范性与可操作性原则。规范的英语研究性学习与英语学科教学须抓住听说读写四种技能,语音,词汇和语法三 个板块。可操作性则指在什么类型的学科教学中可以尝试渗透研究性学习的形式和内容,在哪些课题中必须应用学科知识, 还有那些教学理念和技术可共享。教师可以先个人探讨,集体商议,赋予个性特色后写入备课教案。总之,要有可操作的 严密计划,并化为教师的自觉行动。 (2)整体性与实效性原则。英语研究性学习的整体性,实践性,开放性,自主性,灵活性一定要和英语学科的系统性, 知识性,权威性整体融合,才能产生实效。虽然教育有它的周期,教育效应也有其内隐性滞后性,研究性学习也强调体验 探究的过程,但作为教师,对他所开展的学习活动理应有“预期实效” 。比如,学英语的兴趣和热情,目标和动力,勤勉和 努力,思维方式,学习方法和策略等方面的变化,就是实效。当然,也包括学科成绩的结构性或区域性进步。 (3)全员性与认同性策略 。英语研究性学习与英语学科教学优势和有效整合,像其他学科一样,需要“学习共同体” (学校管理者,教师,家长和学生自己)的全员参与和广泛认同。全员参与既是为了集思广益以便于减少失误,提高效率, 更是英语研究性学习的本质要求, “体验探究” ,让大家感受到英语研究性学习的乐趣,从而认同英语研究性学习。英语研 究性学习与英语学科教学需要整合,教师想教的和学生想学的,全国统一的和地方急需的,也要整合。程序式“我说你做” 的简单想法只能是一种失败策略。 (4)可持续性发展策略。整合是为了改进教学,加快发展,尤其是生的主体发展,使他们所学的英语知识和能力“增 值” ,可再生长和可持续发展。这里有两层意义:一是,学生学到的英语应该是时代的,鲜活的,有实用价值的,能承载学 生可持续发展的使命。二是,教师的教法是现代的,灵活的,有多重价值的,能不断地跟上时代的进步。具体地说,英语 教师在整合两种课程中要做好三方面的工作: A.优化课堂教学,积累“问题库” 。英语学科的纯理论性知识,如语音语法规则,和惯用法对于中学生来说是很难研 究或创新的,但偏重文化和文学,特别是比较中英异同的部分是很适合体验和探究的。 “学习策略” ,事关众多学生的学习 方法和艺术的时髦提法,是一个全国性新课题,也是大有可为的。因此,无论科技如何发达,也无论外语教学如何变革, 课堂教学总是不可取代的。如何优化课堂教学是我们永恒的主题和课题。如果我们深研究课堂教学,就会源源不断地提出 问题,分析问题,直至力求解决问题,循环往复。只要我们善于抓住问题,从一个片断,一个注释,一道思考题,一点疑 惑,灵感等细微处入手,收集素材,积累研究性学习“问题库” ,就会一举两得。 B.细化研究课题,力争 “二合一” 。 研究课题是研究性学习的主题也是其特色,但选题确实是第一道难关甚至“拦 路虎” 。立足英语学科找,发动学生找,是目前的可靠之举。我们在指导学生时,务必讲求细化。当然,这只是过渡时期的 权宜之计,最终目标是“二合一”---- 英语研究性学习与英语学科教学的有机融合,同一整体。什么时候我们不必区分英 语研究性学习和英语学科教学,不必区别接受性学习和发现式学习,不必强调体验,探究,创新和实践了,不必强调 Learn by doing, Practice makes perfect, Learn English in English, Teach students to learn to learn English, Teachers are only directors while students real actors and actresses 了,我们就是真正的英语教师了! C.内化研究理念,实现“研究态” 。由常规的学科教学到有研究意味的教改,再到研究性学习,还不是最终目标。我 们最需要的是一种内化在英语教师身上的研究理念,和外化为研究行动的常态。每节课都忘不了 presentation,pairwork 和 discussion,到了复习备考阶段仍注重听说训练,经常给学生布置开放性作业,不时讲一讲英美文学故事,偶尔还尝试开放性 考试的教师肯定属于研究性教师。只有“不简单重复自己,不机械照搬教参”的教师才会教学生创新和实践,只有“教中 研,研中教” 的教师才会教学生研究性学习。从更高层次上讲,课堂教学应该成为对生长,成长中的人的整个生命的成全。 对智慧没有挑战性,没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。正如布卢姆所言, “人们无法预料教学所产生的成果的全 部范围。没有悬念和惊喜,教学就不成为一种艺术了” 。 三. “三式并举,循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策 实施英语学科的研究性学习,除了各学科都要面对的共同困难和困惑外,英语,作为核心课程和工具课程,既有强大 的考试压力,又有广泛的社会需求,却又属非文非理的外来课程,确有实施的矛盾和尴尬。但是我们也应看到,英语既然 是外来学科,就具有一定的时代性和国际性,有利于和世界范围的研究性学习接轨,缩短差距;我们的英语教师也更具有 开放性,包容性,换脑更快。只要我们尊重国情,同时面向世界面向未来,真正实现英语研究性学习与英语学科教学的整 合,把握有效策略,就一定会开创出英语研究性学习的新局面。 笔者以现代科学的信息论系统论控制论为指导,在总结苏沪浙地区,和湖北宜昌市一些先行学校开展英语研究性学习

的基础上,提出了“三式并举,循序渐进” 英语研究性学习的实施方略,以期对我省英语研究性学习严谨有序务实有效地 开展有所帮助。 “三式并举”是我们实施英语研究性学习的一项主要内容。 “三式”是指课题式,课程式和交互式三种基本模式。 1.课题式是指以特定的自然社会生活中的问题课题为主要研究对象,使学生在开放性的现实情景中主动探究,获得亲 身体验,培养学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题能力的一种基本模式。它一般不受英语学科(教材)的内容, 形式甚至教参教法的限制,不受“备教辅改考”的约束,也不必服从于 Revision, Presentation, Drill, Practice ,Consolidation 的 框框。它的课题和课堂具有很强的开放性,综合性和学术性。课题式与学科课程没有多大联系,但以一定的英语素养为基 础。比如, “英美文学鉴赏” , “网络英语词汇特征研究” , “英语的发展演变”等等都可算作课题式。 2.课程式是以英语课程计划规定的学科内容中某一个问题课题为主要研究对象,以课堂探究及其相应的实践活动为载 体,在活动中培养学生以“问题”为中心的探究意识,态度和创新性学习能力的基本模式。它更像是一种严格意义的“学 生中心” (students-centered)课堂或“任务型教学法” ( task-based )的学科教学,与学科课程紧密相关。比如,课文的改 编,剧本的上演,一题的多解,语法的自学归纳等都属此列。 3.交互式是指以英语学科内(教材,课堂,考试)和英语学科外(自然,社会,生活)交叉性问题为主要研究对象, 以开放性或封闭性课堂相结合为主要形式,让学生在有意或无意探究中获得的知识得以扩充,拓展和升华的一种研究性学 习模式。它与英语学科教学的关联程度介乎课题式与课程式之间。它源于课堂高于课堂,属于学科教学又不仅仅是学科教 学。 “构词法研究” , “阅读理解探微” , “英语电话用语的语气特征” , “The Lost Necklace 的语言特色”等就是交互式选题。 这三种模式都应尊重完整的步骤和程序:课题择定理由--活动流程(学生进入问题情景,和实践体验阶段)--成果展示 (表达交流)--教师评点。 这种划分首先是考虑到其合理性和客观性,更是为了实际运作的方便。从不同角度看还可另有标准,如以活动形式或 成果为标准,完全可以分为文献研究模式,实验观测模式,社会调研模式,建模概括模式,思辩探究模式,畅想论证模式 等等模式,不一而足。 “三式” 是一个系统是一个有机整体。首先,它们各自以自己在研究性学习中的特定角色和功能,共同体现研究性学 习的内涵,共同承担着研究性学习的重任,体现着的统一性和同一性。其次,以各自客观的独立存在及其不可替代性,体 现着研究性学习模式的多样性和丰富性。第三, “三式”各有所长,也各有所短。 “课题式”具有综合性, “课程式”具有学 科性, “交互式”具有兼容性,都可成为其它二式的补充。它们长短相济,优势互补,相互促进,共同筑起了有效实施研究 性学习的通途。 “三式并举”不是要求所有学校和班级同步开展三种模式的研究性学习活动,而是指不同地域和学校的教师 因地制宜,选择相适的模式开展。我们的英语教师可择其一,亦可择其二,只要条件具备, “三式”同时开展则更好。需要 提醒的是,教师一定要量力而行。比如你的语言素质过硬吗?你的常规教学过关吗?你有关研究性学习的学习跟得上吗? “循序渐进”既与停滞不前相区别,又与“急躁冒进”划清了界限。实现循序渐进的研究性学习,一是,要从常规的 英语课堂教学改革入手,要注重引导学生在教学中发现与探讨问题。研究因“问”而生,又“因”问而深化。学生有了“问 题”意识,也就有“热身”活动。二是要顺势把学生引进“门” 。要把课程式研究性学习作为开展其它模式研究性学习的第 一道门坎。如果学生在常规教学改革中增强了“问题意识” ,有了许多“问题” ,教师只须引导学生把“问题”转化为课题, 然后按照一定程序引导学生展开研究,便水到渠成。当然,要提高品位,全方位开展研究性学习,还是要逐渐开展课题式 和交互式的研究性学习,并在实践中边实施边总结,边总结边规范,不断完善运作模式。 三.英语研究性学习案例 为了进一步说明英语研究性的实施步骤和实施成效,特别是阐述“三式并举,循序渐进”的方略,我们选取来自中学 英语教学一线的三个案例进行详述,以期对刚开展或还未开展英语研究性的教师些许帮助。

<课程式> 请 学 生 来 顾 问

——英语课程式研究性学习案例
指导教师:朱永祥 参加学生:南通市小海中学高二(1)班学生 英语的课程式研究性学习,即以英语学科为主,课堂为主,教师为主,贯穿“研究性学习”的理念和方法,切实把以 教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学。不一定要在教材,课堂活动或“研究”上翻新花样,关键是以先 进的教育理念指导教法上的变革和完善。况且新教材的“五步教学法”就是最好的范例。这种研究性学习,因教师,因学 生,因课型而异。 本文拟以 SEFC 2B U.17 (Life in the future) 为例,谈谈我在南通市小海中学高二(1)班尝试“学生顾问”的一点做法。 一. 选题原因: 现行的教材主要包括课本教材和教辅材料,如,教参、磁带、阅读读物等,尽管教参对每个单元的教学要求提供了一 些参考性的意见和建议 ,但由于世界的日新月异和学生的千变万化,上课老师单凭教材,教参和个人脑袋显然满足不了学 生日益增长的需求,因此有必要请学生根据单元话题和相关语法词汇参与教师的教案设计;如果说教师是导演的话,这里 学生就是编剧。 “先当编剧再当演员” ,对学生而言是一种研究性学习,更是一种表现欲望和创造冲动。 二. 实施过程: (一)请学生参与教案设计(类似“进入问题情境”阶段) 学生的剧本主要包括学生话题(注意,是指在原教材之内更细更深, 更具学生个性的 话题) ,专项词汇和 AB 教法 含一种备用教法)三部分。 在对话和课文的 Lead-in 阶段,学生就设计了三个可讲耐讲的问题: a. What have the people around you been talking of recently ? b. What is likely to happen in the next ten years ? c. What do you hope to do in the year of 2050 ? 在两篇课文的 Practice 阶段,学生索性改头换面,将 Life in the Future (1) 改成 Computers; Life in the Future (2) 改 成 Environmental Protection and Our Future,不仅符合实际(原来的 future 早已成为了 reality) ,而且学生爱侃能侃;一位“小 盖茨”还编制了一张词汇表呢! (见下图一)

图一

图二 关于 Lesson66 的深层阅读和理解,他们也设计了三个问题: a. What do you know about computer and the development of computer ? b. How widely is the computer used in our daily life at present, and in the future ? c. Is it possible/likely for the computer to take the place of human brain?Why? 甚至在板书方面,他也通过电脑设计出了漫画风格的式样: (见上图二)

(二)请学生监控教学过程(类似“实践体验”阶段) 我们有许多教师习惯按既定教案上课,虽然稳健严密,却缺乏必要的灵活性和实效性。其实,课堂上的师生双边活动 要想达到默契, (就像导演和演员之间) ,是需要微调和磨合的,因此教学过程既需要老师自己的调控,也需要来自学生的 监控。这种监控包括两个方面:既可以让教师在必要的时候调整教法(上文已提到的 AB 教法) ,也可以由学生自己根据其 接受程度要求教师适当注意详略和把握快慢节奏。 在处理 L.67 的 Language Study 时,由于学生忙我设计了备用教案(原教案同教参) ,当我讲授 Page 29 的“3 Language Study”之后,果然发现有同学认为简单乏味,也有同学莫名其妙(与本单元课文以及以前语法缺乏联系) ,我便舍弃的原教 案 A,拿出备用教案 B,即对 Page 29 的“4 Practice 和 WB 的 Ex 1-2”进行加工、揉进有关定语从句,宾语从句的内容, 改变成这样的练习: Fill in the blanks with proper words: 1. (a) I didn’t receive the _____ _____ the meeting would be put off. (同 位语 从句, news/ decision/telephone/information 等抽象名词作先行词; that 作连接词) (b) I didn ’ t receive the _____ _____ you are talking of. (定语从句,news/ plan 等同上抽象名词,但还可以是 book/tape/radio/present 等具体名词;that 作关系代词,并作 of 的宾语) 2. (a) I believe our _____ _____ humans will travel to and from the moon will come true in the future. (同位从, dream/belief/plan etc.; that) (b) I believe _____ humans will travel to and from the moon in the future. (宾从,that) 3. (a) The _____ _____ the customer is God is accepted by all the shop assistants. (同位从,idea/truth/etc.; that ) (b)Those shop assistants have no _____ _____ they should treat the customers as God ! ( 同位从, idea 唯一选项; that/why/how/etc.) 这样的练习至少有三个优点:一,学生的主动思考代替了老师的机械讲述;二承上启下,先比较后鉴别的认知过程代 替了学习同位语从句的单一方式; 三, 多个答案, 启发多向思维, 如1 (b) 中的多个先行词, 突出了 student-centered teaching。 如果时间不够,或学生基础太差,则要填上先行词降低难度。当然,学生还不能自已设计这种语法题,也难解其中奥秘, 但重要而可贵的是,他们在挑战教材,鞭策教师,真可谓“教学相长”啊! 让学生提醒教师注意详略和快慢的关键,是营造一种民主和谐、师生平等的课堂气氛,减免一些诸如老师讲课时不能 插话, 非举手起立不能提问, 非活动课不得下位, 等繁文缛节。 其次, 还要不时地主动征询不同层次同学的意见, 如 Are you clear? See what I mean? Any questions? Anybody who can’t follow me ? 当意见不一时,可采用举手表决的方式,以满足 大多数人的要求。此外,采用让少数人自习,面向大多数人授课,或者让多数人自习,面向少数人个别咨询等等分层次教

学的方式也是一种受同学们欢迎的学生监控过程。 一句话,老师不能唱 “独角戏” , 学生不要吃 “大锅饭” 。 比如上 L.68 Writing 时, 我就让少数尖子学生进行了题为 Is it true that, the more we use computers, the better our life in the future will be ? 的英语辩 论赛,让其他人照常进行先口头后书面的作文练习 Page 30,Writing.。整个课堂气氛热烈, “作文”形式多样,富有实效,全 体学生各得其所。

(三)请学生评价教学效果(类似“表达交流”阶段) 好的教案设计,加上受控的教学过程,就等于好的教学效果吗?未必。学生的学习基础,性格气质,兴趣爱好以及课 堂状态等等方面的不同使得教学系统复杂多变,根据系统论的封闭性回馈原理,请学生来评价教学效果,既比教师的自我 感觉客观准确,也比单一的考试检测全面科学。为此,我们采取了“三结合”的办法----定量与定性相结合,日评与周评相 结合,全评与抽评相结合。这种评价包括了一堂课所涉及的教材,教具,教法,信息量,和双边互动量五个要素,本课评 价和下课建议两个部分。

表一:英语教学每日反馈表(定量为主的抽评)
时间 课型 不解疑惑 具体知识点语法和题目尽量具体化 值得肯定 教学方法和教材教具 有待改进 教学方法和教材教具

注:本表属民意测验,请科代表每节课后安排三位不同层次的同学,大胆如实填写,当天交。 表二:英语教学每周反馈表(定量兼定性的抽评)
项目反馈 教材难易 教具多寡 教法僵活 信息量欠丰 互动量大小 下周建议

注:请科代表每周安排一组同学(10 名左右),先填写,然后归纳,周六放学前交。 表三:英语教学学期评估表(定性为主的全评)
评价老师 总评 优良中差(四选一) 优点 缺点 评价自己的学习 总评 优良中差(四选一) 我最需要的老师的帮助

注:此表用于期中、期末考试后全班同学的评价,最好属名。 实践证明,学生乐意且有能力当我们的顾问,他们的参与和过问,不仅能促进和改善英语教学,而且能激发他们内在的积 极性和创造性。

〈交互式〉 寻 找 英 语 构 词 中 的 桥 梁 --"中学英语构词法研究"案例
南通市小海中学高二英语备课组 朱永祥 当今世界,科学技术迅猛发展,知识更新的速度大大加快。新事物、新词语诸如“克隆” “转基因“软着陆” “全球一 体化”等扑面而来。在知识经济时代,文盲不再是不识字的人的专用名词,而是指那些不会学习,不懂创造的人。为了适 应时代的需要,推行素质教育,切实贯彻落实教育部关于课程改革的要求,宜都市一中率先开设“研究性学习”课程,旨 在培养学生的创新精神和社会实践能力。在进行了积极动员、认真筹备、充分论证和讲座辅导的基础上,2005 年 9 月中旬, 学校将“研究性学习”作为一门必修课在高二年级正式启动:高二年级师生全员参与,采取集中组织与分散活动相结合的 形式,每周集中安排星期三下午的时间,组织学生进行调查、研究、讨论,其他课余时间学生个人或小组分散活动;教师 提出针对性研究课题,供全体同学思考,学生自己也提出他们感兴趣的研究课题;学生挑选自己感兴趣的课题并组成研究 小组;研究小组根据研究课题特点确定或由学校协调确定指导老师;全年级共确定了 70 多个研究课题,分成 70 多个研究 小组展开研究。英语教研组主要负责指导其中五个课题(具体指导有高二英语备课组落实) :中学英语构词法研究、中美文 化在口语中的简单比较、Qinglish 案例分析一二等。自愿参加“中学英语构词法研究”课题小组的有黄超、周小燕、张磊、 陈希、曹浩然等来自十个班十多名同学,高二英语教师朱永祥 应邀担任指导老师,朱永祥老师是从事教学十八年的资深英语教师、南通市优秀教育工作者。课题小组按照以下思路和步 骤开展活动。 一、明确研究对象和研究范围 我们知道研究性课题选择要符合科学性、需要性、兴趣性和可行性原则。它直接影响课题研究成功与否。中学生在完 成了初中阶段的学习之后,所掌握的英语词汇量不过八百来个,而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇;进入高中后, 词汇量逐渐加大,抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高,容 易忘记。在学习中,部分同学发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处,单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现 象引起了他们的兴趣,他们在思考这样一个问题, “如果我们掌握了单词与单词间的桥梁,那不就可以记一个带一串,记一 串连一片吗?”他们的想法得到了我们高二英语备课组全体教师的肯定。考虑高二英语上册(SEFC.2A)对英语构词有较多 涉及的事实,同时更多的考虑到让学生掌握了基本的构词规律,可以缓解学生识记单词的负担,扩展英语学习的视野,提 高阅读能力,我们鼓励这些同学成立研究小组,专题研究英语构词的基本规律。 课题名称确定了并不意味着学生就明白怎样做研究了。 当初学生是凭着对英语的一番热情和对构词现象的朦胧感觉提 出问题,但是现在是要认真、较系统来研究这个问题,到底怎么研究、研究什么,他们却显得较盲目。有的学生说本课题 就是研究英语构词中的前缀或后缀,有的说就是学习单词背单词,还有的学生开始疑惑--这种课题又不能作调查报告、 采访,怎么研究等。研究的激情被一个个问题冲淡,课题组成员不知如何着手。为了解决这个问题,在吴老师和曹老师的 倡议下,课题组举行了第一次活动,师生一起开展了一次讨论,小组成员提出各自疑难,师生共同商讨解决困难。这次活 动使小组成员达成以下共识:研究的范围为中学生所接触到的英语材料;研究的主要对象为构词法中的派生、合成、转化 三种现象。这样小组成员原本较模糊的概念比如构词法等明晰了,研究的对象、范围就清楚了。十多位同学就这样踏上“中 学英语构词法”的研究历程。 二、设计研究方案与论证开题报告 研究性学习仍然是一种学习,只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究” ,实质上是学习,一种综合性的 学习。 学校对“研究性学习”的大致程序步骤进行了规划并印发了相应的指导操作性的资料。研究活动开始后,讨论研究 方案、准备开题报告便成为接下来的中心议题。小组成员经过热烈讨论,各抒己见,献计献策,确定了大致研究方案,并 以开题报告形式在开题报告论证会上提出,听取同学们及指导老师的意见。 “中学英语构词法研究”课题小组推选马庆峰同学为组长。在他的主持下, “中学英语构词法研究”课题小组先内部充 分讨论活动方案,进行了组内分工,形成开题报告草案;然后小组成员请指导教师审阅开题报告草案,接受了指导老师的 质疑,并听取指导老师意见和建议;最后在此基础上形成正式开题报告书。开题报告书规定了研究的程序和时间进程,细 致分工。这样,全组成员在研究过程中就显得秩序井然,有条不紊。 以下为开题报告书中的部分内容。

研究目的与意义:⑴让学生对英语构词法有一个大致系统的了解。⑵通过研究,找出英语构词的基本规律,从而提高 学习效率。⑶通过对这一课题的研究,增强对英语学习的兴趣,培养学生收集、分析和利用信息的能力。⑷通过对这一课 题的研究,让我们找到一条学习的基本方法,即亲身参与,自主学习,并在研究中培养我们分工与合作的能力。 研究内容:首先从初、高中我们已学过的单词和课文中收集资料,再去图书馆及网上查阅下载资料,然后对资料分析、 归纳,找出中学英语词汇中出现的常见构词法的种类、区别及他们的基本含义等。 研究方法:⑴文献资料研究,研究部分有关构词法的书籍 ⑵专家访谈:访问本校和外校部分知名老师 ⑶网上查询 ⑷整理、分析、讨论、归纳相关资料 三、收集相关资料 从认知心理学信息加工理论的角度看,学生开展学习的过程,实质上就是信息处理的过程。与把记忆、理解作为学习 目标的一般学习方式相比,研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开,以解决问题和表达、交流为结束。整个 研究性学习过程需要培养学生多方面的能力。其中培养学生在一个开放性环境中自主、主动收集和加工处理信息的能力是 关键。课题小组成员在每周三下午与及部分课余时间按事先分工情况到学校图书馆查阅图书杂志、到网上查询、访问校内 老师。每位同学都准备了专门的笔记本,小组还准备了磁盘以便从网上下载资料。 附资料一 收集资料的过程全方位的促进了学生的成长。课题小组长在一篇题为“痛并快乐着”的体会文章中说道: “如果让我用 一个字来形容我的感受,我一定会说‘累’ 。因为我不知道自己爬了多少次五楼,站了多少节课。然而我不后悔,因为我体 验到了知识的甘美,我品尝到了丰收的喜悦。也就是在本学期研究性学习快要结束的时候,我领悟到了著名记者白岩松说 的‘痛并快乐着’的真谛” 。来自农村的小组成员沈跃深有体会地说, “我进校时的自信心不足,怕问老师,极少和其他同 学交往。现在我敢面对面的向老师提问题,和同学交往也多了,自己觉得自己已经从自卑和自信不足中解脱出来了。这将 十分有利于我今后的发展” 。 四、整理、分析资料信息并撰写研究报告(结题报告) 各小组在研究过程中,根据计划,既分工负责各自的任务,又相互配合,体现分工与合作的统一。在整个研究过程中, 朱老师随时为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导,并负责对整个研究过程的监控。当然, “研究性学习”毕竟是一门 完全以学生研究活动为中心的课程,所以老师的监控并不是越俎代庖,它体现在依据研究小组所制定的研究方案定期检查 研究进展情况,掌握和了解小组成员的活动情况,及时解决发生的偏差和问题。小组的每次活动都要事先填写活动地点、 人员、任务。活动后还要上交活动记录及摘抄的资料信息。此外,曹老师还不定时检查小组长撰写的阶段报告(特别是中 期研究报告) ,以便根据指导学生调整研究计划。 随着时间的推移,同学们掌握的资料越来越丰富,而且对资料进行了分析整理。小组长组织大家对各成员的分析进行 讨论、集体汇总。虽然他们的某些结论还显片面 ,有些结论早已被业内专家提出,但是学生们编写研究计划、收集资料、 分析资料这个研究的过程是比较完整的。在这个过程中,同学们将零散的知识系统化,既增长了知识,又获得了有益的体 验。最后,吴老师和曹老师又专门针对研究结题组织了一次讨论,将学生的结论进行了推理论证,并且对论文的写作方面 的知识进行了专题介绍。最后对这项研究的最终成果形式,吴老师要求课题组: (1)依据资料分析结论完成论文(2)准备 论文答辩。课题组成员在两个星期的准备中完成论文,题目定为“浅谈中学英语构词” 。这一论文从高中英语中挖掘,弄清 了英语的三种构词要素:词根、前缀、和后缀,归纳出三种基本构词法:派生法、合成法、转化法,同时还对缀合法、转 类法、缩略法、拼缀法、逆成法等作了论述。为了写好课题的结题报告,小组成员翻阅了大量的书籍,仅仅罗列几种主要 的为例: 《英语基本词汇速记法》 、 《英语语法规律》 、 《速记英语单词的奥秘》 、 《高中英语词汇逻辑记忆》等。在小组成员的 共同努力下,长达 3000 多字的结题报告“浅谈中学英语构词”终于问世了,并在学校初评中被定为优秀研究成果。 五、课题论文答辩 按照学校统一部署,各个学科及各个课题小组由指导教师交叉组织了小组答辩 ,从 50 多个课题论文中组中选出 11 篇 优秀课题报告,然后在全校进行论文答辩展评。 “中学英语构词法研究”有幸被选为答辩展评的对象。 “答辩”这些原在大 学才有的字眼让课题组成员感到了新奇,同时感到更多是刺激和挑战,或许还有那么一丝一缕的无助。为此,朱老师做了 以下三个方面的工作: ⑴充分肯定他们的研究成果,以此来鼓舞他们的信心, ⑵认真审阅它们的课题报告,查漏洞、查不足、查缺陷,帮助他们分析评为可能要 提问的地方,并设计可能的问题, ⑶和课题组成员一起举行了一次模拟答辩。小组成员互相提问,互相解答,而且还 发现了一些在论文中出现的小漏 洞。 模拟答辩后,大家一致推选了三个参加展评答辩的选手。虽然,评委都是学校领导和资深老师,提的问题有相当的难 度,但由于大家是认认真真地开展了研究,并精心作了准备,所以答辩很成功,并被评为优秀课题一等奖。 现摘录答辩的部分问题及答案: (1) 、请问你如何认识研究性学习的目的及意义。 (杨小凡评委提问)

答:在这将近半年的研究性学习期间,我们全体小组成员一致认为,研究性学习这一活动为我们提供了一个更为广阔 的学习空间,在这一空间里我们由单纯的接受老师传授知识变为自我发现问题、分析问题、解决问题的自主学习,它培养 了我们的创新精神和实践能力,还使我们学会了分工与合作,最现实的是它使我们对英语更加有了兴趣,同时让我们找到 了一条记忆单词的方法。 (2) 、你认为研究性学习与上文化课最大的区别是什么。 (陈光明评委提问) 答:我们认为研究性学习是一种真正自主、独立的学习,是按照我们的需要而进行的学习,但是上文化课则不一样, 在上文化课是,无论老师是多么的以学生为中心,我们仍然是在他的安排、设计之下而进行的活动。所以,应该说研究性 学习是一种更开放性的学习,而相对而言上文化课则不是。 六、课题评价及小组成员成绩评价 课题评价分为两大部分,一是对结题报告本身的评价,即对论文的评价;二是对结题答辩的评价。每部分列出了具体 的评价对象和评价标准。 “中学英语构词法研究”结题报告综合得分为 87 分(百分制) ,结题答辩得分为 49 分(60 分制) 。 “中学英语构词法研究”论文和现场答辩都得到议会教师的好评。答辩展评的教师评委、学校教科室副主任杨邦俊同志在 现场评价说“你们的结题报告很有水准,对中学生学习英语很有意义,我对你们的答辩很满意” 。 此外,在课题结题后,我们对小组成员也进行了评价。小组成员的评价程序分为自评、小组评议、指导教师评议、综 合评价。而且也列出了详细的评价细则。 附:其他参考课题 1.请尖子学生当助教 2.英语课文活动研究(英语演讲/辩论/课本剧表演/记者招待会/歌曲演唱等) 3.课堂教学中“问题/任务教学法” (task-based)的运用 4. 在语法/词汇等教学中运用小组合作式归纳法 5.复习阶段让学生自己命题,交叉考试 6.试行形成性评价和终结性评价相结合的新型评价 7.中美文化差异 8.汉英语言比较 9.英语学困生的成因及对策 10.英语尖子生的学习策略调查 11.近现代英语的世界性发展 12.Oinglish 的主要语法特色 13.英语民族和中华民族的礼仪差异 14.浅探高中英语的修辞现象 15.英语介词的感情色彩 16.外籍教师对我国英语教学的反拨作用 17.快速阅读的策略探讨 18.英语新闻的标题结构研究 19.如何使用英语工具书 20.英语常用体态语研究 21.英语国家重要节假日一瞥 22.英美时尚词汇研究 23.网络使用与英语学习的整合 24.常见英语标牌归类 25.唐诗英译谈 26.电脑英语词汇大观 27.疯狂英语的成功之秘 28.英语成功者案例分析



更多相关文章:
新课程英语的研究性学习
新课程英语的研究性学习———杨胜敖 一.研究性学习对英语教学的要求(一) .新课程改革的目标与任务 我国新一轮课程改革将彻底改变学生的学习方式改变教师的专...
英语研究性学习课程》记录本
风采华侨中学《研究性学习课程 学习活动记录本 班姓 级名 高一(7)班 关德贤 英语 主导课程 指导老师 罗湘君 二○一二 ——二○一三 学年度 一 学期 风采...
新课程视野中的英语研究性学习探究
新课程视野中的英语研究性学习探究_专业资料。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课程视野中的英语研究性学习探究 作者:虞哲 陈豫皖 来源:《现代教育科学(...
高中英语新课程研究性学习论文
高中英语新课程研究性学习探讨 摘要:研究性学习新课程标准下教学方式的一种优化,它提倡 学生的主体参与与着力培养学生的探索精神,合理运用研究性学习 有助于培养...
研究性学习英语课堂教学
研究性学习英语课堂教学 研究性学习作为一种学习方式本身就具有强大的生命力,开设研究性学习课 程是为了“不开这门课程”,研究性学习必须和具体的每一门课程相...
初中英语新课程研究性学习活动的课题选择
初中英语新课程研究性学习活动的课题选择 【摘要】 作为充分体现新课程理念的教学活动,初中英语研究 性学习已逐渐受到了大多数教师的关注。可是在教学实践中,由于 ...
高中英语新课程研究性学习探讨
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中英语新课程研究性学习探讨 作者:高晓红 来源:《中学课程辅导· 教学研究》2013 年第 06 期 摘要:研究性学习是新...
生活中的英语研究性学习设计方案
用“生活中的英语”为题,可以从多方面去收集信息,比如从校园里 找、从家庭中找等等。 二、研究性学习的教学目的和方法(可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标...
新课标背景下高中英语研究性学习探究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标背景下高中英语研究性学习探究 作者:刘铁军 来源:《中国校外教育· 综合(上旬)》2014 年第 04 期 针对学生学情...
英语新课程中课题如何选题
英语新课程中课题如何选题_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源期刊网 http:...学科学习等等途径选题,从研究方法和影响因 素等方面对选题进行可行性分析和如何...
更多相关标签:

All rights reserved Powered by 甜梦文库 9512.net

copyright ©right 2010-2021。
甜梦文库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com|网站地图