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《自然地理环境的整体性》说课材料



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《自然地理环境的整体性》说课材料
一、教材分析和处理: ⒈教材所处的地位和作用: 本课题在整个知识系统中所处的地位起到承前启 后的作用。 承接了第二章地球上的大气,第三章地球上的水和第四章的地表形态 的塑造,并为第五章第二节自然地理环境的差异性的学习做了准备。 。

⒉教学重、 难点: 本课题相关课标要求说明某自然地理要素在地理环境形成 和演变中的作用;说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。因 此理解地理环境整体性的内涵, 建立全球观念,培养保护环境的责任感是本课题 的重点; 地理环境的生产功能和平衡功能是难点,通过分析植物的光合作用突破 地理环境的生产功能;通过举例说明平衡功能。 ⒊教学内容安排:本课题两个课时,第一课时完成本课题的有关知识传授; 本节课为第二课时,侧重于知识迁移。 二、教学目标的确定 ⒈知识与技能目标: 理解自然地理环境整体性基本内涵。 能举例说明某自然 地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 学会绘制并利用地理过程图说明地理 环境各要素的相互关系。 从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。了解人类 活动对地理环境的影响。 ⒉过程与方法目标:掌握探究性学习的方法,形成地理综合思维能力。 ⒊情感与价值观目标: 通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式, 激发 学生学习地理的兴趣。 能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象,树立正 确的人地观、科学发展观,培养保护环境的责任感。 三、学情分析和学法引导 ⒈学情分析: 本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。 大 部分学生对地理环境有一些感性认识,但学生基础差,缺乏自信,尤其是理性 认识较为薄弱。 针对我校学生状况我采用了成功教育理论, 从本人的实践经验来 看,效果也不错。 ⒉学法引导: 根据学生的现状分析,引导学生采用的学习方式主要有两种: ①小组合作学习 ②探究学习法: 四、教学方法和手段的尝试与创新 理念是行动的先导。本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。 第一:学习对生活有用和对终身发展有用的地理 第二:改变地理学习方式,构建开放式地理课堂 第三:构建以“可持续发展”为核心论题的地理课程 本节课所采用的教学方法: 1) 乡土教学法(三大优势:1.发生在学生的人和事,可有效唤起学生的内 在求知欲;2.直观性;3.今后大部分的学生将参加家乡建设,将作为他 http://www.bideedu.com 彼得教育 主动展示 彼得俱进 免费资源 无需注册 1

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们今后参加建设提供必备的地理素养。; ) 2) 组织学生进行小组合作学习; 3) 探究教学法。 所采用的教学手段:多媒体 五、教学设计
1. 让学生提前征集乡土优美自然风景照片 2. 自信乡土“水土流失” “茶园水土流失”的图片 报道和科普论文等。 3. 根据学生自己的兴趣分成:植被组、地貌组、水 文组、土壤组、气候组共同讨论: (1)水土流失 的形成过程是怎样的?(2)以各自的视角解释 这一统一过程? 看一组优美自然风光照片 根据课本 92-93 页,思考并回答下列问题 (1)自然地理环境的组成要素有哪些?它们之间具 有什么关系?这种联系是如何实现的? (2)什么是生物循环?其过程是怎样的?具有怎样 的意义? (3)生物在自然地理环境形成与演化中具有怎样的 作用? 引导学生带着以上问题走进课堂 地 要 间 行 物 与 量 交 理 素 进 着 质 能 的 换 读 图 分析

课前准备

导入新课

讨论分析 承转过渡

提出设疑并利用 多媒体导入课堂, 吸引学生注意力, 调动学生的求知 欲。

转入本节内容的 学习 图片展示增加感 性认识。通过读图 分析,培养学生读 图分析能力、知识 归纳能力和语言 表达能力。 调动学生参与的 积极性,培养学生 创新发挥的能力。

1、展示“自然地理环境组成要素及各要素相互关系 图”(两幅) 。 2、展示“图 5.1 生物循环示意”

提 出 探 究 问题

展示“一张前面看过的乡土风景图片” 讨论: (1)案例:生物在自然地理环境形成与演化中的作 用 (2)回顾 93 页活动题 (1)生物对大气圈、水圈、岩石圈的影响 (2)活动题三个小题的答案(略)

学 生 讨论 得 出 结论 承转设疑过渡

培养学生归纳总 结的能力。

提问:自然地理要素间的相互作用有没有更深层的 含义呢?

转入下一个知识 点——地理要素 间相互作用产生 新功能
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相 互 作 用 产 生 新 功 能 提出探究 问题

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阅读课本

读课本 93-94 页,思考下列问题: 1.什么是生产功能?其形成过程是怎样的?有 什么特点? 讨论 94 页活动 2.什么是平衡功能?其形成过程是怎样的?其 性质如何?

培养学生归 纳总结的能力。

学生讨论 得出结论

学生归纳: (略) 看一组泉州水土流失的风光图片,提出问题 1、水土流失的形成过程是怎样的?2、如何理解这 种统一过程?

承转设疑过渡

转入下一个探究 问题的学习。

自 地 环 具 统 的 化 程

然 理 境 有 一 演 过

按 己 兴 分 讨

自 的 趣 组 论

1、水土流失的形成过程是怎样的?

2、如何理解这种统一过程?

(把学生分成五 组)结合乡土进行 情景教学,让学生 结合生活常识,分 组讨论,培养学生 理论联系实际的 能力和协作意识。

承转过渡

既然各要素是统一演化的,那么其中一个要素 的变化会引起其它要素如何变化呢? 展示“地理环境各要素相互关系图”并举例说明: 1. 气候变暖对清源山的影响 2. 我国西北内陆的自然地理环境 3. 牛姆林被砍伐后的状况 整体性 地理要素间进行着物质和能量的交换 地理要素相互作用产生新功能 自然地理环境具有统一的演化过程 “牵一发动全身”

转入第四框 题——“牵一发而 动全身” 培养学生通 过实例分析问题 解决问题的能力

地理要素的变 化会“牵一发 而动全身”

课堂小结

回顾所学内容

(根据学生 收 集的安溪茶 园 水土流失图 片) 布置作业

观摩两篇科技小论文 运用本单元学习的知识完成, 五个小组分别完成一篇小论文作为本次课作业: 安溪茶园水土流失导致环境如何变化,对安溪经 济有何影响?

巩固所学知 识,培养学生用地 理过程图思维,为 下一节内容的学 习作铺垫

本节课的教学过程围绕案例进行分析, 突出重点, 突破难点, 并借助多媒体, http://www.bideedu.com 彼得教育 主动展示 彼得俱进 免费资源 无需注册
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最大限度地调动学生的积极性、主动性,体现“教为主导,学为主体”的教学指 导思想,以达到教学效果的最优化。 附板书设计(略)

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