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如何调动课堂气氛



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作为学生,一天要连续上六、七节课,是难以保证每节课都能聚 精会神, 全神贯注地投入到课堂学习中去的。 有些学生由于基础不好, 上课时思维跟不上老师的讲课,显得很疲惫,因而容易开小差,可能 一节课上完了,他们也不知道学了些什么;有时候,或许由于课文太 难,或许由于天气问题,普遍学生的上课精神

状态不佳,整节课都很 沉闷: 只有老师在唱独角戏, 而学生却要么心不在焉, 要么昏昏欲睡, 这样的课堂效率太差了。如果老师不能充分调动学生的学习积极性, 调节好课堂气氛, 那么老师精心备的一堂课不就被浪费了?我们应当 如何使学生在疲惫中提高英语学习效率呢? 如果把学生的头脑比喻成一台机器,他们疲倦时,就相当于机器 缺乏润滑油了。因此,本文旨在从教师适当充当“润滑油”的作用方 面,谈谈如何调动英语课堂学习气氛和提高课堂效率。 一、对学习基础欠佳的学生的精神调节。 对学习基础欠佳的学生的精神调节。 首先,教师要随时留意学生的课堂反应,通过观察和利用学生的 眼神、表情及练习情况等反馈信息,及时调节自己的教学。高中的英 语课毕竟不同于初中小学,高中的英语学习,由于课堂任务重,要学 习的内容多,涉及的词汇量增大,语法相对复杂,要求学生具备的相 关知识面要广,而且课时比较紧,因此,老师不可能整节课在跟学生 “做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生,由于不适应高 中的学习, 又缺乏学习英语的兴趣, 在课堂上, 则容易出现无所适从, 却又无可奈何的情况。有些人或者心不在焉,东张西望,无所事事, 或者看其他书籍,或者干脆伏台睡觉。针对这种情况,我们可以先从 心理角度去帮助这些学生调节他们的精神状态。从心理角度来说,高 中生的自我意识比较强,尤其自尊心。一方面,他们由于学习跟不上 老师的节奏, 而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积

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极,学习的压力和面子问题给他们心理上带来一点自卑感。然而,他 们很不愿意被别人瞧不起,潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。因 此,老师在课堂上应多关注他们,多给予他们表现的机会( “多”并 代表要放弃其他学生而专门理会这些学生。对待学生,教师要一视同 仁,不可偏心。而对不同的学生,可用不同的办法去鼓励和激发他们 的学习积极性) 。基础欠佳的学生,也许只需要你的一个肯定又带鼓 励且和蔼的眼神就满足了。当他们上课精神疲倦时,教师可以走到他 们身边,或者提问他们一两个简单的问题,或者眼睛对视着他们来讲 课, 同时用眼神提醒他们要集中精神, 或者透过眼神表达 “我这样说, 你明白吗?”由于课堂上突然受到老师的关注,而回答问题时又能得 到大家 的认可和肯定,他们心理上的“交往动机”和“成就动机” 得到满足,从而增强了他们的归属感和荣誉感,改变他们对学习的消 极态度,提高学习积极性,还有利于其自信心、自尊心的发展。当他 们精神好转时,可以转向其他学生,不至于令他们感到大家都在注意 他们而觉不好意思。 另一方面,对于一些明显不想听课而精神开小差的学生,可以用 一些较严肃的方法使他们集中精神。 教师可以不点名地提醒他们要集 中精神,或者走到他们身边敲敲桌子以提醒,又或者通过提问形式来 督促他们。有时候,老师可以说一句“让我来提问一些精神不集中或 打瞌睡的同学。 ”然后点其中一两个精神分散的学生的名字,让他/她 回答一个较简单的问题。 通常, 这种做法挺奏效, 能达到 “杀一儆百” 的效果。 二、适当插入题外话的调节作用。 适当插入题外话的调节作用。 对于普遍学生的精神不佳,怎么办呢?学生不集中精神上课,教 师的课堂教学难有好的效果。当发现大部分学生精神不振时,最好不 要再喋喋不休地自顾自地讲下去,否则,不但老师讲得累,学生也听 得累,结果,事倍功半,得不偿失。这时,教师不要吝惜几分钟的时 间来当一下“润滑剂” ,以调节学生的精神状态。所谓, “磨刀不误砍

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柴功” 。教师可以适当地插入一些题外话,或通过举一些有趣的例子, 来引起学生的注意力,调节沉闷的课堂气氛。有一次,笔者在教一篇 关于健康饮食的课文的时候,发现学生阅读完课文后,已经显得很疲 倦。 那是因为这篇文章是一篇科普读物, 生词多, 句子结构比较复杂, 所以学生阅读起来有点吃力。如果笔者接着平铺直叙地讲解,可能大 部分学生已经昏昏欲睡了。于是,笔者问学生, “Do you like eating McDonald and KFC? Why?” you eat too much such food, what result “If will you have?” “Do you find any difference between the westerners’ figures and the Chinese figures?” “Why so?” “Which diet is healthier, the Chinese diet or the western diet?” 等问题。 这样一来, 学生开始兴奋了, 七嘴八舌地讨论答案。于是,笔者很自然地把他们的精神和思维“引 回”到课文中去,让他们在课文中找到相应的答案,再详略有当地讲 解课文。学生听得津津有味,不再觉得累了。最后,笔者还让学生对 比中西饮食的文化习惯,例如,西方饮食分三次上菜:首先是饮料和 开胃菜(entrée) ,接着主食(main course) ,其多数为鱼、鸡肉、猪 肉和牛肉等,最后是蛋糕点心为甜品(dessert) 。这有别于中国传统 饮食,中国菜以素菜为主。因此,大家总结出中国饮食为健康饮食, 这也是国际承认的。通过例子的讲解和学生的讨论,学生除了对课文 内容加深理解外,还学到了相关的背景知识,使一篇本来难懂枯燥的 读物变成了有趣有意义的课文。 三、变换教学方法、节奏,通过让学生实践来激发学习热情。 变换教学方法、节奏,通过让学生实践来激发学习热情。 有时候,教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪,太难或 太容易都会使学生感到厌烦。学习的内容太简单,老师还唠唠叨叨地 不厌其烦地讲解,学生会觉得索然无味;内容太难,无法理解,老师 却一带而过,学生会觉得老师不负责任,对老师产生反感。这也会打 击学生的学习积极性和自信心。 因此, 在教学过程中, 内容容易的话, 教师应加快教学节奏,变换讲练的角度,让学生讲解或操作,调动学 生的学习积极性;当内容偏难时,应放慢节奏,寻找新旧知识的连结

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点,深入浅出,以图突破。最好让学生在操练中掌握知识。这样可以 激发他们的求知欲, 而不是让学生疲倦地忙于记忆一堆不易检索和提 取的知识。练习时可分层次进行,对不同层次的学生提不同要求,提 高每个学生的听课效率, 让每个学生在各自的基础上获得进步。 例如, 对新感知的知识,可先叫基础好的学生操作,带动中差生;较简单的 操作可让基础差的学生完成。另外,还要注意充分调动学生的多种感 官来协同操练和记忆,以深刻理解和掌握知识,应用知识,提高学习 效率。 英语课堂可变换的教学形式比较多样化。听、说、读、写轮流进 行。阅读累了,可转换为听;听累了,可转换成说;说累了,可转换 为写。如此动静转换和结合,能更有效地调动各感知器官参与学习。 总的来说,提高学生的学习积极性,调动沉闷的课堂气氛还有很 多方法, 例如采用多种教学方法和手段, 采用多媒体教学, 通过实物、 图片、幻灯和简笔画等视觉刺激,录音机以及教师抑扬顿挫的声音和 风趣幽默、生动形象的语言的听力刺激,驱走学生疲惫的精神状态, 而吸引学生的注意力和激发学习兴趣。总之,课堂教学中师生相互影 响,教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体 验学生学习的心理和感知过程, 便能有效抓住影响学生听课效率的因 素。 只有操纵了这些因素, 才能更好地调节课堂气氛, 提高课堂效率。

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