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38中小学信息技术学会论文



2009 年学会论 文计算机学科





内容摘要 ........................................................... 2 一、理论依据 ....................................................... 2 二、 “做

中学”主要包括的具体环节 .................................... 3 三、使学生在“做中学”教师要具备的条件 ............................. 4 四、引导学生“做中学”教师采取的措施 ............................... 5 1、 创设和谐课堂氛围,激发学生自主学习的兴趣 ................... 5 2、教师要培养学生善于在“做”中提出“学”的问题 ................ 5 3、给学生充足的时间去探究 ...................................... 6 4、引导学生探索、发现 .......................................... 6 5、 引导学生产生并维持一定时间的兴趣 ........................... 7 6、教师做好学生“做中学”活动中的支持者 ........................ 8 (1)教师要创造使学生“做”得以发生的情境 .................. 8 (2)教师向学生提供使“做”得以发生的材料 .................. 8 (3)教师准备必要的知识,以便帮助学生解决问题 .............. 9 7、不要怕学生出错 ............................................... 9 8、不要小看学生,他们是有潜力可挖的 ........................... 10 五、开展“做中学”的教学效果 ...................................... 10 1、学生提高了“做”的能力 ..................................... 10 2、我们教师自己也从做中学 ..................................... 10 六、结束语 ........................................................ 11 参考文献 .......................................................... 11

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“做中学”在计算机辅助设计课程中的探索

【 内容摘要】皮埃尔·雷纳先生,在《动手做》前言中说: “行为看似简 单,却能让孩子不仅如梦初醒,而且还能提出疑问进而深入思考。从初醒到思 考直至用语言来表达, 这一跨越将证明这项工作的成果超出了几个世纪以来所 进行的上百次的教学改革。 ” 这段话充分肯定了“做”对于学生“学”的重要 性,如果在教学中采用“做中学”的方式,我们的教学将取得质和量的大飞跃。 而对于实践性很强的计算机辅助设计课程 (Computer Aided 忘记, “看”可记住, “做”能学会。 【关键词 】 建筑,课程 ,做中学,理论,措施 Design,以下简 称 CAD), “做中学”的教学方式就显得十分必要了。学生学习过程中, “听”会

是什么使知识可以持久保持在我们的头脑中呢?美国著名大学麻省理工 学院教授西摩·佩珀特( Seymour Papert )说: “建构主义意味着在做的过程 中学习。乐高是一个例子,编写计算机程序是一个例子,绘画也是一个例子, 你在做的过程中学到的知识,留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相 比,它的根更深地扎在大脑里。 ”这说明“做中学”对我们知识的掌握多么重 要。 “做中学”科学教育计划在不断的深入,让我们看到了教育改革的步伐。 本人在 CAD 课堂中对“做中学”做了一些初浅的尝试,使我自己也学到了很多 东西,在这里抛砖引玉,希望能给大家带来一些启发。 一、理论依据 “做中学”是科学教育改革,是中国教育部与法国科学院合作开展的,是 在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。 “做中学”科学教 育就是让所有学生以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的 方式,亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的 探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探 究的能力,培养学生的科学素质。 “做中学”科学教育不同于以往单纯的先传 授知识再动手操作的常识教育,那是传统的填鸭式教育,是不可取的。 “做中 学”科学教育不注重教育的结果,不追求学生说出准确的科学概念,而是强调 让学生亲身经历探究和发现过程, 获得有关的经验, 获得探究解决问题的方法。 我们的教学任务不是教知识,是教学生,就是教学生怎样科学地看事情, 让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理,我们应该怎样去了解,

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怎能样去弄明白这些科学问题。 “做中学”的主动活动经验能促进认知能力的 提高和脑的发展,这种主动活动的经验有助于学生知识的掌握和能力的形成。 心理学研究也表明有动作参与的记忆容易保持和恢复。 我们的学生如果在 “动” 的学习过程中学习有利于知识的形成,有利于知识的内化,这就是“做中学” 的学习方式。 "做中学”能使智慧行动起来。 传统教学中,学生长时间端坐在固定的座位上,聆听老师的讲解,诵读统 一的教材,被动地接受老师的灌输,课棠上缺少必要的活动,纪律束缚着学生 的手脚,多说多动都要受到老师的批评,课堂外又被过多的作业“捆”在了书 桌前。这种教学模式,违背了学生天生好动的自然规律,其结果是遏制了学生 的活力和智慧。美国著名教育家杜威提出了“做中学(Handson) ”的教学思想 和方法,认为“做”是根本,没有“做”则学生学习没有凭借。心理学家皮亚 杰的发生认识论也深刻地表明了“做”在学生发展中的作用。他强调指出只有 学生自己具体参与各种学习活动,才能获得真正的知识,才能形成自己的假设 并予以证实与否定。 “做中学”的课堂教学过程就是学生进行科学探究的过程,与传授式和教 师安排的实验教学相比,这样的课花的时间要多好几倍,课中可能出现的情况 常常无从预料,对老师的引导、调控能力以及学习、运用知识的能力都提出了 很高的要求。但我们教师就应该充分认识到学生所承担的不仅仅是知识的学 习,更主要的是培养学生的科学精神 .和良好的学习方法,而只有这样的课,才 可能将科学精神和态度的培养落到实处。众所周知,职高学生的文化课基础较 薄弱,这是他们的弱势,但他们也具有一定的优势。比如在上专业课方面他们 比较感兴趣,动手能力较强, “宜动不宜静”是职高学生普遍的心态,教师如 果把他们积极的一面引入到专业课的教学中,使他们既动脑又动手,这样对学 好课程是有很大帮助的,同时,也能够提高他们的学习积极性。为了更好的掌 握知识,在我们的 CAD 课程里,引进“做中学”的学习方式也势在必然。 二、 “做中学”主要包括的具体环节 “做中学”必须是学生亲身经历科学发现过程,在这个过程中进行学习。 一是学生提出一个明确的问题,问题中包含一个明确的概念。常言道, “疑是 果的前提,果是疑的结晶” 。学生只有在做中发现问题,才能更进一步去解决 问题。在 CAD 课程里,许多内容是现实中实实在在的问题,比如图线在实际 图纸设计中的常规要求,建立样板图的优点等等,这些都是活生生的问题摆在 学生面前,学生如果不去思考,不动手操作实验,不尝试“做” ,就不能从中

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得出感性的认识。仅凭书本上的“理性”在实际建筑工程或机械模具设计中是 行不通的。二是让同学们充分的讨论,在他们原来的基础上提出他们的问题和 想法。然后去探讨、去实验,让他们去做,在做的过程中发现他们自己是对的 还是错的。让他们自己去相互学习,知道谁是对的谁是错的。比如在 CAD 制 图中,完成某种结构的画法,可能有很多种,各人做法不一,但究竟谁的方法 更简更适用,这就是要通过“做”来验证、探讨,以便学得更扎实的知识和要 领。在这些过程中,建议要他们记录原来的想法。他们通过做,最后得到的结 果是什么?通过对比、仔细观察,使他们认识到科学是可以得到一个比较明确 的结论。得到这个结论后他们自己又是怎么想的?要他们表达他们的想法,讲 述做的过程和学的过程。这一过程的每一步我认为都应该认真仔细的去研究, 为什么要这样去做。比如在 CAD 课中,为了让学生让学生理解、对比各种尺 寸尺寸标注的区别,我的做法是让学生组成若干小组去做实验,去探讨,并得 出结论。 并要求他们从开始到得出结论都要写出全过程, 以备同学们相互探讨, 最后各个小组相互比较,让大家达成共识,怎样才是我们最需要的方式。这样 得出的知识既切合实际,记忆也加深了。 三、使学生在“做中学”教师要具备的条件 第一、要爱学生。这种爱是为了让学生获取知识而发自教师内心的爱。教 师只有付出了爱,学生才能接受你,才能接受你的课程和学习任务。学生得不 到爱,就没心思来“做”你的课,就更谈不上“做中求学” 。 第二、要相信学生的脑子里不是空荡荡的。作为老师,我们肯定会比学生 知道的稍稍多一些,也正因为多,我们才是老师。但是这种多,不是让你处处 表现自己,而是作为开展“做中学”的支撑点,利用这些知识,引导、启发学 生,用这些知识设计课堂。不要以为学生什么都不懂,要相信他们有一定的学 习基础,能学、会学。 第三、老师不要觉得不知道是可耻的,老师要学会说: “我不知道。 ” 这 一点非常重要。之所以要能说“我不知道” ,一是因为教师本身知识也可能存 在缺陷。其次是学生在学生过程中肯定有许多问题要问老师,这时老师说“不 知道”一方面是促进让学生自己“做中学” ,另一方面老师越说“我不知道” 孩子们的探究兴趣越浓,越是表现自己知道的多,而告诉学生答案时,孩子就 越容易产生依赖性,教师一定要重新审视“传道、授业、解惑”的教育观念, 不得不重新审视自己的学习和教学历程, 我们老师大多是在传统教育模式下成 长起来的,而它又在学生身上延续着这种模式,即使是实施了改革,由接受型

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教育模式逐渐向发现型教育模式转变,这种教育模式也是老师提出问题,教给 学生学习方法,让学生自己得出结论。但这仍逃不出教师“评判的魔掌” ,教 师展现在学生面前的无所不能, 无所不知。 在面对学生的提问时, 如果老师说: “我不知道。 ”可能整个课堂教学就被打乱了,而且还可能遭到部分学生鄙视 的眼神,这种境遇对以前在传统教育成长过来的教师,心里当然是别样滋味。 而随着教育模式进一步发展,由发现型教育模式转换成探究型教育模式的时 候,我们才真正将课堂还给了学生,但是传统的教育模式还在惯性的延续着, 究其原因,很关键一条就是我们的一些教师的传统观念难以转变。要使“做中 学”真正开展下去,就必须改变自己。只有教师会说“不知道” ,才能将“做 中学”的教学模式真正开展下去。比如,在 CAD 作图设计中,圆弧相切的画 法, 直接把结果告诉学生, 学生也可能马上死记硬背出来, 但这样的知识不牢, 如果老师狠下心来说“我不知道” ,让学生自己去尝试做,在不同的比例环境 去探索,这样得出的结果更具有说服力,而且比书本上的结论更完全。这样, 学生从“做”中既加强了动手能力,又加深了知识的印象。 四、引导学生“做中学”教师采取的措施 1、 创设和谐课堂氛围,激发学生自主学习的兴趣 现代教学方法是老师充分发挥主导作用,学生应该处于主体地位。体现主 体地位要避免一个由原来的“结论灌输式”向“满堂提问式”的简单的、极端 的过渡。在教学中除了教给学生最基本的知识外,主要应着力于开发学生的智 力, 发展学生的综合职业能力, 使学生在已有知识的基础上, 自觉探索新知识, 使学生从“认识型”变为“智能型” ,从“继承型”变为“创造型” ,从“被动 型”变为“主动型。在课堂教学过程中,老师应该从讲台走下来,到学生中去, 向学生开放,形成一个开放式的互动课堂,让学生把课堂当作展示自己能力的 舞台,使课堂气氛活跃起来 ,师生关系融洽和谐,从而激发学生自主学习的 兴趣。比如:在讲圆弧命令时,先让学生自学 10 分钟,然后让一个学生在讲 台上一边讲述一边操作,老师做听众和观众。之后,让其余学生进行相同的或 不同的方式尝试操作,并结合自己的操作情况,发表意见,开展讨论,然后老 师再用 10 分钟作总结,突出重点,突破难点,最后让学生利用圆弧命令完成 花瓣的绘制,这样,激发了学生的思维,使学生都能积极主动地参与学习,既 活跃了课堂气氛,又锻炼了学生想象能力和课堂组织能力。 2、教师要培养学生善于在“做”中提出“学”的问题 以往的自然教学往往忽视让学生提出问题这一环节。教师、学生都认为这

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一环节是老师的事,学生只是尊听老师的吩咐,被动地随着老师创设的情境进 入研究。如果从主体性的角度来分析,学生失去了自己选择的机会;如果从教 学的角度来分析,教学并没有真正成为发现并显露学生需要的一种行为,没有 刺激他们自我学习和培训自己的欲望;如果从科学认识方法的角度来分析,因 为缺少了第一环节——提出问题、拟定目标,所以向学生渗透的科学认识方法 是不完整的。 “做中学”强调学生的问题意识的培养,为此我在上 CAD 操作课 时,是以一个一个问题的形式展现的,由学生课前预习,动手课中做好疑问笔 记,利用课余时间查阅资料,分析做中出现的各种问题,再自己动手或分小组 去探讨问题、解决问题。一边做,一边学,做中求知,做中解疑。我们还编排 了 CAD 教学中同学们的“问题录” ,比较历年来的同学们的问题,从而进一步 掌握学生对知识的了解情况。 在课上教师要常借助一些具体的教学内容有意识 的鼓励学生在观察的基础上由试着自己提出问题→敢于提问、 善于提问→试着 筛选问题,从而强化学生的问题意识。 3、给学生充足的时间去探究 教师应有足够的耐心,让学生充分畅想,学生需要时间以便将其实验进行 到底,他们尝试着采用不同的方法,从而得出一些想法、建议和假设,要给学 生充足的思考时间。记得我在讲 CAD 中选择对象这节课时,在“选择”这一 环节,没有引导和鼓励学生积极思维、大胆想象,在讲了一种选择方法后,就 迫不及待的开始下一个环节动手做,结果到头来,同学们虽然会做了,但效率 不高,而且易忘。这种“短、平、快”的方法一是限制了学生的思维,再是教 师自己把上课的路给变窄了,甚至堵死了。同学们没有想到更多的方法,在做 的时候用的方法也会很少,交流就少。我们必须允许同学们异想天开,鼓励他 们“求异”的精神,让他们在实践中自己探索知识。引导学生独立思考,想出 新的点子、新的办法,能变花样地解决问题。而当发现学生孤立无援地时候, 我们要引导他们进行小组讨论,小组内做中带练,求证知识点的对与否。留一 些时间和空间让学生进行探索和思考,就是给学生留下了希望 4、引导学生探索、发现 在“做中学”中,老师不但学会说“我不知道” ,同时也不能包办代替, 就是说不能把答案直接告诉学生,以及左右他们的思想,暗示实验结果。必须 将“师本位”的传统思想转变到“生本位”上来,对学生不能“四包”——包 做、包想、包讲、包写,要将“四权”---操作权、提问权、发言权、交流权交 给学生, 在注意安全操作的同时 ,尽量鼓励学生大胆想象、 创新实践, 验证所想,

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不要怕失败,自己动手、动脑,在实践中探索收获。即使让他们做一些行不通 的实验也是有必要的,得出结论后反复做,可能就会有新的发现。这样学生获 取的知识不仅仅是一些信息,也包含他们对信息的思考;对真实的认识包含着 对达到真实道路的认识。老师提出目标,让学生自己想方法,自己动手做,去 探究,最终得出结论,这种先进的教育模式使学生脱离了教师思想的束缚,完 全靠发挥自己的想象力,去猜,去想、去试,得出答案。在这种教育模式下, 老师是一个引导者,组织者,引导学生观察和发现问题,鼓励他们尝试着动手 解决问题。比如在 AUTOCAD 教学中,其实软件教材里不外乎是介绍菜单里 的某项功能及其用法。 如果老师每次都一味的讲解菜单, 我认为没有这个必要, 书上的知识学生只要有本书,有台电脑,照本操作,难道还有多大的难处?我 的做法是不去传授菜单用法,而是引出教学目标,引导学生去探索新的方式方 法,让学生想法设法去完成,这其间学生必定通过“读、疑、做、解”这几道 程序,这样引导学生在“做中求学”来完成课堂任务,掌握的知识既牢固,学 生还可能掌握简捷之法。只有这样,才能给学生创造一个自主学习的氛围。有 一个寓言说:一个小猫问老猫: “我应该吃些什么呢?”老猫说: “人们会告诉 你的。 ”于是小猫就到附近的人家去,当它来到一家时,主人赶紧把肉藏了起 来,当它来到另一家时,主人赶紧把鱼藏了起来,这时小猫就想,为什么我一 来他们就把这些东西藏了起来呢?哦,原来是怕我吃,那怕我吃的东西显然就 是我吃的东西了,就此,小猫得出结论:我应该吃鱼和肉。这就是老猫的高明, 它深知在学习上,只有通过思维,通过自我实践才能理解,学会真本事,因此 为小猫将来的独立生存,硬是忍着心不告诉饥肠辘辘的小猫该吃些什么,你能 因为它没直接告诉小猫就说它不是一个好老师吗?通过引导学生 “做中求学” , 教师的作用没有削弱,而是加强了。 5、 引导学生产生并维持一定时间的兴趣 我们知道学生兴趣具有不稳定性。学生在“做中求学”的过程中,学生可 能会因为这样或那样的原因,在“做”中还没求到“学”时可能放弃。如何将 学生的兴趣稳定下来,使之能较长久的存在,这就需要教师的引导。教师应该 注意:①及时反馈、丰富刺激物。有时做需要持续一段时间。而学生的自制能 力较弱,需要外界不断的反馈、强化。教师可以通过同一主题,但适时变化操 作角度、经常对学生的成果给予肯定等方式来保持他们的兴趣。②遇到学生有 困难,提供帮助。有时学生并不是真的没有兴趣,而是遇到一些阻力,产生的 畏难情绪。 教师参与过程的进行, 通过和学生一同探讨来解决问题, 效果更好。

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③尊重学生的个别差异。要深入了解学生,每个学生有不同的兴趣爱好、不同 的思维方式,如果经过观察,证实他们真的在某一个教师布置的任务上没有兴 趣,也可以引导他们转向其他的“做”内容来迂回求知,而不能强迫。比如在 ATUOCAD 平面设计中,要完成一套住房设计需要较长的时间,这期间学生可能 感觉烦躁,如果选择与他生活相关的建筑物,学生的状态就会大不一样。我在 教学中就是这样做的, 课堂中引进的实例等是学生提供的自己家庭民房或学校 校舍等,让学生用 CAD 去完成平面画法,这样学生的情趣就要高许多。这种贴 进学生生活的东西在教学中展现,学生不但不会泛味,相互会倍感课堂的“亲 切” 。 6、教师做好学生“做中学”活动中的支持者 (1)教师要创造使学生“做”得以发生的情境 在 Autocad 制图课中,图层的控制是非常重要的,如果单纯的教师讲,学 生听起来十分吃力,而且步骤繁多,甚感泛味,鉴于这种情况,我就提出要求, 让学生明白一定要掌握“新图层的建立” 、 “图层的删除” “当前层的设置”等 等,让学生自己动手上机操作以掌握上述目的。在此课前,学生已经学会了许 多基本的绘图命令,有了一定的基础,对 CAD 操作方式有了较好的认识,所以 他们在这一节里面的学习从摸索到相互探讨,乃至于询问老师,大部分工作基 本都能完成。令我没想到的是这节课同学们探究得十分深入,比如,当前层的 设置,一般作为传统的教学而言,教师讲解也不过只讲其一、二种方法,没想 到在检验学生掌握情况叫学生演示时, 同学们竟然提出了四种方法来设置当前 层。(1)在 Layer Make Object’s Properties Layer Manger 对话框中,选择用户所需的图层名的 Properties 工具栏上的 control 下拉列框中, 名称,使其高亮,单击 Current .(2) 单击 Object 前层。 (3)单击 Object

Current 工具按钮,之后选择某图形实体,即为当

Properties 工具栏上的 Layer

使高亮光条移至所需图层名上,单击左键。 (4)在命令 Command 提示符下,输 入 calyer 后在对话框输入图层名。在以上图层的学习中,课堂气氛好,讨论 十分热烈,极大的提高了主动学习的情趣,当前图层的四法设置,是同学们经 过“做”这一环节探索出来的,这样的过程,学生就对图层理解得比较深刻。 (2)教师向学生提供使“做”得以发生的材料 主要为学生操作活动准备必要的器具和材料、向学生提供操作物。比如让 学生用 CAD 对建筑实物或机械实物来建模,教师要多提供电脑操作的时间; 要求学生对某建筑物的 CAD 设计,教师最好有该建筑物的实物或相关材料,

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要求学生对机械零部件设计,也应该提供相应的实物矛以参照,不要因为学生 材料可能不全而导致“做中学”成为空话。毕竟职高学生的思维和空间想象有 一定的约束。这些都得靠教师来帮助解决。教师要利用身边的常见物品开展 CAD“做中学”实验,有效地利用各种教育资源。 (3)教师准备必要的知识,以便帮助学生解决问题 教师在“做中学”教育中,不再是向学生灌输知识的角色,而是类似资源 库的角色,在学生有问题时主动向教师来寻求帮助。这就要求教师所需要准备 的知识更加丰富,因为过去的作法可以由教师选择讲什么,通常只讲授教材内 容或教师自身知识面所涉及的内容,而现在以学生为主体,他们可能会提出各 种各样的问题,甚至一些高难度的,仍然被科学界争论的问题。这样教师自身 必须具备科学素质, 在遇到学生的问题时, 尽量耐心解答, 或和学生一起探究, 如果超过了教师的知识范围,也不要随意编造答案来应付,而是应该告诉学生 真实的情况是怎样的。并且提供给他们一些进一步探究的途径,例如如何查找 相关资料等。在这一过程中,教师应具备二方面的能力: ( 1)准确地把握住科 学知识的关键点; (2)设计科学活动方案并能设想出一系列学生可能提出的问 题。我们不但要向学生学习,还要向书本学习,向他人学习,向实践学习,尤 其在现代信息社会,更应该通过网络,扑捉最新、最快的信息,充实自己,这 样才能更好的驾驭课堂。 7、不要怕学生出错 老师在学生“做中学”的同时,不要害怕学生出错。其实我们在实验中不 必怕学生错,只有在不断的失败中我们才能够找到正确的答案。 “让学生做, 不怕学生错” 。在开始试教时,我对这个问题认识得还不够,总想让学生一步 成功,经过反复实践,最后终于认识到自己的错误了,学生在实验中是会有许 多错误出现的。但这并不代表我们的学生能干或不能干。在实验中,我们对于 同学们的表现不要给予其对或错的判断, 更不能直接告诉孩子们我们想象中的 正确答案。允许他们出错,这样才能在探讨的过程中给学生情感上的理解和宽 容,让他们更自信更从容地去进行操作探究。允许其实验错误,让他们在错误 中感悟、醒悟,这样的课更精彩。在 CAD 建模中,由于计算机知识的扩散性, 不可避免的会遇到这样或那样的问题,学生在操作中不出错也是不可能的;在 建筑材料学习中,材料的不同,配比的不同,对成型材料的各种性质都有直接 影响,与设想的效果或多或少有些误差。遇到诸如些类的问题也是正常的,不 怕出错, 怕的是错了不去纠正, 实际上任何知识都是在错误中得到更正掌握的。

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8、不要小看学生,他们是有潜力可挖的 随着社会的发展, 信息量大, 学生所接触的事物, 所知道的知识逐渐增多, 同时他们的想象力也逐渐丰富,我们不能小看他们,他们是有潜力可挖的。我 们不要低估同学们的想象力,有时他们的想象也超出我们很多,他们不但能够 提出很多千奇百怪的问题,涉及的知识面也非常广,教师对他们的问题,不能 一一解答是正常的, 教师对没有意料到的答案的接纳, 会赢得学生更多的尊重。 不要因为他们提的问题面太小而笑而代之, 也不能因为他们的问题不着边际而 视为狂妄。谁敢保证他们不是未来的牛顿?。 五、开展“做中学”的教学效果 1、学生提高了“做”的能力 CAD“做中学”教学,学生亲历发现过程,利于其成长,利于其工作能力 的提高。在“动手做”教学求知过程中,学生动手又动脑,学生被看作是一个 真正的研究者和探索者,学生需要发挥想象,提出自己的大胆猜测;需要设计 出思路清晰的实验步骤, 自己动手探索; 用别人能明白的方式表达自己的想法, 并且尽可能规范、简洁;在与别人不断交流、研讨中,丰富和完善自己的想法。 实践证明, “做中学”能取得很好的教学效果。在近几年采取该模式教学以来, 我校毕业的建筑专业学生在实际工作中大多数都有了一定的成绩, 毕业后在单 位里都能胜任 CAD 行业的要求,得到了单位领导的首肯,每年学生在还未毕 业时, 就要相当数量的单位要求引进我校的建筑专业学生去做 CAD 绘图工作。 机械类学生对数控建模的实践能力也得到了极大的提高,这充分说明了“做中 学”的教学模式极大的提高了学生的动手能力。 2、我们教师自己也从“做中学” 在学生“做中学”的过程中,不断发现问题,不断向老师提出问题,老师 只有不断的更新知识,提高自我,才能更好的驾驭课堂,从这个角度而言,我 们的教师也在不断的成长,不断的从做中求知, “做中学”也在不断的完善老 师。在这个过程中,我们还需不断的完善“做中学”项目目前存在的一些问题, 比如加强组织管理。现在在实践中,还存在一定的“形式化”的问题。上级的 要求和下级的实践脱钩。虽然呈现的成果丰富多彩,但是是否做到真正从学生 需要出发,还值得商榷。另外,教师、家长的沟通也比较欠缺。例如在评价上, 理想的模式应该是教师为主,但教师水平有待提高。在对学生进行科学教育之 前,应该加强自身科学素质,包括科学知识、科学精神。

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六、结束语 “做中学”就必须让学生看到现象与过程,并打上一个深刻的烙印,现象 是由学生自己观察的,结论是自己操作到的,是别人无法取代的。它是一种着 眼于学生独立生存和长远发展的方法,它更有利于培养学生的“自得”能力和 研究兴趣,更有益于培养学生的思维能力和探索精神,只有这样做,才能克服 传统教育模式下学生对老师的过分依赖性,才能给学生足够的时间和空间,自 主探究,自主学习,使学生成为学习的主体。 作为教师,我认为 CAD 教学里,只要把学生引上 CAD 的“学习之路” , 引领他们学习方法之后,放开手,让他们“做”中去探索, “做”中去自我分 析、探究,这样学生求知的过程主动、有趣,掌握得也牢固。 离开了“做” ,我们的建筑类学生只能建造“空中楼阁” ,机械类学生也只 能“望铁生锈” 。只有亲历,才有感悟;只有体验,才有真知——这是“做中 学”的真谛!

【参考文献】 : 1. 《Auto CAD 在工程制图教学中的应用探讨》 [期刊论文] 2003(2) 朱冬云 刘芳 张柏清 1996.1 北京教育出版社 周明星 2. 《提高教育教学质量的策略与方法》 中国和平出版社 3. 《创新教育模式全书》 4. 《20 世纪西方建筑名作》 6.《学校教育科研全书》 8.《教学论》 9.《培养创新能力 河南科学技术出版社 华南热带农业大学学报

吴焕加 高长梅

5. 《建筑师学术·职业·信息手册》河南科学技术出版社 许溶烈 九州图书出版社 周宏 人民教育出版社 推进素质教育》 7.《我眼中的建筑与环境》中国建筑工业出版社 刘心武 李秉德 阎立钦 金磊 人民教育出版社 1998.5.

10.《中国建筑科技发展》 , 《城建工作研究》 1994 年第 10 期 11.《职业技术教育学》 福建教育出版社 叶立群

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