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文言词语活用和几种特殊句式理解和掌握



浅谈文言词语活用和几种特殊句式的理解和掌握 【摘 要】 文言文在高中语文教材中占有很大的比重,在高考试题中也占相 当的分值,因此,文言文教学显得很重要。笔者认为是文言文离学 生生活年代久远、文言语感不足和学生语法知识匮乏致使理解和掌 握文言文不到位。 鉴于此, 教师教授学生一些基本必备的语法知识, 让其掌握语法本质的东西,会取得不错的效果。 【关键词】 语法知识 基本必备 词类活用 特殊句式 高中文言文 文言文在高中语文教材中占有很大的比重,在高考试题中也占相 当的分值,因此,文言文教学显得很重要。笔者认为,造成理解和 掌握文言文不到位的原因,主要是文言文离学生生活年代久远、文 言语感不足和学生语法知识的匮乏。 其实,不论是现代汉语还是古代汉语,在词类划分和句法功能方 面都大致相同。因此,在文言词语的活用和特殊句式的讲析方面, 完全可以引入现代汉语的语法知识,即句子的主语、谓语、宾语、 定语、状语、补语成分。句子正常语序的规则是定语加在主宾前, 谓前为状谓后补。用对应的符号可表示为: (定语)主语[状语]谓 语(定语)宾语。例如(主动学习的)学生[总比被动学习的学生] 进入(学习的)状态。而句子成分中,主语一般由名词或代词充当, 谓语由动词或形容词充当,宾语由名词或代词充当,定语为形容词 或数量词,状语由副词或介宾短语充当,补语由形容词充当。如果 学生掌握了这些语法知识,利用它来辨识文言词语的活用和特殊句 式就容易多了。 既知此,我们可以先看一下词类活用。所谓词类活用,就是指某 类词在特定的语言环境中,临时具备了另一类词的语法特征,并进 而产生出和语境相适合的意义。若某类词(名词、代词除外)出现 在主语位置上,它就活用了。下面举例来说明: (1)盖其又深,其至[又]加少矣。 ( 《游褒禅山记》 ) 动词“至”处在主语的位置,是主语的一部分,此时它已活用为 名词。 (2)沛公[欲]王关中。 ( 《鸿门宴》 ) 楚左尹项伯者,[素]善留侯张良。 ( 《鸿门宴》 ) 名词“王”处在谓语的位置,临时具有动词的语法特征,它已活 用为动词。形容词“善”则已活用为动词。 (3)将军[身]披坚执锐。 ( 《陈涉世家》 ) 形容词“坚” “锐”在句中处在宾语的语法位置,具有名词的语法 特征,均已活用为名词。 除上述词类活用的一般情况外,还有使动、意动、为动三类特殊 情况。 所谓使动,是指谓语所表示的动作行为不是主语发出的,而是主 语使宾语发出的,即“主语使宾语怎么样”的意思。例如, (1)今欲并天下??制海内,子元元,臣诸候,非兵不可。 ( 《战 国策·苏秦连横约纵》 ) (2)项伯杀人,臣活之。 ( 《鸿门宴》 ) (3)疆本而节用,则天不能贫。 ( 《天论》 ) 名词“臣” ,动词“活” ,形容词“疆” (通“强” ) 、 “贫”均处在 谓语的语法位置上,并且谓语所表示的动作行为或性质状态也都是 由宾语发出的或所具有的,可分别译为“使??成为臣子” “使?? 活” “使??兴盛” “使??贫困” 。 意动,是指主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。 例如, (1)孟尝君 客 我。 ( 《战国策·冯谖客孟尝君》 ) (2)成以其小,劣之。 ( 《促织》 ) 名词“客” 、形容词“劣”均在谓语的语法位置上,并且谓语所表 示的动作作为或性质状态都是主语的一种主观认识,并没有使宾语 发生事实上的变化,可分别译为“把??当作客人” “认为??低 劣” 。 为动,是指主语为(替)宾语施行某一动作,简言之,主语为宾 语而动,即“主语为宾语怎么样” 。例如


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