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高效课堂教学实施策略知识讲座







2014 年 4 月 3 日 高效课堂教学实施策略知识讲座 集体研修 336

负 责 人 活动地点 主 讲 人 培训学时

谭珍礼 语文备课室 殷卫中 4

活动主题 研修形式 参加人数

高效课堂教学实施策略知识讲座
一、 教师是学生在

高效课堂学习活动中的引领者 高效课堂遵循教材、教师、学生三个维度同时为主的课堂教学规 律。其中,教师是学生在高效课堂学习活动中的积极引领者,决定着 课堂教学是否高效的成败。 1、教师要积极创设宽松、和谐的课堂学习氛围,催生学生自主 学习的原动力 德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本 质,而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参 与学习的前提。教师要营造好学生高效课堂学习的小环境,最大限度 地调动学生学习的积极性、主动性,让学生在宽松、和谐、充满激情 的氛围中启迪思维。 教学时, 教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容, 使学生思维始终处于积极状态,自觉参与到教学活动中来,变潜在的 积极向上的内在学习动力为正在活动的、实实在在的需要。教师一个 微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在 教学过程中,教师要善于抓住学生课堂上的闪光点,对学生的学习及 时反馈和正面评价,使他们看到自己的价值和成功的机会,感受到来

自教师、同学间的鼓舞,体味到受到表扬和成功的喜悦,以增强他们 努力的后劲。 2、教师要深入钻研教材、有自己的独到见解,以便在课堂教学 时吸引学生的注意力 课本是教学内容的载体。要充分利用好课本,就要以严谨治学的 态度,求真务实的精神,深钻教材,把握教材,认真备课。只有这样, 在应用教材实施课堂教学的时候,才能得心应手,游刃有余、指点有 方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力,使学生始终保持 持久的学习欲望。 3、教师应精准、高效设计课堂教学中的问题 高效课堂的阵地是课堂。教师在教学过程中,一切活动都要围绕 教学目标,以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老 师问的太多, 太琐碎, 看似把问题分解引导, 实则割散了学生的思维, 学生被牵着走, 没有自主思索时间, 课堂就变成了满堂问, 没了精髓。 老师应抓住高效问题,把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题 设计不要太简单或太难,要符合学生学情,配合教学进度,做到灵活 多样。讨论的问题也不能简单化,无讨论价值的不予讨论,教师不能 为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。 还要善于设 计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。 (1)探究性问题 要让学生探究知识产生发现的过程。 (2)开放性问题

对于开放性的问题,学生能通过自身的知识,经验,阅历,素养 等进行个性化的解答。 (3)矛盾性问题 学生身心的成长与发展的过程, 其实就是不断克服自身矛盾冲突 的过程,在教学中通过矛盾问题的设计,引起学生认识、情感、生活 经验等的矛盾冲突,使学生产生对知识的思考欲望。 4、教师要加强对小组合作学习的指导 (1)合理分组 根据学生的认知水平组建学习小组时, 教师对学生的分组进行认 真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平 竞争。小组建成后,明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小 组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任 分工,每人在组内有不同的角色,如组长、副组长、监督员等,并不 定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职, 各担其任,使合作学习有序又高效地进行。 (2)注重学生合作意识和技能的培养 开展小组竞赛活动,激发学生合作意识,逐步将合作意识内化为 学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作 分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们 承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流 学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;碰 到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。建立长

期合作小组,这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后,使 之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培 养学生的合作意识。 (3)教师要提高自己指导、管理合作学习的能力 其一,教师个体应努力学习和实践,使自己逐步具备调控、引导 学习小组的技能。学生自主学习的空间较大,课堂上出现意外情况的 概率大增,作为教师必须精心考虑、周密组织,在实践中不断提高自 己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面:知识指导、学 法指导、组间调控。首先,在备课时,教师对可能出现的困难或意外 有充分的思想准备,不怕出现混乱的局面;其次,教师面对教学意外 时,必须镇静从容,及时引导,根据学生的生理心理特点采取形式多 样的引导措施。再次,小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表 扬。 其二,教师要掌握管理技能。在合作学习的课堂上,老师要意识 到对学生指导和协助的必要性,对课堂给予足够的管理和监控。教师 要密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。 其三,教师要善于观察到学生合作需要。对于那些学生力所能及 的问题, 让学生独立解决, 那些力所难及的问题, 则让学生合作解决, 而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。 其四,教师要注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的 学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,又要与学生合作,共同 解决学习中遇到的疑难问题。

5、教师要引导学生总结学法 “取法于课内, 得益于课外。 ”这句话道出了课内外结合的重要性。 课堂教学的时间、空间是有限的,如果发挥好课堂教学向课外的辐射 作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此,在学生掌 握了学科知识框架之后, 教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学 习方法,并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸,加以实践运用, 才是学生自主学习的根本。 6、教师要给学生留足充分的自学时间 要使学生主动地学习,就必须为学生创造自主学习的环境、机会 与时间。这就要求我们老师敢于去放手,敢于把课堂还给学生,把学 生推向主体地位。只有在自学的过程中,学生才能有所领悟、有所发 现、有所创新,并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课 前粗学、课堂精学、课后再学三个部分,其中最精彩的是课堂精学。 教师应让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学 后,要求学生汇报自学成果,对存在的问题教师从旁点拨,问题也就 迎刃而解了。 7、教师应该为学生创设多彩、有益的课堂学习氛围 学生的注意力易分散, 长时间空洞的说教和单一的流程会引发学 生的厌烦情绪,降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、 自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、 游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动,让学 生从教室到操场, 从学校到社会, 从社会到课堂, 不断地感受着新鲜,

既能激发兴趣,更能锻炼能力。 8、教师要学会辨析、评价自主高效课堂的方法 高效课堂的基本标准: (1)目标明确 具有明确的学习目标,确保教与学的方向性。 (2)自主高效 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 组织好学生的高效自主学 习,使学生的独立学习时间不少于一节课的 2/3。 (3)精简环节 教学环节要精简,问题设计要有利于激发学生思维,启迪学生智 慧,从而删除无效环节,提高教学效率。 (4)精讲高效 减少教师的繁琐讲解,提高教师讲授、引导的实效性。 (5)预设与生成 正确处理预设与生成的关系,时刻关注学生的学习发展,针对反 馈及时纠正。 (6)落实目标 遵循学科教学规律,突出学科特点,落实学科目标。 从表象上判断一堂课是不是称得上自主高效课堂, 要看学生是否 愿意学、主动学以及怎么学、会不会学,更高层次的评判标准则是学 生有没有形成自己的学习思想,并在学习中是不是得到创造性的落 实。

二、 预习是高效课堂的先期实践基础 要实现让学习发生在学生身上这一高效课堂的核心目的, 其实践 基础是预习。 1、落实预习的策略 首先,上下一心,通力合作,共同营造学生预习的生态环境。班 级的每一位科任教师都要认识预习的重要性,自觉减轻学生作业负 担,为学生留出预习的时间和空间。 其次,向学生布置预习任务,让学生明确预习的内容和目的。特 别地,以作业的形式布置预习内容。 第三,及时检查预习情况,督促学生养成预习习惯,表扬和鼓励 积极进行预习活动的学生,批评教育那些不愿预习的学生,营造班级 学科预习的良好生态环境。 第四, 开辟课堂时间进行预习。 特别地, 在学科课程的起始阶段, 可以利用 10 到 20 分钟课堂时间让学生进行预习,在预习的基础上, 教师对课程内容进行精炼解读。 2、学生预习的目的 其一,让学生感知教材。新课程教材中在进入新的知识领域时, 都选编了一些背景材料, 这些背景材料可以增加学生对知识形成过程 的感性认识,符合由感性认识升华为理性认识的人的认识规律。 其二,为学生自主建构知识提供条件。学生的学习活动是一种独 立的心智活动。学生在预习时,就会细爵慢咽的进行思维活动,就会 把当前新知识与以往知识体系联系起来,与自己的生活经验挂起钩

来,使新知识逐步纳入原有知识体系之中,形成前后联系的经过自主 建构的新知识体系。 其三,发现疑难问题。学习的过程是不断提出问题和解决问题的 过程。学生在预习的过程中就会提出自己不懂的疑难问题,这些来自 于学生的问题具有具体鲜活,有生命力的特点。从学生预习中提出的 疑难问题出发,教师的教就有了针对性,发挥高效的作用。 3、教师在学生预习时的活动策略 预习是师生之间的双向活动。学生预习时,教师也应有所作为。 为预习设置前置问题。为了使学生的预习不出现盲目现象,教师 就要对学生的预习设置一些前置问题。 前置问题不是对教材中的概念 的复述,而是激发学生的思维活动。一般地,前置问题尽量少用什么 是什么的疑问方式,多用对这个概念,你是怎么想的,你有新的想法 吗?等等。 第二,深入学生,了解学生的学习需求。在学生预习时,教师要 走到学生中去,听取学生的意见和要求,及时发现学生在预习过程中 所提出的有价值的疑难问题,帮助学生进行释疑。对学生中有发展价 值的共性问题进行整理,为课堂讲授做好准备,使教师的教建立在学 生预习的基础上。 第三,研究来自于学生预习所提出的新问题。备课组内同志之间 也可以互相交流和沟通,扩大信息课程资源,扩展信息价值。 三、小组合作学习是高效课堂的基本组织形式 小组合作学习是以杜郎口中学为典型代表的高效课堂成功实践

所首创,为全国各地众多课改名校所效仿,在目前已经取得了明显实 效的课堂教学组织方式。 在传统课堂教学环境中,讲台为教师专设专用,学生自主学习活 动受到很大限制。 为了切实把课堂还给学生, 把学习主动权交给学生, 落实新课改倡导学生积极主动学习课堂教学理念, 杜郎口中学校长崔 齐声带领自己的教师团队,经过反复实践,创造了以小组合作学习为 特征的高效课堂教学模式。 杜郎口中学的学习小组分组方式为四张课桌拼接起来, 八名学生 面对面为一个学习小组,设立一名小组长,一个学习小组为一个学习 共同体。学习方式为学生各自独立预习,在预习的基础上以学习小组 为单位进行展示交流。交流的内容为学生的学习成果。由于学习小组 单位比班级单位要小得多,这就创设了学生自主学习的生态环境。学 生在学习小组内都有更多的发言机会,使学习活动至始至终呈现自 由、生动、活泼的势态。 1、小组合作学习在很大程度上提高了学生的学习效率 学习小组人数相对少了,灵活性大了,学生参与自主学习的机会 增加了,每一位学生都能通过课堂展示彰显自己的才华,满足他们自 我表现的欲望。学生的积极性、主动性和学习热情在学习小组这个课 堂生态环境条件下都得到了提高,这就从根本上提高了学习效率。同 时,小组合作学习加快了知识信息的传播速度。各个学习小组同时分 别展示自己的学习成果,大家热情高,兴趣浓厚,能够达到高效的目 的。那些不会的同学,在得到会的同学的帮助下较快的学会了,提高

了学习效率,使全班同学都能学会。教师与学生接触的机会并不多, 学生得到教师个别辅导的机会也很有限。 但是学生与学生共同学习生 活在班级之中,接触的机会要比与老师的多得多。在小组合作学习条 件下, 小组合作学习可以延伸到课堂学习以外, 学生之间的互相学习、 互相探究、互相交流扩大了课程资源。事实上,学生从学生身上学到 的东西,是从老师身上学到的许多倍,在高中学段尤为如此。 2、小组合作学习培养了学生的合作精神 现代这会中,人们获取信息的渠道越来越宽广,每一个人都不可 能成为无事不通的全才, 只有拥有合作精神的人才能在自己的专业领 域获得成功,发挥作用。小组合作学习这一高效课堂组织形式在使学 生获得知识的同时,获得了与同学合作的真实生命体验,培养了合作 精神,这为学生今后进入社会成为有用人才奠定了思想基础。 3、小组合作学习解放了老师,提高了老师的工作效率 高效课堂理念下的小组合作学习建立在学生预习的基础上, 通过 学生预习这个自主学习的关键环节,学生能够自主掌握课程内容的 50%,通过小组展示、探索和讨论,可以解决 30%,剩下的 20%由老 师帮助解决。这就从时间上解放了老师,把老师从繁重的教学工作中 解脱出来,从事专业学习和教学研究,提升自身的专业化素养,有效 解决来自于学生的新问题,满足学生在不断学习过程中的新需求,提 高自己的工作效率。 四、 展示是高效课堂的核心策略 交流展示是高效课堂的核心策略, 是高效课堂理念进入更多学校

课堂的主因。展示是对预习效果的有效检验。师生互动以及生生互动 通过展示贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑来展 示预习的成果,以达到提高学生学科认知水平,完善认知结构,活跃 思维,锻炼勇气,培养能力,塑造健全人格的目的。教师运用展示核 心策略可以体现自己在课堂教学活动中的全员参与意识, 以便调动更 多学生参与学习的热情和积极性,让学生无拘无束地“动”,随心所欲 地“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知,鼓励学生大胆阐述自己与 别人不同的见解和意见,以学促教。 1、展示的内涵 展示就是学生在“预习”的基础上, 对本节课教材或学案内容进行 了深入地探究以后, 将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式表达 出来,让更多的同学分享自己的学习成果,扩大知识创生和思维成果 的认知范围。 2、展示的外延 所有以学生个体与同桌、小组、班级之间进行互动交流的学习方 式都可看作是学生在课堂学习活动中的展示行为。 课堂展示的方式有 多种多样,不拘一格。常见的有小组讨论交流、班级发言讲解(学生 当老师) 、同伴互助(兵教兵) 、学生上黑板板演(每个小组都有属于 自己的一块黑板,板演是最常用,也是最有效的展示方式) 、学生利 用多媒体课件展示(与教师多媒体课件教学是有严格区别的) 、说快 板、演小品、展示学生自己制作的模具;等等。 3、学生展示的重要价值

在“尊重每个人,发展每个人”的理念指引下,展示环节在高效课 堂中就显得非常重要,它培养了学生多种能力,是素质教育的具体表 现。展示是对预习的一个检阅,通过展示可以发现学生的预习情况, 看有无生成问题,就可说明学生的预习是否到位。展示也是达标检测 的一个前置,通过展示,可以了解学生对知识的掌握情况,如果学生 能准确表达和熟练应用,说明学生已经掌握了本节课内容。所以,展 示是预习和达标检测的桥梁。 同时通过展示可以让不敢开口说话的学 生变成演说能手,可以让学生快乐的思绪得到自由地释放,可以让学 生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我 们的课堂变得有声有色, 可以让学生的创新思维、 求异思维得到培养。 所以,课堂展示给学生一个自由的舞台,使学生各种能力得到培养, 学生才能真正成为课堂的主人。 4、展示的三大原则 学生展示什么至关重要,它是“高效”的一个表现。我认为展示必 须是学生深入探究的问题, 无论是组内小组展示还是班内大展示都要 明确展示是在预习的基础上的一种进步和提升, 绝对不是各小组对导 学案上答案的重复讲解。突出展示的三大原则是:问题性、互动性、 创造性。也就是说展示内容应该是组内或全班带有共性的问题,即问 题性;通过相互质疑与点拨,提高学生兴趣,即互动性;引导学生重 点展示自己独特的思考,发现的一些规律,即创造性。 5、展示的两种主要形式 展示的形式多种多样,这要根据具体学科和具体教学内容而定。

主要有两种:一种是组内展示,一种是班内展示。组内展示是由小组 长各自组织的在组内进行的展示, 目的是展示个体尚未解决的问题或 一些生成性的问题,组内进行第一次思维碰撞,组内展示应该关注学 困生的接受情况,解决最为基础的问题。组内交流还未解决的问题由 小组长汇报给任课老师, 便于老师把握学情, 调控组与组之间的展示。 组间展示是全班范围内由老师组织的展示, 各小组按一定的方式汇报 本节课的重点和难点,以及本小组的独到见解。要展示的既有学生对 学习目标中重点内容的解读,也有学生学习过程中新的发现和感悟, 还应该有本组学生不能解决的疑惑, 提倡就某一问题的独到的见解和 认识。这样,展示才有实效,才会更加精彩。展示哪些问题,这些问 题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问 题按照什么方式或思路展示,教师在课前都要有适当的预设。每一个 问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要老师掌控,有些问题只 要一带而过,有些问题却需要深入追究,这样才能突出重点,突破难 点,不可平均用力,泛泛而谈。 对于需要展示的问题,可要求学生按照以下几点进行展示: (1)解题过程(应该按照讲解的思路去理清) (2)解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法 的提示) (3)解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问 题的归纳和思考) (4)疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容

易疏忽的问题) 。另外,教师还应注意学生的参与率,让每位学生都 有展示的机会。在教学中,尽可能地把展示机会让给那些性格内向, 不爱发言的学生。 展示是高效课堂的重要一环,也是对教师组织能力的检验。若组 织不好, 可能导致课堂失控, 由“高效课堂”变为“搞笑”课堂。 鉴于此, 这就要求我们的教师要真正理解展示的内涵, 真抓实干, 真正实现“学 生动起来、 课堂活起来、 效果好起来”的良好局面, 实现“课堂是舞台, 有我更精彩”的场面。实现“让每一个学生都能学得好”的美好愿景。 五、 互动是高效课堂的内在方式 高效课堂的宗旨就是把休息时间还给学生、把健康还给学生、把 创新能力还给学生。 高效课堂的目的就是要在减轻学生学习压力的前 提下,培养更多有能力、有知识、有思想的创新人才。同时,高效课 堂并不是以牺牲教育质量为代价,而是对教学提出了更高的要求,也 就是在“三个还给”的前提下提高教学质量,提高学生的综合素质。 高效课堂是当今教育教学所追求的目标,新课标指出,互动就是 要彻底改变单一、被动接受,高度重视学生的主动参与、动手操作, 充分发挥学生的主观能动性,从而更好的体现 “以人为本”的教学思 想。课堂是学生培养能力和获取知识的成长摇篮,新课程标准的实施 正是通过课堂教学实现的。 高效课堂是为改变原有的单纯灌输式的教 学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学 方式,自然成为眼下这场新课程教学改革的亮点。高效课堂所倡导的 互动式教学已经成为众多学校课堂教学的一种趋势, 课堂互动的有效

性直接关乎学生的发展,也是实现高效课堂教学的必然要求。 高效课堂理念下的互动教学是指教学双方在一种平等的, 交流的 环境中,达到一种知识的、情感的交流,从而激发学习的主动性和创 造性,进而提升教学效果。教育部《基础教育课程改革纲要》明确指 出:基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的 倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 1 、两种教学模式的区别 从教育心理学角度讲, 学生的学习方式有两种: 接受式和发现式, 即传统教学模式和高效课堂互动式教学模式。 传统教学模式片面强调 教师的教,形成了以教师为本位的教学关系,完全把学生定位在依赖 性层面上,低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立 要求,从而导致学生独立性的不断丧失。这种教学模式对于现在这样 一个开放的社会,知识更新速度快,教育显然已经不再仅仅限于知识 的传授,因此学习知识的方法就更加的凸显出来。而学生学习方式的 形成取决于教师的教学方法, 教师把学习内容以定论的形式直接呈现 出来,学生学习的心理机制或途径是认同和同化,学生是知识的接受 者。学生的思维约束于一种定势之中,学生的学习成为了纯粹的被动 接受、记忆的过程,也就形成了接受式学习方式,长此以往,学生的 思维受到制约,学生的能力提高无从谈起。 高效课堂理念下互动教学模式的核心是“以学生为本”, 即教师把 学习内容以问题的形式直接呈现出来, “问题”是教学互动得以开展的

条件和基础。学生学习的心理机制或途径是思考,学生是知识的发现 者,学生在学习过程中寻找、发现、探究,分析解决问题。互动教学 使学生的学与教师的导相互融合,从而实现导中学、学中导,导学同 步。在整个教学过程中,学生参与教学的形式可以是多种多样的,可 以有师生对话、分组讨论、实践活动和独立探究,甚至可以是师生换 位等。 如果坚持高效课堂理念下互动式课堂教学模式,那么,学生的学 习兴趣就会得到培养,思维也会逐步活跃,因而就会在对问题探究过 程中,逐步形成自我发现式学习方式。通过两种学习方法的比较,不 难发现传统的教育方式更侧重于知识的传授, 而互动式教学则更注重 于方法的学习。 高效课堂理念下互动式教学是一种教学方式, 不单单指知识的传 授,更是经验的总结和情感的交流。课堂上老师不再是绝对的权威, 而学生也不再是有待填充的容器。互动式教学使课堂具有了生命,有 了活跃的气氛。同时学生也学到了知识,培养了能力。 2、高效课堂理念下互动式教学的分类 高效课堂理念下互动式教学主要包括教师和全体学生的互动, 教 师和个别学生的互动,各个学生小组的互动,小组内部的互动,学生 和小组的活动等等。 ( 1 )师生互动是一种特殊的活动方式 “互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。参与的双方是教师 和学生,而教师和学生自古就是不平等的,教师代表着一种强势,代

表着一种威严,学生无形当中总感到拘束,这是师生互动中不可忽视 的。要想达到自由、民主、开放的师生互动,必须打破这种潜在的关 系,在教师和学生中建立一种平等的,无压迫性的关系,只有自由的 氛围才有可能迸发创造的火花。 师生之间, 积极有效愉快和谐的互动, 是提高课堂教学效率的有效途径。在师生互动中,可采取一问一答、 讨论或争论、 相互启发、 相互合作等多种形式, 围绕着教学目标前进。 在师生互动中,教师也是有别于学生的存在,教师是规则的制定者, 是活动的引导者,也是敏锐的观察者。在师生互动中,教师的作用也 同样不可忽略,但与以往相比对教师的素质和要求大大提高。老师已 经不再是备课上课,简单的重复和复制。教师开始从一个传授者转变 为一个组织者、解惑者,这种转变恰恰反映了学生的变化,学生由一 个接受者转变为求学者,由被动转变为主动,学生的学习积极性也必 然会随之提高。 (2) 生生互动是高效课堂教学过程中的主要内容 在高效课堂互动式教学活动当中, 课堂已经不再是教师一个人的 舞台,每个学生都有发言的权利和义务。学生与学生之间的交流作为 学生独立思考的补充,可以更加确切的了解知识体系。同学们通过小 组讨论进行相互交流,可以完整的展现知识内容,通过讨论除了使已 有的知识得到巩固完善,还可以激励学生在课后的预习阶段继续努 力,激发学生的兴趣,让学生想学、爱学、会学。每个学生都有表现 的欲望,为了在课堂上有出色的发挥,在准备阶段,学生就会更认真 的去探究,这样在讨论的时候才能有理有据,获得掌声。同时,通过

讨论,学生接受知识的印象更为深刻,学生通过自己的劳动,自己的 亲身体验去获得的知识远比老师在讲台上滔滔不绝, 长篇大论来的效 果好。学生求学的动力不是老师,不是家长,而恰恰是同学,同学间 的交流正是日后踏入社会所必须学会的人际交往。 (3)小组互动是课堂教学的有效整合 通过小组间的交流互动,可以修正各个小组内部的学习误区,使 每一个小组的交流成果得以展示,从而使知识得到了补充完善。组织 课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、 充分地进行“谈、 说、评、议”等活动,从而达到学生个体能力的全面发展。因此教师 在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导 体验、实践、参与、合作的学习方式。在合作性课堂教学情境中,满 足个体的个性发展、课堂交往、让学生体验自己有能力做出影响同伴 的决定的需要,是个体可以获得更高的自尊,社交能力与心理调适能 力,在互动中得到全面发展。这种形式还可以培养小组成员之间的集 体荣誉感,在互动中,学生体会到了团结协作的重要性,体会到了学 习带来的乐趣。也是高效课堂的最终目的。 3、高效课堂互动教学的优势和注意问题 自主学习是高效课堂教学的基础,在素质教育的前提下,培养学 生的自主性、创新性是教育的首要任务,互动在其中扮演着重要的角 色。自主学习是互动的基础,没有自主学习,互动就没有了内涵,互 动也是自主学习的目的,只有自主学习,而缺失了互动,那学习就会 失去升华的机会。

高效课堂理念下互动教学的一个重要的特征就是参与性, 参与的 双方是学生和教师。在参与中可以打消学生的消极状态,让其更好更 自觉的参与到交流中来。 通过交流, 学生可以进行积极的整理、 预习。 教师也必须更加全面的备课以应对教学过程中学生可能发现的新问 题。 通过互动, 可以把教与学这两个环节有机结合起来, 而且在形式、 思维、答案方面要求都比较开放,这是高效课堂教学的必经之路。 高效课堂理念下互动教学过程中应该注意的问题是, 在互动中教 师必须精备课,备全课,备知识,备学生。互动是一种开发式的知识 流动, 教师不能预先知晓会出现哪些问题, 所以教师必须全面的准备。 在互动中不可避免的会出现冷场的情况, 作为老师应该注意准备一些 潜层次的问题讨论,少一些深层次的问题,保持学生高昂的斗志。学 生应以小组长或发言人为带头人,对全班起一个带头作用。在互动过 程中教师还应该注意保持全体学生的参与,避免冷落了部分学生,而 一直是一部分活跃的学生在起作用。 高效课堂中的师生互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重 要宗旨,只有师生充分动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收 效,同时教师也是真正的受益者,既提高了课堂教学质量,又从学生 身上学到了好的做法。教师应坚持以师生互动为重点课题加以研究, 付诸实践,才会培养出主动参与自主学习的学生,同时提高教师的文 化素质和教学水平, 实现教学中的个性化, 才有可能营建高效、 有序、 充满魅力的高效课堂。



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