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蜜蜂引路



蜜蜂引路》说课稿
【说教材】 人教版小学语文二年级下册第七单元围绕着“要正确看待问题,善于思考” 这个专题选择了几篇不同体裁的课文, 如: 有常见的生活小事 《玲玲的画》 《玲 , 玲的画》是一篇与学生生活联系紧密的课文,通过玲玲和爸爸一起开动脑筋,解 决问题,让学生意识到“只要肯动脑筋,坏事也变好”的道理。有发人深省的名 人轶事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是一篇启发学生

思维的课文。通过“列宁细 心观察,蜜蜂能引路”的故事,让学生体会到“疑难问题的答案,就在身边,只 要你细心观察”的道理。有流传千古的寓言《拔苗助长》、《守株待兔》,他是 一篇给学生启迪,让学生懂得“一分耕耘,一分收获”的道理,“不劳而获”是 不可能的。有美丽动人的童话《丑小鸭》,《丑小鸭》是童话故事,其情节很容 易让学生感兴趣。通过对丑小鸭的经历感到伤心、可怜,但最后的结局又让人欣 喜若狂,这一段故事的了解,让学生知道要正确看待任何事物的发展顺序。读完 整组课文,掩卷细思,丰富的内容告诉我们,“要是肯动脑筋,坏事往往能变成 好事;要是肯动脑筋,看来不可能办成的事也能办成”。做事要善于思考,要正 确认识自己。 《蜜蜂引路》处于本组教材中的第二篇课文,课文篇幅短小,情节简单,却能 给人很深的启迪。无数的蜜蜂在花丛中飞舞,看似纷乱的蜂群,在列宁的眼中清 晰的规律: 那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里, “ 园子旁边有一所小房子” , 那一定是养蜂人的所在。勤于观察、善于思考的列宁,把不会说话的蜜蜂当作向 导,在陌生的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋,许多好象不可能 的事情也能办成。通过本课的学习,列宁善于观察,勤于思考的品质,是值得我 们大家学习的。 【说目标】 (一)单元总体目标: 1、认识 38 个生字,会些 39 个生字。 2、培养学生多动脑,多思考的能力,生活中许许多多的问题,通过自己的努力, 一定得到解决。 3、让学生明白:“世上无难事,只怕有心人”的道理。 (二)本课教学目标: 1、会认 7 个生字,会写 7 个及一个词语。 2、正确流利,有感情地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的不同用法。 3、初步培养学生抓住事物之间的联系,找到解决问题的方法的能力,培养学生 仔细观察,认真思考的优秀品质。 (三)说教重点: 1、会认生字,会写生字。 2、正确流利,有感情的朗读课文。 (四)教学难点:了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。 【说教法学法】 我准备采用以下教学方法: 1、直观教学法——采用多媒体进行直观演示。 2、朗读体验法——通过读,体验列宁的细心观察勤于思考。

3、图画辅助法——利用简笔画直观画出列宁寻找养蜂人的线路图。 4、总结归纳法——引导学生对列宁找的养蜂人的原因进行归纳总结。 5、表演法——对个别词语,让学生模仿、表演进行体会。 二、说学法: 1、自读感悟法——学生通过自渎,说说自己知道或读懂了什么? 2、朗读体验法——通过朗读重点句子,体验列宁细心观察,勤于思考的好品质。 3、表演理解法——个别词语理解时加上自己的体会表演出来。 【说教学流程】 (一)、出示课题,激发情趣。 (板书课题《26 蜜蜂引路》) 看了这个题目你最想知道些什么? (相机将同学提的比较有价值的问题写到黑板 上)(1)课文讲的是一件什么事?(2)列宁的家在哪里?(3)他为什么要亲自 去找养蜂人? (二)、初读课文、认识生字: 1.自读课文,读准课文中出现的生字。 2.检查生字情况。 (1)课件出示带拼音的生字 大家一起读一读,同位两人互相交流一下你的识字方法。 (2)课件出示不带拼音的生字。 采用齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的掌握情况 (3)利用生字卡片,让学生开火车读生字。 (4)课件出示生字组成的词语。 采用齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的掌握情况 (三)、引入新课。 列宁想要找到养蜂人,首先要弄清养蜂人的家在哪里,下面我们就跟列宁一起去 找找养蜂人的家究竟在哪里。 (四)、学习新课。 1、边读边思考:列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方? 2、四人小组讨论,合作画出简图。 3、点评,请一名同学上台贴图。 4、看图分析,弄懂位置关系。 (五)、学习第三段。 1、引入:列宁究竟是怎样找到养蜂人的家呢?课文哪段说明了这点?(第三段) 2、指名读,思考:这段共有几句话?你觉得哪些地方 写得好?你读懂了什么?(四人小组讨论) 用“-----”划出你觉得好的词语或句子,说出好在哪里。学生自由发言,师随 机板书:一边走一边看仔细观察 (六)、学习第四段。 1、引入:列宁通过仔细观察,认真思考、判断,终于找到了养蜂人的家,那么 他们见面后会说些什么呢?(出示幻灯图片) 2、看图,想想图上画的是谁?他们说些什么?想象说话。自由发言。

3、师示范对话,说说老师用什么语气读养蜂人的话? 4、理解“惊讶”,养蜂人为什么会惊讶? 5、指导朗读此句。 6、列宁是怎样说的呢?谁来试试? 7、理解“向导”,用亲切、风趣的语气笑着说。 8、同桌练习对话,试着带表情、动作去读。 (七)、总结全文。 1、课题是“蜜蜂引路”,可是蜜蜂真能引路吗?其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是 一种本能,它并不知道列宁利用它带路,所以,在这里“蜜蜂引路”其实是列宁 的一种幽默说法。 2、(指板书)列宁通过仔细观察蜜蜂,找到了养蜂人的家(边说边划箭头), 所以,他称蜜蜂为“向导”(板书:向导)。 3、从这篇课文中,我们学到了列宁细心观察,爱动脑筋的优秀品质,希望同学 们今后在学习、生活中都能做到。细致、认真,多动脑筋。

蜜蜂引路”说课稿
教材简析 这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第七 组的第二篇课文。 本组课文的主题就是 “要正确看待问题, 善于思考” , 寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时 要让学生以读为主,在读中认识生字,在读中积累语言,在读中发现 主人公的优秀品质,感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学 的难点。 此文要求会认和要求会写的字不多,课文篇幅不长,情节简单,却能 给人很深的启迪。在课时分配时把写字教学都放在第二课时,目的在 于利用第一课时指导学生充分读书,在读书中感悟道理,解决本课难 题。 本课的教学目标为: 1.会认“莫”等 6 个生字,会写“讶”等 9 个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容,知道列宁是怎样找到养蜂人的,学习列宁 善于观察、认真思考的好品质。 教学重难点: 了解列宁是利用什么方法找到养蜂人的。 教学设计 这是一篇传统课文,怎么在传统的基础上,讲出新意,就是我这节课 所要体现的。 在全国第四届青年教师阅读教学观摩课后,崔峦曾说 过:“书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课,看不出读书有 长进的课,不是好的阅读课。 字一定要认得,一定要写好。电脑不 能代替书写,写字指导要加强示范。 要重视词句的理解、积累和运 用。 课标对此是重视的, 但要在整体感悟的基础上, 联系上下文揣摩、 理解,要与机械、重复的字、词、句的练习,要与单项的字、词、句 的测试区别开来。 要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验 和理解。” 因此,我在教学设计上作了如下的安排: 一、 通过富有童趣的音乐和图片引入课题,激发学生的学习兴趣。 并由一个“有关列宁 和蜜蜂的故事”设计了悬念,在课题的设计

方面,我将蜜蜂做成了图片,吸引低年级学生的眼球,并将“引”字

进行田字格指导书写,通过写字指导的示范,进一步加强写的练习。 并让学生在书上跟写。 二、在自主识字环节,由于本课的生字不多,难度不大,所以我放手 让学生自己来学,先是由学生自行领读,然后,让他们说说哪些字需 要注意。从而解决了生字的问题,对于进一步的写字训练则放到第二 课时。然后进行初步的读课文。 三、进入到了课文的具体学习,我加强了对于字词的理解与课文朗读 的指导。比如:在理解“附近”时,我就通过学生的实际生活,说说 你身边哪些同学在你的附近,哪些同学在你的旁边,哪些同学在离你 比较远的地方。这样,学生很容易就理解了“附近”是指,离自己不 太远的地方。从而为了后面列宁亲自去找养蜂人作了铺垫。 再比如:在理解“果然”这个词时,我采取了使用不同的朗 读方法来进行理解, 通过, 重音放置的位置不同来体会, 句子的含义。 对于本课的重点, 我把讲课的主要力量放在了课文的第三自 然段上。他是怎么找到的?由这样一个简单的问题引出来,然后让学 生找句子体会,通过读句子体会,学生还只能找到:注意发现——仔 细观察——得到验证,这三个方面。接下来,我设计了一个环节,让 学生扮演列宁,说说你作为列宁,一边走一边观察的时候,在想些什 么?在这里让学生畅所欲言,大胆发挥想象。在利用课件辅助,从而 再导出: 注意发现——仔细观察——分析思考——做出判断——得到 验证。当课讲到这里时,学生已经对列宁是怎么找到养蜂人的有了清

楚的认识,可以来完成课后练习:画出寻找养蜂人路线图。可以说学 生对于这个练习已经是水到渠成了。我将不作重点说明。 对于不太重要的第四自然段,我则采取做动作理解“惊讶” 一词,然后,分角色朗读,这了做一个过渡,你还有什么问题吗?这 样就可以导出蜜蜂真的是列宁的向导吗?其实这是作为全文回馈用 的。体会出,并不是蜜蜂真的做了向导,而是列宁善于观察,认真思 考得来的结果。 最后,让学生来谈谈学习的收获,将列宁善于观察,认真思 考的好品质明确点出,点明了课文的中心。 四、在作业的布置上,我设计了一个开拓兴趣的作业,让学生去找找 还有哪些小动物具有认路的本领。 五、在板书的设计上我一部分是由学生来完成的图画,一部分是由我 来总结的内容。尽量做到简洁明了。

板书设计:

26.



注意发现 仔细观察

列宁———蜜蜂———养蜂人

分析思考

小山———花丛———园子—小房子

一、教材分析 本单元教材围绕着“要正确看待问题,善于思考”这个专题选择了几篇不同体 裁的课文,内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评 的画弄脏了,在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花狗,巧 妙地掩盖了污渍,第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单,主 题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似 事件有较强的教育意义。 本文语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲 理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面,引导学生 充分读书,在读中体会情感,感悟语言,结合自己的生活实际,重点理解爸爸意 味深长的话,从中受到启发,懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道 理。 二、教学目标 依据课标要求、 教材特点和学生的实际, 本课时我确立了以下三个教学目标。 1、巩固生字词的识记。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,在读文中感悟积累对自己有启发的句 子。 3、懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。 其中,指导学生把课文读正确、读流利,读出人物对话的语气和表情,引导 学生在读中感悟是教学的重点,理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难 点。 三、教学策略 (一)、抓主线 整体把握 理清思路

本文记叙的是常见的生活小事,内容浅显,没有诗情画意的语言,该如何下 手?考虑再三,我决定以玲玲的情感变化:高兴、满意(画好作品)——着急、

伤心(弄脏作品)——满意、喜悦(画更漂亮)为本文的主要线索展开教学。在 复习完生字词后,让学生听课文录音,再次整体把握课文内容,画出能表现玲玲 心情变化的有关词语,理清了玲玲从“满意”到“哭了起来”再到“满意”的情 感变化。同时借助课文中提到的两幅画,帮助学生理解课文,从而形成了“以心 情变化为主线”, “以画为辅助”的两条线索。这两条主线相互交错,相辅相成, 使全文脉络清楚,豁然开朗,拨云见日般明了了。 (二)、抓朗读 读中体会 悟中朗读

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所 感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 在教学过程中,我紧跟“读(走进文本)--多形式地悟(理解文

本)——再带着感受读(表现文本)”这一基本的语文教学理念,努力落实以读 为本的原则。首先保证阅读的时间,从整部分朗读,到重点句子的研读,给学生 充分的感悟时间。其次,在朗读形式上,采用自读、接读、范读、指名读、齐读、 分角色朗读等多种形式,激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线, 引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化, 紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感 悟文本的语言,读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画,满意地端详自己的 画时,就引导学生从表演者的表情中去体会,读出玲玲的“满意”;在爸爸催促 玲玲快去睡觉时,就引导学生联系自己作业做晚了,爸爸妈妈怎么催促自己时的 语气来读爸爸的话;在爸爸问玲玲“怎么了,孩子”时,就做了引读处理,让全 班同学也一起问问玲玲;在玲玲哭了起来时,就指导学生想想,哭着说话时该怎 么说, 从而读出玲玲着急、 伤心的语气; 在指导读第 8 自然段时, 引导学生从 “满 意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情,从而读出玲玲想出办法把“坏事”变成“好 事”后的“满意”心情。 “从读中来,到读中去” 让学生从读中去体验,从读中去换位思考,从读 中体会人物的情感, 学生就从读中得到了心灵的意会, 体验在读中就得到了升华, 理解从读中得到了加深,情感在读中也得到了熏陶。 (三)、抓字词 落实训练 积累语言

字词教学是语文教学中最基本的训练之一,抓住课文中的重点字词,根据词语的一 定情境展开想象,通过朗读体会词语的含义,不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思,而 且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色彩, 加深学生的内心体验。 在教学设计中, 我就抓住了课文中的两个词语进行训练。一个是“端详”,另一个是“懒洋洋”。针对学生

对两个词语的感知程度, 我分别采取了不同的训练方法进行训练。 学生对 “端详” 比较陌生, 教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词, 而如果采用表演这种外在的形式, 让学 生看表演说意思并用词语说话,学生就对“端详”有了比较深刻的理解。“懒洋洋”这个词 比较常见,但在这里特别提出来,让学生说说句子用上“懒洋洋”好在哪里,学生就对谴词 造句的妙处有了更深的体会,为以后的写作积淀了语言,使学生的语言训练落到了实处。

四、教学流程 (一)、复习旧知,导入新课 )、复习旧知, 复习旧知 1、复习生字词:游戏“摘苹果” 2、通过上节课的学习,你知道这篇课文讲了一件什么事吗? (二)、走进文本,探寻主线 )、走进文本, 走进文本 1、听课文录音,画出能表现玲玲心情的有关词语。 2、玲玲的心情从“满意”到“哭了起来”再到“满意”,是什么原因使玲玲的心情发 生这样的变化呢?让我们再次走进课文,探究其中的缘故吧! (三)、创设情境,诵读感悟 )、创设情境, 创设情境 1、画好作品,体会“满意” 画好作品,体会“满意” ①出示第一幅图,这就是玲玲画的《我家的一角》,漂亮吗?你认为这张画去参加评奖 能得几等奖呢?玲玲认为自己能得几等奖呢?你怎么知道的? 理解“端详”。(指名表演“满意地端详”) 指导用“端详”说话。 指导朗读,体会“满意”。 ②、就在这时,爸爸说(生接读),一个“又”字,你能读出什么? 指导读出催促的语气。 2、弄脏作品,感受着急 弄脏作品, ①、在爸爸的又一次催促下,玲玲说:“好的,我把画笔收拾一下就去睡。”可这时意 外发生了,(动作演示并引读)玲玲的水彩笔叭的一下掉到了(纸上),把画(弄脏了), 玲玲哇地(哭了起来)。 哦,这么美的画弄脏了,玲玲的心情该是多么——(生回答),哪个词最能体现玲玲此 时的心情呢? 哭声惊动了爸爸,爸爸放下报纸问:“怎么了,孩子?”来,全班同学一起问问玲玲— —怎么了,孩子? ②、玲玲哭什么呢?(指名回答)

③、指导朗读 4——6 自然段。 3、画更漂亮,再悟“满意” 画更漂亮,再悟“满意” ①、 请大家用自己喜欢的方式读读 7——10 自然段, 边读边想: 玲玲的心情有什么变化? 你从哪儿读出来的? ②、玲玲的心情有什么变化?你从哪儿读出来了?怎么会有这种变化呢?她是怎么做 的? 玲玲“想了想”,说明什么?能不能把“想了想”这个词去掉?为什么? 玲玲在想些什么? 在这个句子中,还有哪个词用得好?指导用“懒洋洋”说话。 ③、指导朗读。 ④、出示第二幅画,并和第一幅进行比较,说说哪幅更漂亮?为什么? ⑤、正哭着的玲玲能想出这么好的办法可离不开爸爸的帮助呀!谁来说说,爸爸是怎么 帮玲玲的? 为什么爸爸不直接告诉玲玲画什么呢? 指导朗读第 7 自然段。 ⑥、小结:(出示句子)看来,好多事情并不像我们想象的那么糟,只要肯动脑筋,坏 事往往能变成好事。这里的“坏事”指什么?教师加以补充:这里的坏事是指做得不如人意 的事情,并不是指违纪违法之类的坏事。 “好事”又是指什么?你找到坏事变成好事的秘诀 了吗? ⑦、指导朗读第 9 自然段。 (四)、课堂总结,拓展延伸。 )、课堂总结,拓展延伸。 课堂总结 同学们,学了课文,我们知道玲玲在生活中遇到了不如意的事,她在爸爸的指点下,通 过动脑筋, 将坏事变成了好事。 老师想知道, 在你们的生活中, 你遇到过这样的事吗?以后, 我们再碰到类似的事,应该怎么办呢?对,大家一定要记住——(引导学生读课后的“读读 抄抄”,鼓励背诵) (五)、指导写字。 )、指导写字。 指导写字 (六)、作业 )、作业 ①、有感情地朗读课文。 ②、抄写“读读抄抄”中的句子。

25\《玲玲的画》说课稿 《玲玲的画》说课稿
内容:人教版小学语文二年级下册《玲玲的画》说课稿

《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。很多事情并不是我们想 像的那么糟。看,玲玲玲玲准备参加比赛的画,不小心弄上了墨渍,在爸爸的启 发下,墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题,引人思考。课文 内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理 生活中的类似事件有较强的教育意义。 本文记叙的是常见的生活小事。内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感 变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教 者要牢牢抓住这两个方面,引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言,结 合自己的生活实际,重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发,懂得生活中只 要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。 二年级的学生好动,好奇心强。我们班的学生更是活跃,上课爱举手发言, 甚至爱在座位上接嘴。他们对语文很赶兴趣,普通话说的好,没有方言尾音,能 用完整的句子回答问题,表达能力一般,词汇量还不够丰富。 根据本课的教学目标,我进行以一下教学设计(第一课时): 环节一 《玲玲的画》是第六单元第一篇课文,为了使语文课有一个整体性, 让学生先知道本单元教学主题,然后让主体贯穿整个单元教学,我设计了这个环 节,引导学生学习单元导读部分,概括出:本单元教学主体是:做善于思考的孩 子。 环节二 语文的教学,应该先给学生一个整体的输入,从整体入手,在整体

中学习。所以,在初读课文部分,先让学生认识玲玲,要求读准确,写准确。引 导学生质疑,然后把学生的质疑归纳成:课文讲了一个什么故事。低年级的语文 教学,就是要求学生学会朗读课文。在这个环节,我按照从简单到困难的层次, 让学生朗读课文。 首先是请小朋友自由读课文,读准字音,把句子读流利,不能漏字,也不能添 字。如果遇到不会读的字怎么办?请拼音帮忙,请教同学或者老师。 第二次是请 10 个学生,分段朗读朗读课文,要求其他学生专心听,他们读书, 有没有值得你学习的地方, 他们按要求读准字音了吗?检查出学生读不准确的字

词或者语句,然后重点指导读准确。这个环节,自主,高效,以学生为主体作用 得到了充分的发挥。估计“端详、叭、这幅画、收拾、那么糟、脑筋、又在催它” 这些词语比较难读。 “叭”这个象声词也很容易读成“趴”,要重点指导。“玲玲满意地端详着自 己画的《我家的一角》。”“ 这幅画明天就要参加评奖了。”“玲玲,时间不 早了,快去睡吧!”爸爸又在催她了。“在这儿画点儿什么,不是很好吗?”这 些句子,学生不容易读流利。那我就用投影出示这些句子,知道学生,引导学生 模仿,把它们朗读准确。 第三次朗读, 小学的语文教学, 还要求我们老师对学生的朗读进行层次性知道, 通过朗读,达到在读中学,在读中领会的目的。还是找另外十个学生个别朗读, 要求读流利,要求比第二次高了。这个环节,其实就是上两次读书的反馈,学生 刚才读书,评读时认真,现在当然就流利了。 环节三 小学语文课堂,学生的朗朗读书声应该贯穿整个课堂。这个环节,我

还是安排了知道学生朗读。但是,是在前三次朗读的基础上进行的。我会说:刚 才是把文章读通顺了, 过了一关。 现在该是动脑筋默读课文, 解决问题的时间了。 刚才说到,玲玲完成这幅画,还经历了一番波折呢!到底她遇到什么麻烦,又是 怎么解决的?请用波浪线和单横线在课文里找出来。以前是会读,现在是读会, 动脑筋读书。 学生向老师汇报读书的情况, 老师相机板书, 在这里, 老师是主体, 但是在学生是主体这个基础上进行的。老师在黑板的一条大曲线的高峰处板书: “弄脏,来不及画”“画只小黑狗”。然后说:在这一番的波折中,玲玲的心情 随着事情的发展和变化,也在变化着,可以说是心潮起伏,一波三折啊!我们第 四次读书,这次,请你用你自己喜欢的方式来读课文,体会玲玲的情绪波动,一 边读,一边用圆圈找出,在这些情况下,表示玲玲心情的词语。(满意—着急— 满意)接着指导感情朗读全文,一个同学读 1、2、3 段;一个同学读 4、5、6、 7 自然段,一个同学读;8、9、10 自然段,注意读出玲玲心情的变化。接着是全 班有感情模仿朗读课文。 环节四

任何语文的教学都要有整体性,开始,我是要求学生围绕一个问题学习课文 的,现在,就应该对这个问题的掌握程度进行评价。我在课件出示: 课文写了这样一件事情: 晚上,玲玲不小心把( 了,另画一张也( 建议,在弄脏的地方( 得了一等奖。 我说:“刚才,我们反复读书,还画了许多重点词语和句子,这些工作,都是 在帮助我们完成这个任务——文章写了一件什么事情。 老师给大家提供了句子的 形式,你们可以借助板书,把这些句子说完整,如果不会的可以请教学习小组的 成员,也可以问老师。”学生汇报后,我安排学生尝试只看板书,把这篇文章的 主要内容说一说。 这节课,就在学生的读书声中结束。 )《我家的一角》这幅画( )了;正当她( )。玲玲( )

)的时候,她接受了爸爸的 )地笑了。第二天,她的画还



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