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教育教学案例



[案例 1] 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说: “多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”, 把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后, 学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据? [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是

有 意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽 量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进 行意义识记。 [案例 2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子, 造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小 方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没 有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具, 这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。 [案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的 学习环境。新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种 各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将 产生什么样的效果?为什么? [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响 学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺 激物吸引了学生的注意, 尤其对低年级学生, 他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上, 而影响了专心听课。 [案例 4]“老师,我能不用书中的原话吗?”一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老 师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问: “为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说 出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果 然,这个孩子表演得非常出色。问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现, 教师从过去的知识传授者、 权威 者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正 感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。 [案例 5] 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉 笔写出来,目的是什么?符合什么规律? [参考答案]目的是加大形近字的区别, 使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律: 知觉对象与知觉背景差别越大, 对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对 比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。 [案例 6] “不是果敢,是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时, 课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢, 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点, 而 是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却 痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。 最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。问题:请对这位教师的行为 进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、 教师有不同之处时, 教师不再像以前那样直接否定学生 的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留

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着悬念让学生课后进一步探讨。 这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学 观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。 [案例 7] 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做 法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。 [参考答案] 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的 性质和数量有关, 在一定的时间不宜过多, 否则, 易引起学生过度的疲劳, 降低记忆的效果, 同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对 进一步学习制造一些心理障碍。 [案例 8] “黄山为什么不在五岳之列?”一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学 生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为 什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题 (家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。问题:这种家庭作业布 置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式, 把问题留给了学生, 能够促进学生探索性 学习的形成。 [案例 9] “老师,再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的教师上完《要下雨了》 一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的 趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告 诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置 新的作业吧!”问题:请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求, 重新认识作业的意义, 并赋予作业新的意义和价 值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 [案例 10] 教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题, 而常常求助于填空、问答题? [参考答案]选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认 和重现的水平不同, 人的再认记忆优于重现记忆, 而且能再认的不一定重现。 因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。 [案例 11]“坐下”三例: 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处 理方式各不相同。1、教师甲:(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么 简单的问题都不能回答,太笨了!坐下!2、教师乙:(生气,但不表现出来)坐下。谁来 帮他? 3、教师丙:(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很 认真。想想,昨天××同学是怎样回答的?学生:(思索片刻,说出了与问题答案相关的一 句话。) 教师丙:(很兴奋)对呀!看来,你是很棒的!学生:(体面地坐下,并投入到后面的 学习中) [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就 耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。 [案例 12]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教 师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际 交往, 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来, 不仅要让他们 “在思维” , 更要让他们 “会 思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生 互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡

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是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互 动。 [案例 13] 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具-天平来称粉笔时, 忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下 这位老师处理错误的方法。问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决? [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待 课堂上出现的错误, 应该是善待错误而不是放纵错误, 并通过教学机智把错误的事实转变为 探究问题的情境, 打破课前的预定目标, 促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。 如前面例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假若 以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经 历寻找问题和解决问题的过程, 学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫, 还能通过亲自观 察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。 [案例 14]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对 他们课堂上踊跃的表现给予表扬。 从这以后, 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在 课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:“自从你给了他那个‘特 殊的奖励’后,他对自己的要求严格了。”询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有 一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老 师可能觉得我这节课表现最好, 所以把最大的一张送给我” 。 现在这张卡片还贴在他的床头, 谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽 的误会”。问题:请你就此案例谈谈你的看法。 [参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注 入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份 “特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为 他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文 色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 [案例 15]“ 老师,让我们自己来” 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课 文改写了剧本。第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段 小声议论: “老师怎么选这篇课文, 又长又不好演。 ” “你管呢, 让你演什么你就演什么呗。 ” “我可不想演。”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自 己对演课本剧的想法。她说:“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本 让我们演,您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都 是“包办代替”,他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任 务,开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我 和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题: 这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课 程理念谈谈自己的看法。 [参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该 用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让 孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。 [案例 16]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活 动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课 题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是, 当同学们来到报社传达 室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:

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“白跑了一趟!门卫不让进,说‘瞎捣乱’。”问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解 决呢?并说明理由。 [参考答案]面对学生们的“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”的原因,然后鼓励 学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动,给学生提供了更 多的尝试和探索的机会, 如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时, 作为教师还要让学 生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他 们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞。 [案例 17]一位学生在班里丢了 10 元钱,班主任气不打一处来,让全班 32 名学生投票 选“贼”,结果有 2 名学生入选。当 2 名学生要求拿出证据来,老师举起手中的选票:“这 就是证据!”(1)班主任的做法对不对?为什么? (2)教师在教育教学工作中应该样做? [参考答案](1)不对。班主任既没有了解情况,又没有采取恰当的手段和方法来正确处理 班级的失窃现象,而采取武断的不科学的方式来选“贼”,如果这两名同学真是拿了 10 元 钱,这种选举方式既对他们没有说服力,不能以理服人,同时也会产生负面影响;如果指认 错误,有可能会害了被误解的学生的一生,同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。 (2)教师在教育教学工作中可采取下列方法:①表明态度:我很生气;指出后果:用 事例来说话,老师为你担忧;让他懂得:一个人不止值这一点钱;注意事项:a、言语要动 情,用情来打动学生的心;b、若知道是谁,则个别交流,为其保密,给他改正的机会;c、 丢掉的钱,老师负责补上,以行动来打动学生;d、别在意查得出查不出,千万别自以为是。 万一搞错,有可能会害了被误解的学生的一生,与其这样,还不如查不出来。当然,对学生 说:不是老师查不出,而是老师不想查。你们都是有志气的孩子,万一查到那个同学,老师 会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样,偷了东西的孩子即使不还, 心里总会产生内疚感,教育效果也就有了。千万别兴师动众的查,否则即使查出来,孩子也 有可能破罐子破摔,这就糟了。e、会有反复,别着急,多说几次就会好的。再说,小孩子 偷东西不算偷,只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的,需要反复的过程。② 利用好主题班会的时间把“失窃事件”告诉全班同学,让每一个同学都来体会失窃者的焦虑 和处境, 同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解, 而后让每位同学按移情的方式写两 篇文章:一篇题目是“假如我的财产失窃了”,内容要求涉及四个方面。a、失窃给我的生 活带来的影响;b、给我的学习带来的影响;c、我目前的感受;d、假如别人归还了我的钱 物,我能原谅他吗?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”,也要求写出四点。a、拿 别人钱物的动机;b、拿别人钱物的过程;c、现在的感受,猜想别人会怎么看“我”;d、 打算怎么办?老师在布置这些任务时,没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完后,老师有 针对性的和部分同学谈话,交流感受,着重设计了谈话过程。总之,研究孩子偷窃的原因: 只有找出原因,因势利导,采取最恰当的方法和手段才能予以纠正,同时对孩子要进行适当 的处罚,帮孩子解决问题,记住不要抓住问题不放。 [案例 18]广播操比赛为推广新的广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级 四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查, 发现四个班主任在动员, 训练中对学 生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。某(1)班(冠军):同学们,经 过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感 到骄傲。某(2)班(第三名):老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名):同 学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理 想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动 中去, 改进这次比赛中反映出来的问题, 我想我们一定能够成功的! 请同学们分组讨论一下, 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训??某(4)班(第二名):这次比赛由于有的同

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学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。问题:请你根据四位老师不同的做法,发表 自己的看法。 [参考答案]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老 师不能把这次比赛与整体教育割裂开来, 认为纯粹是一次机遇。 从动员比赛到结束的过程中 的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育? [案例 19]会了,可以“不听”:单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟, 王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻 找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道:“你在干什么?”他脸陡 的涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听!”我听了气不一打处来,“你┉┉”竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。“你, 既然不想听, 那就请到我的办公室去休息吧! ” 我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度, 也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何 协调好师生之间的关系? [参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的“换位思考”是协调师 生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们, 深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教 的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。学生不愿意 听就不能强行他去听。 [案例 20] 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为 他写道:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一 节课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风, 不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了, 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和 良好的心理体验之中。问题:请你分析一下这位老师评价的成功之处。 [参考答案]教师用评语的形式给予学生评价, 这是充分发挥质性评价的功能, 及时发现 学生的优点和闪光之处, 体现了教师对学生的尊重和鼓励, 使评价成为学生走向成功的起点。 [案例 21] 《欣赏“每一个”学生,刺丛中也有花》 花园里,同学们都纷纷说了自己 喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:“老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽 然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”他的话立即 遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去 喜欢呀!“平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据理力争。“刺中有花! 刺中有花!”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗?我激动地 走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺 中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢 它的花。我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身 上的潜在的闪光点。’花’有千万种,各有优缺点,你们说对不对!”说着我拍了拍李刚的 肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。问题:(1)读了《刺中有花》一 文,你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点?(2)您认为对个别学生的 转化,应从哪能方面着手? [参考答案](1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都 有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣 赏的角度去看待刺丛中的花, 应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。 他便使 教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩 证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的 闪光点,进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。(2)

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学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。 个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。 作为教师要善于保护学生的自尊。 因为自尊才 能自信,自信才能自强。经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友。同 时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培 植闪光点,教育中要注意谈话艺术。其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不 放过。最后要抓住反复点,促其飞跃。 [案例 22]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经 常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸??而这位教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑 子“不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面??教育后的班级会怎样呢?虽然王老师 没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王 老师百思不得其解。 问题: 请你帮助分析一下, 王老师教育的班级为什么会产生这样的后果, 做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果? [参考答案]有三个原因:第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得 苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着 细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置 身于“榜样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味的 “管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育 都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的, 错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产 生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生 时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白’老师是爱 你,才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。 [案例 23] 这是一位青年教师的教学反思札记:这是一节公开课,内容是《北大荒的秋 天》。当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问:“老师,‘明镜一样的小 河’能换成‘明净的小河’吗?”我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直 接说不能。于是,我给了大家一个“提示”,在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然,一 个孩子说:“不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾 沾自喜。下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说:“现在,你看这两个词的可不可 以换呢?”我仔细一想,真的能换!“其实,这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意 当‘明镜一样的’换成‘明净’,才读得通。当然,用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了, 原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方! 问题: 这位年轻教师的失误给我们带来的启示 是什么? [参考答案]走出失误来看失误, 有两点启示: 首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。 要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个 引导者的作用, 才能敏锐地捕捉各种信息, 并恰当地处理这些信息。 其次, 要想真正出精彩, 就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也给自己赢得思考的空间。 [案例 24] 《请善待学生的评价》1998 年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核 时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤怒的对 学生一顿痛骂。 学生都低着头, 满脸的恐惧。第三天,我在改作业时, 忽然看到一张小纸条, 纸条上写着:“老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不 动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的,听你的课我们总 有一种压抑感,生怕一不小心被你骂。老师,真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们

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吧!”下面是 10 个学生的署名。问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变 自己的教育教学行为。 [参考答案]教学无小事, 教师无小节。 也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事, 在学生心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时,是 否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己的素 质。再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他 们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。 每一位教师 在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待 每一位学生的评价。 [案例 25] 《课堂中的吵闹》 作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中 激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到教学过程中来。但是,我真的感觉学生有的时候实 在是太吵闹了。在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时,有 的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题; 在课堂讨论的时候更是难以把握, 学生会争 论不休; 在课间休息时更是乱作一团??。 问题: 如果你是这位老师, 对于课堂吵闹的现象, 你的基本态度和常规做法是什么? [参考答案]基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营 造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理发展特点,容纳儿童的不同个性。学生的动 作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地 参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜 悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法: 不追求课堂的绝对安静, 保持稍稍的喧闹。 改变课堂的权威结构和主体定位, 即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的 权力结构转变。 [案例 26] 《成功解决学生冲突事件》 一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮 球,战况“激烈。”学生 Z 和学生 C 从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这 阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态,就慢慢地停 止了他愤怒的“咆哮”。 待他俩过来, 我默默地看着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头, 于是我开始说话: “瞧你俩刚才的样子,好象恨不得把对方吃了!要不要我在全校同学面前 安排一次表演赛呀?”俩位同学把头埋得更低了,红着脸说“不要”。我看火候已到,就问 他们: “打球时发生碰撞、 发生吃亏便宜的事是很正常的, 不至于大打出手,有失球星风度, 更在同学们面前丢尽面子! 我现在不追究谁对谁错, 只想问一句, 这件事是你们自己处理呢, 还是我来处理?”他们互相看了看,说:“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法,商 量好了再向我汇报。五分钟后,他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时 间。问题:请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 [参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于:1、解决问题的速度快;2、 学生认识自身行为的深刻程度较好;3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养了 学生处理问题和解决问题的能力。反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以 辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相 互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个 所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃 还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生 如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不 是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面对矛盾,观对由此带来的后果,反省

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自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本 上减少冲突的发生。 [案例 27] 《一次关于作业的讨论》 一次,我正在布置作业:“每个生字写 5 遍”。 就听有个同学小声说:“都会写了,还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反 思,在班会上,我提出了“教师怎样留作业?”的问题。经过商讨,同学们一致同意:常规 性的作业应该写, 但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写, 其他时间可以做自己 更感兴趣的事。经过一段时间的尝试,绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。 写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了。问题:结合这位教师的做法, 谈谈怎样组织学生自主学习。 [参考答案]1.对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、 特长等有一个准确的评价。 2.在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时, 有所选 择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础, 扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调 整、优化已有的知识。3.按照既定计划积极主动地培养自己。4.在实践中能不断修正和调整 学习目标。 [案例 28] 《“差生”的成绩》我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最 后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难, 每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。 于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我 意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧?”听 了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?问题:透过这份案 例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈。现行课程评价存在 哪些主要问题? [参考答案]1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的 功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反 映出来的自身发展中存在的问题。 2、过分关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在 活动的各个时期的进步状况和努力程度, 忽视对日常教育教学活动的评价, 忽视对教育活动 发展、变化过程的动态评价。 3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同 积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的 价值。 4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性 发展和个体间的差异性。 5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或 者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法 不够重视。 7、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保 护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至 出现欺骗,弄虚作假的行为。 [案例 29] 绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么 颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵和权力,黑色代表刚、坚强, 蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命??”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿

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色!”“老师,你用绿色给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么,在作业批改中, 你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来 批改作业、改考卷。在批改中,我不用叉号,改用“?”和批语。绿色的批语起了不小的激 励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了 加强,学习成绩也有了显著的提高。问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功? [参考答案]要改变只让学生适应教育、 适应教师的状况, 要努力造就适合学生成长的良 好情境和氛围。为学生服务,是教师应该尽到的责任。新课程新理念之一:强调全面提高学 生素质、促进每一位学生的发展。课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关 照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。 [案例 30]珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩,因为她一直觉得自己长得不够漂亮。 老师想了个办法。一天,老师带她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶 结挺漂亮, 珍妮虽不信,但是挺高兴, 不由昂起了头, 急于让大家看看,出门与人撞了一下, 把蝴蝶结撞掉了都不知道。老师也夸她,“珍妮,你昂起头来真美!”老师爱抚地拍拍她的 肩说。那一天,她得到了许多人的赞美。她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后,她一直都 不肯把蝴蝶结摘掉, (她一直以为蝴蝶结都在头上)每天都昂起头开心地走路。试对上例作 出分析。 [参考答案](1)珍妮的例子表明了人本主义心理学对人性的观点。人天生具有自我实 现和向善的倾向且具有建设性,只要提供适当的环境和机会,人性就能够不断向善、美的方 向发展。人总是追求自我完善。 (2)珍妮的例子表明:每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,教师 应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。 教师不仅要尊重每一位学生, 还要学会赞赏每 一位学生。 (3)珍妮的例子表明:教师应成为学生的“精神教练”。教师也不再是过去的“道德说 教者”“道德偶像”,而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我 调适、自我选择。 [案例 31]小刘以优异的成绩应聘为某中学特岗教师,她一到岗就认真讲课,努力提高 自己的教学技能。此外,她还运用多媒体教学和网络教学手段,进一步提高自己的课堂教学 水平。她的课很受学生欢迎。但是,她不能容忍学生不认真听讲,对个别不认真听课的学生 经常采用罚站, 甚至用不许进教室听课等方式惩罚他们。 请运用教师职业道德的知识对刘老 师的做法进行分析评价。 [参考答案] (1)小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业的要求。爱岗敬业 的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业,志存高远,乐于奉献。对工作高度认真负责, 认真备课上课, 认真辅导学生。 案例中的小刘老师能够认真备课, 认真讲课, 获得学生欢迎, 符合爱岗敬业的职业道德。(2)小刘老师的做法符合教师职业道德规范中的终身学习的要 求。终身学习要求教师不断拓展业务知识,更新知识结构,不断提高专业水平和教学水平。 小刘老师入教后一直努力提高自己的教学水平, 不断创新和发展自己的教学模式, 符合终身 学习的职业道德要求。 (3)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法的要求。 爱国守法的道德规范要求教师自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师的职责权利。 而小刘老 师让不认真听课的学生罚站,这是体罚,侵犯了学生的人身尊严权。另外,她甚至不允许不 守纪律的学生听课,这侵犯了学生的受教育权,违反了《教育法》和《未成年人保护法》的 相关规定。(4)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生的要求。关爱学生 要求教师尊重学生人格,爱护学生,平等公正对待学生,对学生要有耐心,不讽刺、挖苦, 不体罚或者变相体罚学生。 而小刘老师让学生罚站、 不让学生听课都违背了这一职业道德的 要求。

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[案例 32] 某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲 竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常 旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然 偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心。不过,这个学生并不是 一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了 荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。请你结合自身教育教学实践,谈 谈如何对待这样的学生。 [参考答案] 1.有关教育理论知识(该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识) 后进生的特点:(心理需求与现实状况存在许多矛盾)(1)自尊,往往得不到别人的尊重; (2)好胜,往往不能取胜;(3)有上进心,而意志薄弱;转化后进生的途径和方法:(1) 确立后进生也能成才的信念;(洋思中学的经验:没有一个教不好的学生)(2)深入了解 后进生的心理特征;(通过观察、调查等手段深入了解)(3)善于捕捉后进生身上的积极 因素;(通过观察、调查等手段深入了解)(4)创造各种条件,促进后进生的转化;(5) 要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点。2.围绕问题展开分析(该案例的问题是“谈谈如 何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。)(1)“经常迟到、旷课、上游戏厅, 甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了?”说明该生学习差,品德也差,转化不是易事, 但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一 定要想办法挽救;(2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重 要的前提和条件;(3)在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因;(4) “不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百 米赛冠军,为班级争得了荣誉。除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。”(要 全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素;)(5)要为后进生转化创造各 种条件;(主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心, 依靠、发挥班集体的力量等)(6)抓反复,反复抓。(注意衔接处,在低谷时应注重培养 自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心) [案例 33]在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:(一)教师提出一个问题, 让前后桌的4人为一小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配 而成的。(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感 觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来 发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论,对以上 现象分别作出评析。 [参考答案]1.有关教育理论知识(该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关 知识:)小组合作学习的意义:①合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权 力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机。②成员个体通过向他人阐述自己的 理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中 学习有效策略。③重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方 法、情感与体验); 小组合作学习的形式:①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是 指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会 背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。 “组间同质”是指各小组的 总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。 (异质分组的形式)②每小组有一 名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、 记录者、检查者等角色要定时进行轮换)③小组合作学习要按照一定的规则进行。 (小五年 级的七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助

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别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做。) 2.围绕问题展开分 析(该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”)(1)) “往往座位的编排是按照学生的 高矮次序,”不符合“异质分组”的原则; (2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生) 后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;”(小组活动缺乏一定的规则,简 单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)(3)“一两分钟后,教师喊“停”,”(学生 缺少思考的时间和空间,一、两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习; (4)“请小组 代表(往往是固定的)站起来发言,”(角色要轮换担任);(5)“学生一张口就是:‘我觉 得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能)。 [案例 34]据教育进展国际评估组织对世界 21 个国家的调查, 中国孩子的计算能力是世 界上最强的。调查同时显示,中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周 307 分钟,而 其他国家孩子学数学的时间仅为 217 分钟。令人痛心的是,中国学生为这个“计算能力世界 第一”付出的不仅仅是时间,而且还牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调 查的国家中排名倒数第五。中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占: 4.7%,而希望 培养想象力和创造力的只有 14.9%。读了这一案例,你有什么感触?请从素质教育的重点来 分析。 [参考答案]1.读罢此案例,心中唏嘘不止。思考的一个问题是:用牺牲我们孩子宝贵的 童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”值得吗?2.2 我们的先人曾放言“人是 最可宝贵的”,人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源,尤其是孩子,他预示着聪慧、年 轻、美好和创造力及发展前景,但这个“计算能力世界第一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想 象力资源,是一种超值的付出,无论怎样算计都是不经济的。3.救救我们的孩子,实施素质 教育,根据人的生理、心理发展规律实施教育,保护好孩子的好奇心、想象力、创造力,把 他们从过重的课业负担下解放出来, 还其欢乐、 愉快的童年, 还其游戏、 歌唱、 跑跳的童年。 . 当我们还未找到更好的开发儿童智力资源的时候, 如果只是应试教育仅仅记忆力得到运用的 话,不如先对资源进行保护。不需要去争徒有虚名的什么“世界第一” [案例 35]据北京教科院基础教育研究所 2001 年 7—9 月的调查: 80.9%的家长认为实施 素质教育主要是发展学生的特长,且有 41.8%的家长认为,实施素质教育就是搞课外活动, 有 2/3 的教师把素质教育理解为“合格加特长”。你怎样看待这种认识?素质教育的涵义是 什么? [参考答案]1.说明人们开始重视素质教育,但这些认识均有失偏颇,偏颇表现在对素 质教育的片面理解上: 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的新的教育思想 和观念、教育方法和与之相配合的教育手段以及教育行为。应该澄清的几个概念:①素质与 特长与素质教育的关系: 特长是一种或几种技能和能力, 而素质是是指个体所具有的某个方 面的品质或条件。素质教育则是通过教育的手段或方法使之德到全面、和谐、充分、主动德 发展,为其今后的发展创造条件。三者之间有联系,能够互相促进。但不能一味认为素质教 育就是发展孩子的特长,而是要根据孩子的实际素质,有选择地学习特长,这就要注意平素 多观察孩子,注意引导孩子的兴趣,因势利导发展孩子的特长,否则,不仅无益,反而会阻 碍孩子的发展。②素质教育与课外活动的关系:从概念上讲,课堂活动、课外活动都是学校 教育活动的内容,他们都应当遵循同样的教育原则,就是说,课堂教学、课外活动都应当是 按照素质教育的要求进行, 如果课堂教学是应试教育, 课外活动搞素质教育, 则会混淆视听, 是教育者和受教育者不,知所终。目前,这种情况在基础教育中是普遍现象,教师、家长均 是这样认识的,所以,现在孩子们累,就是既要应付应试教育的课业负担,又要承担素质教 育的活动负担, 不管你愿不愿意,喜不喜欢,学校、 家庭协调压制孩子, 这种现象值得注意。 ③关于“合格”的认识。这里老师讲的合格,实际是指的考试“合格”,是一个狭窄的概念。 作为素质教育的“合格”,是讲的全面发展,尤其是在人格发展上。“合格”加特长,只是

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对素质教育的片面认识。④案例列举的观点,不是个别现象,而是时下渴望素质教育的中国 人对素质教育的理解,也可以说是人们对这一问题的感性认识,但愿这一过程缩短一点,尽 快上升到对素质教育的理性认识,是我们的孩子早日迎来属于自己的快乐童年. [案例 36] 这些孩子真是傻子吗?今年秋季开学不久, 类似学校通知新生家长为孩子做 “智育测验”的事件时有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映:她的女儿从小娇生惯 养,并有外祖父母领管,因为女儿未经过托儿所和幼儿园,刚进校后,对学校生活感到既新 鲜有陌生,有着一种难以言表的好奇感,加上女儿生性文静,不喜欢和同学说话和玩,班主 任老师见她整日闷声不响,就对家长说:“我看你女儿脑子不灵活,有些傻,你最好带她去 做一次测试。”请用人的发展主要影响因素理论分析. [参考答案]1.为人师者,下此结论是一种不负责任的草率行为.2.人的发展因素有:遗 传、环境和教育。案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系,比较内向,加上环境不 熟悉,教师如果仅凭孩子“整日闷声不响”,就断定孩子傻,完全不科学。3.通过“智力测 验”并不能完全断定一个人的智慧,还需要一定的医学鉴定。作为教师或学校,想以此判断 孩子的优劣,是不科学的,毕竟,教育在人的发展中具有主导作用。教育学、心理学的实验 证明,人的智力是呈正向分布的,智障儿童和天才儿童都是极少数,多数人是正常状态. [案例 37] “蚂蚁唱歌” 有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观 察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?”“听 蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八 度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老 师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不 会唱歌?”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 [参考答案]1. 有关教育理论知识(该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有 正确的教育思想及教育观念):(1)教育观:要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向 上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在 学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴 趣的培养以及学生个性的发展。(2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活 力的社会人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教 师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学 生。师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民 主,要废除教学中的权威主义、命令主义。 2.围绕问题展开分析(该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行 为运用现代教育理论进行分析)(1) “听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有 孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和 技能,还要关注过程与方法,情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重 并保护孩子的兴趣与想象。)(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问; (学 生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善 于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。) (3)“胡说,蚂蚁怎 会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。(师生要平等相待,教师不能以权威压 制学生。)(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,?(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距 离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”. [案例 38] 40 年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是 40 年。40 年来,我感受最深刻的就是:不断塑造自我,努力提高自身素质。在自我塑造中, 最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,学生也爱我。我热爱和学 生、青年教师在一起的生机勃勃的生活?虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年

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轻的。这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子 观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得 鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时,我进 入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动,从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而 出;课堂中,我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后,我又会兴致勃勃地带 着孩子们去找腊梅,去看望苍翠的“松树公公”,然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们 把雪球扔中了我,我笑得比孩子们还要开心,仿佛一下子年轻了几十岁。我在读师范时,认 真学好各门功课,还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈,我也很喜欢音乐, 学指挥、练习弹琴,夏天在小小的琴房里练弹琴,尽管蚊子叮,浑身是汗,却乐趣无穷,整 个身心都沉醉在琴声中了。 这些在我后来的工作中发挥了很大的作用. 在当教师之后, 我坚 持每天黎明即起,坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰 戈尔等中外的名家的诗篇, 用优美的诗篇来陶冶自己的情操, 我摘抄的古今中外的优秀诗篇, 就有厚厚的几本。近 20 年来,为了搞教育科研,我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美 学,还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料,做了不少卡片。学习对一个教 师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己, “路漫漫其修远兮,吾将上下而 求索。” 通过阅读李吉林老师成长经历片断,并结合自身的实践回答问题:教师应具备怎样 的职业知识结构和职业能力结构? [参考答案] 有关教育理论知识(该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有的 教育素养:)(1)林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面:①本体性知识,主 要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);②文化知识,指的是与教育有关联的 综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科知识);③ 条件性知识,即教育科学知识,也就是怎样教书育人方面的知识。(2)教师必须具备的职 业能力:①信息能力。教师只有具有信息能力,也才能培养学生的信息能力,指导学生去独 立地获取知识。(指搜集、处理和运用信息的能力,这是教师职业的一种新的能力,将广泛 应用于课程整合和学生研究性学习的开展); ②教学能力。驾驭教学的能力,运用各种教 学方法的能力,培养学生非智力因素的能力,现代教育技术的能力等; ③表达能力。口头 表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。(还有肢体语言,音像讯息等); ④ 组织能力。 (组织和管理能力是教师职业的重要能力,许多案例都会涉及这方面内容); ⑤ 教育科研能力(同时也包含一种扩展的专业知识能力);此外,还有课程开发能力,课程设 计能力,课程整合能力,与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比,现代教师将更富有创 造性, 不仅会教书而且会编书, 现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 (注: 此道题的设问与案例本身的关联性较少 [案例 39]《动物学校》动物学校要招生啦!动物园的动物们奔走相告,踊跃报名。泥 鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。开 学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬,由于他们是“旱鸭子”,迟迟不敢 下水,遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头,他以舒展自如的泳姿得 到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气,跳跃是松 鼠的强项,飞行是老鹰的看家本领,跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅 吃尽了苦头,尤其是跳跃和飞行,是他的弱势项目。为了提高成绩,他把主要精力放在这两 个项目上。一学期过去了,泥鳅被摔得伤痕累累,苦不堪言,虽然期间他想放弃这两个项目 的训练, 在游泳这个优势项目上得到进一步的发展, 但碍于校方的规定和校长、 教练的威严, 打消了这个念头。在期末的成绩汇报课上,泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只 得了“C”等,飞行项目最终没有学会。原本的优势项目——游泳,因为长期没有训练,泳 技大不如前,由期初的“A”等降到现在的“B”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了

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“A”等,但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到 了“B”等,跑步得“C”等,游泳没有通过,在跳跃项目上破动物界的最高纪录,但也只 得到“B”等,因为他是在树顶上起跳,而没有按照学校规定在地上起跳的要求。阅读《动 物学校》这个故事,回答下列问题:(1)请你就该校的课程设置作一评析。(2)请你就该 校的教学评价作一评析。 [参考答案] 有关教育理论知识 (该案例涉及到的是新课程理论知识) 课程改革的目标是: (1)改革课程功能。(强调在学习基础知识、基本技能的同时,注重培养学生积极主动的 学习态度和学会学习的能力);(2)改革课程结构。(强调课程要适应时代要求,适应不 同地区和学生发展的要求);(3)改革课程内容。(内容要贴近社会和学生生活,要重视 学生的经验和体验);(4)改革课程的实施方式。(倡导自主、合作、探究的学习方式); (5)改革课程评价方法。(传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价,而新的评 价改革则更强调发展性评价,在评价方法上注重过程,在评价的内容上注重态度和能力,在 评价的理念上更注重期望与激励);(6)改革课程管理。(实行国家、地方、学校三级管 理)。2.围绕问题展开分析(该案例的问题是对“课程设置作一评析。”和“教学评价作一 评析。”)(1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个 性发展。 (而是要动物去适应课程)其次采取统一设置的方式,不注重各种动物的选择与需 求。(松鼠、老鹰的游泳,泥鳅的跳跃和飞行)(2) 在教学评价上,(评价的内容和方法不 科学)。①期末的成绩汇报课上,泥鳅跳跃、跑步得了“C”等,飞行没有学会。游泳,由 期初的“A”等降到现在的“B”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“A”等,但在跳跃与跑 步项目上只得到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“B”等,跑步得“C” 等,游泳没有通过?。”(在评价方法上,只重结果,不重过程,教育应是一种动态的管理 过程);②泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只得了“C”等,飞行项目最终没 有学会。(不注重发展性评价,不注重期望与激励);③在评价内容上,只注重(知识与技 能)甄别与选拔,不注重其它方面(态度和能力)的发展,人的智能有多元的,知识和技能 仅仅是一个方面。 [案例 40] 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:(1)学生通过观 看长江流域发生特大流水的录像提出问题;(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、 图片等),让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙?”(3)为学生提供模拟实 验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想;(4)学生在教师的 指导下,讨论解决水土流失的问题;(5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水 土问题。 问:1、该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?2、该方式与传 统的教学方法相比,有何积极意义? [参考答案]1、有关教育理论知识(该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关 知识):(新的教学方式强调:)(1)探究性学习概念:在学科领域或现实情境中,通过 发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动,获得知识、技能、态度、能力和学习方 式的过程;(2)探究性学习的意义:①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课 堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体,教师为主导”的师 生双向协调发展的“探究式”教学方法。②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。 目前的课堂教学组织形式,仍旧是班级授课制,但是由于信息媒体的介入,这种传统的课堂 教学组织形式赋有了新的时代内涵。 ③探究式教学的运用促成了教学内容的转变。 新课程改 革十分重视课程资源的开发与运用; ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。 教师 由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者;学生则由被动 学习的接受者和被填灌对象,转变为课堂学习的认知主体。2.围绕问题展开分析(该案例的

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问题是“该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?” “该方式与传统的 教学方法相比,有何积极意义?”)(1)符合探究式教学的基本特征;(2)提出探究的问题, 形成假设,设计实验,收集数据,得出结论,讨论。(3) ① 探究式教学的运用促使教学策 略发生转变; ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变; ③探究式教学的运用促成了 教学内容的转变;④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。 [案例 41]开学不久,校长召开了全校教职工大会,在会上宣布,今年学校要求每一位 教师都要进行教育、教学研究,每位教师都要申报课题,并由学校的特级教师组成的评审委 员会进行评审,然后要将研究的成果公布并进行评价,同时教师的教育、教学研究将作为晋 升职称的一项标准。校长还没有说完,下面便议论纷纷。我觉得学校的这项要求对我有一定 的难度,因为我是教数学的,平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍。我不知 道如何去进行教育、教学研究。怀着沉重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在师 范学院学的教育学书,翻阅了教育研究方法这一章,了解到教育研究的方法有很多种:观察 法、调查法、实验法、历史法、比较法等等,教育研究的过程包括确定选题、收集资料、整 理分析资料、论文撰写等等,可是教育研究的第一步“确定研究的问题”就把我难住了,我 思考了很久, 不是我想到的问题早就有教育专家研究过了, 就是觉得没有什么问题可以研究。 第二天,一大早我就来到了学校,在办公室里等许老师来。许老师在公开发行的杂志上已经 发表了3篇文章,是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教师,我想他的教育、教学研究 开展的这么好,我一定要认真向他请教。许老师来了,他说,教育教学研究并不是什么困难 的事,首先因为我们是中学老师,缺乏深厚的教育理论知识,也缺乏必要的研究条件,要想 向教育家式地进行实验研究,这是不可能的;要想通过大量的调查来进行研究,也不现实。 你可以先找几本教育、 教学方面的书籍, 再找几期进行教育类的杂志, 将这些内容翻阅一下, 看看别人是怎么写文章的,再看看当前教育、教学的研究热点问题是什么。如果这些文章中 有几篇是关于同一个主题的,将这些文章复印下来,回家以后仔细琢磨,根据这些问题所提 供的材料,对这些文章进行重新编排、组合,就成了一篇新的文章。如果你觉得这种方法太 麻烦,还有更简单的方法,你只要看一本教育学书,然后选择里面的一个原理,先将这一原 理介绍一下,然后根据教育学书的叙述,写你是如何根据教育理论从事教育、教学工作的。 其实,教师的教育、教学研究很简单,你按照我的说法做,一定会有收获的。我的几篇文章 就是这样写成的。上课铃响了,我急忙走向教室,心中十分困惑:教育、教学研究就是这样 的的吗?中学教师的教育、教学研究就这么简单?阅读上面的案例回答以下问题:1、你对 案例中的许老师做法有什么看法?2、 依你的经验, 作为教师应该如何开展教育、 教学研究? [参考答案]有关教育理论知识(该案例涉及到的是教研工作的有关知识):(1)教研 工作的必要性:A:教师参与研究可以提升自己的自我教科研能力。开展教育研究,教师有 着得天独厚的优势。教师置身于现实的开放、动态的教育情景中,能够随时体察教学活动、 背景以及有关现象的种种变化;在教与学的互动过程中,不断地及时地解决新问题;能够依 据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。显然,这是专业研 究者所无法替代的。 B: 教师参与研究有利于改进自己的教学工作.①可以提高教师专业实践 水平,随着新一轮基础教育课程改革的开展,教师单凭自己的专业知识、教育理论基础和原 有教学实践经验是不够的,难以解决新课程改革过程中出现的大量实际问题。因此,教师必 须在实践中不断进行研究, 把教育原理与具体的教学实际结合起来, 形成自己优化的实践教 学模式,通过教育研究,提高自身的专业实践水平。②教育研究是教育理论与实践紧密结合 的一种重要表现形式。开展教育研究,教师不再成为理论的被动接受者,而成为理论运用与 实践于一体的研究者。在研究过程中,一方面,教师运用有关教育理论分析并改进自己的课 堂教学实践,优化教学过程,提高课堂教学质量;另一方面,教师直接参与教育研究,研究 的问题提出和假设完全是依照实践的需要,是实践要求迫切解决的问题。因此,教学实践也

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为教育理论运用提供了生动、直观的实例,因此,教育研究把教育理论和教育实践紧密结合 起来,提高教育质量。C、教师参与研究还可以提升自己的精神境界和思维品位。(2)教研 工作的定位与方法:A:定位:立足点-解决课堂教学的实际问题;着眼点-理论与实践的结 合;切入点-教学方法的不断改进;生长点-改革创新出精品。B:方法:①要努力使自己成 为教育实践的“研究者”,教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色,除了需要掌 握必要的研究技能之外,还要培养起研究的心向和责任。要时刻牢记自己是研究者,要结合 课题研究,解决自身工作中存在的问题。要发挥主动性和创造性,批判地、系统地考察自己 教育教学实践,更好地改善自己的教育实践。要转变教育观念、提高理论水平、提高科学思 维能力,努力使自己成为“反思型的教育者”,走上自主发展的道路。②要熟知教育研究的 过程和方法③要积极探索通过多种途径进行研究④要注重行动与研究的完美结合⑤要以解 决课堂教学的实际问题为立足点 2.围绕问题展开分析(该案例的问题是“对案例中的许老师做法有什么看法?”“该如 何开展教育、教学研究”)(1)在动机上,许老师从事教学研究是以达到功利为主要目的, 是为了发表文章,而不是作为职业者和研究者的角度,为了提升自身的素质,实现人生的价 值,这种动机缺乏持久性;在方式上,许老师仅仅重视他人的经验,而不注重教育研究的一 般过程和方法,没有自身的的实践,没有自己的创新,因而其教学研究是没有深度,难以形 成自身特色的。教师应积极参与教育研究。(2)①要提高认识,不断学习,努力提高教育 教学理论素养。作为一名优秀教师,不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水 平,以及本学科的最新理论、最新信息、最新成果。教师的学习内容是非常多的,除了必学 “两学一论”(教育学、心理学、学科教学论)和本学科报纸杂志(至少订阅 3~5 种)外, 还有国内外一些著名的教育专家、 学者撰写的专著及教育教学理论。 ②要要熟知教育研究的 过程和方法;③积极参与教育研究,投身于教学改革。A 认真分析、研究教学工作中遇到的 问题;教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己在教学上做了什么,这些 行为有什么意义,反映了什么样的教育教学理念,对学生的学习有什么影响。要注意积累第 一手资料;B 在实践中开展研究:坚持写教学后记:每次教学结束,教师可以回味教学过程, 分析得、失,作到心中有数,得,得于什么?失,失在哪里?坚持写案例分析:教师可以把 实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”,也可以运用现代教育技术,把教学 过程或辅导过程录制成“可视个案”录像,进而围绕案例,展开集体研讨和分析,在此基础 上形成 “案例研究报告”。 案例分析贴近教师的实际工作, 有助于教师进行深入分析、研究。 示范课、研讨课、评优课:优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的学习榜 样,可以帮助他们尽快上路;研讨课可以展示不同类型的课,供大家研讨;评优课则以对优 质教学为目标,通过对优质教学的追求,促进优秀教师脱颖而出,促进教学工作的不断完善 和创新。④要要注重行动与研究的完美结合,要合二为一,研究与教育相结合弥补了教育研 究中理论与实践相脱离的缺陷,在教育教学中不断总结经验,撰写文章,要不断总结教学、 教研、教改经验,写出一些有较价值的论文(含经验总结、实验报告),以指导学科教学。 每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题。 ⑤要以解决课堂教学的实际问题为立足点, 教育研究务求解决教育中的实际问题。 这既是一线教师开展教育科研的根本动力, 也是教育 科研的根本目的。新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变 化, 给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。 教师搞研究要以解决课堂教学的实际 问题为立足点,从身边的问题入手,研究怎样开发校本课程,如何指导学生探究性学习,在 大班额情况下如何照顾学生的差异,怎样提高小组讨论的有效性,怎样教好综合课程,以及 在新课改中教师角色有哪些变化等等。 这些问题没有现成的答案, 需要教师去探索、 去研究。 [案例 42] 学生小田,老师,家长都反映他是个“不开窍”的孩子,一道应用题,老师 课堂上讲过,家长又复习过,可做起来就是错误百出,一到考试就更不行了,别的同学背课

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文,一下子背出了,可他读了好多遍,还是记不住,丢三落四,常用字常会错,渐渐地学习 提不起兴趣。问题:是什么原因导致小田“不开窍”,怎样教育象小田这样的孩子? [参考答案]“不开窍”只是一个通俗的说法,揭开它的面纱其实都与心理因素相关,当 学生学习上出现困难的时候, 教师不可不考虑: 是不是存在学习心理问题?在设法提高孩子 学习成绩的时候,一定要设法培养学生良好的学习心理品质,孩子做事丢三落四,对老师、 家长的某些要求置之脑后,学习内容难以入脑,并非是头脑、智力的问题,而是他在记忆时 注意力不集中;记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容;记 忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆?? 方法:1、教会小田记忆的技巧与方法,如理解记忆,趣味记忆即把记忆内容编成有趣 的生活现象,让他乐于记。2、培养小田良好的思维习惯,独立、灵活、敏捷才是健康的思 维。3 帮助小田树立自信心,经常是人云亦云,总怀疑自己是错,永远也品尝不到学习的成 功和甜头,再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他,这样使他对自己自暴自弃,不再努力, 设想:思维之泉缺乏了内部动力,是不可能充分喷涌的,多给小田一些鼓励,“试试你一定 能行”,“啊,你进步了!”??变“你能行”为“我能行”。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 43]著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给她写过一则评语: “黑格尔,健康状态不佳。中等身材,不善辞令,沉默寡言。天赋高,判断力健全,记忆力 强。文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,便看来不 是一个优秀的伟道士。语言知识丰富,哲学上十分努力。 问题:黑格尔老师的评语有什么 特点?你认为怎样给学生写评语? [参考答案]我觉得黑格尔的老师的评语,以比较艺术的方式,让孩子和家长知道缺点 与不足的地方,这样有利于孩子的进步,这评语从平静的语气,应力求写出“这个人”来, 遵循以下三个原则:1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点” 应运用发展的眼光,通过鼓励的方式让学生交流,对学生的发展和取得成绩表示认同。使学 生形成健康的目的,自我认识,更好地把握自己未来的发展,更体现一定“教育性”。 [案例 44]开学第一天,新任班主任邹老师走进初二(5)班教室,发现黑板上写着“你 也下课吧”五个大字。原来,该班已连续换了两任班主任,原因是该班学生无论是学习、办 及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差, 前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分 而失去了当班主任的资格。问题:如果你是邹老师,你该怎么办? [参考答案]我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下,运用陶冶 教育法。作为一名教师,不仅要能言传、言教,还要善于身教、情教。这种不言之教主要是 以自己的行为举止,对学生深切期望和真诚的爱,以及自己的精神情操来接触、感化学生。 这种感化由学生对教师的注目而产生。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 45]一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭,遂追问是怎么回事,孩子犹豫 了半天才道出实情。原来在上个星期二早上,班主任老师召开全班同学会议,用无记名的方 式评选 3 名“坏学生”,因有两名同学在最近违反了学校纪律,无可争议地成了“坏学生”; 而经过一番评选,第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个 9 岁的小男孩,居然被同 学选出了 18 条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会,对这三个孩 子进行批评和警告,要求他们写一份检查,将自己干的坏事都写出来,让家长签字,星期一 交到年级组长手中。 该家长当着孩子的面, 没有表示什么, 签了字便打发孩子去上学。 随后, 她打通班主任的电话,询问到底是怎么回事,班主任说:“你的孩子是班上最坏的孩子,这 是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时,老 师却回答:“自尊心是自己树立的,不是别人给的”,并说他们不认为有什么不对,其目的 也是为了孩子好。自从这个 9 岁的孩子被评选为“坏学生”后,情绪一直非常低落,总是想 方设法找借口逃学。问题:请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。

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[参考答案]该班主任用无记名方式评选了 3 名“坏学生”,其用意是想以其严格要求学 生,让学生引以为戒,想用此对学生进行教育,但这种做法违反了德育原则中“以积极因素 克服消极因素” 的原则, 致使消极因素增长。 身为一名教育工作者, 应该在教育中因势利导, 长善救失,运用名种形式,不断强化和发扬学生自身积极向上的一面,抑制或消除落后的一 面。 [案例 46]开学不久,陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想,像杨朗这样的同 学缺少的不是批评而是肯定和鼓励,一次,陈老师找他谈话说:“你有缺点,但你也有不少 优点,可能你自己还没有发现。这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不然我可要 批评你了。”第三天,杨朗很不好意思地找到陈老师,满脸通红地说: “我心肠好,力气大, 毕业后想当兵。”陈老师听了说:“这就是了不起的长处。心肠好,乐于助人,到哪里都需 要这种人。你力气大,想当兵,保家卫国,是很光荣的事,你的理想很实在。不过当兵同样 需要科学文化知识,需要有真才实学。”听了老师的话,杨朗高兴极了,脸上露出了微笑。 问题:分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法? [参考答案]陈老师的方法用得恰到好处,树立了学生的信心,挽救了一个后进生。从 德育方面来看,陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则,正面教育,疏通原则,并在 运用中“活化”了原则,以及运用了自我修养法,品德评价法等德育方法。 [案例 47]初二的时候,我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次,我发现数学老 师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。 当我发现这个秘密时, 就每天把数 学题目背下来。 由于我记忆力很好, 那阵子我一连考了六个 100 分。 数学老师开始怀疑我了, 这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天, 她把我叫到办公室, 丢了一张 试卷给我,并且说:“陈平,这十分钟里,你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三 的考题,整个人都呆了。我坐了十分钟后,对老师说不会做。下一节课开始时,她当着全班 同学的面说:“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋,今天老师想请她吃两个。“然后,她叫 我上讲台,拿起笔蘸进墨汁,在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说:”不要 怕,一点也不痛不痒,只是晾晾而已。“画完后,她又厉声对我说:”转过身去让全班同学 看一看!“当时,我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩,就乖乖地转过身去,全班同学 哄堂大笑起来。 第二天早上, 我悲伤地上学去, 两只脚像灌了铅似的迈不动, 走到教室门口, 我昏倒在地上,失去了知觉。从此,我离开了学校,把自己封闭在家里。问题:请运用德育 教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师,你会怎样帮助三毛? [参考答案]有效地进行德育,不仅要掌握德育工作的特点,客观上也需要依据一定的 原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾; 掌握德育工作的基本原则, 是卓有成效进行德 育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误,没有进行个别教育,直接在全班同学的 面前用极端的手段打击学生, 没有正面教育, 疏通引导, 使学生丧失了信心, 从此害怕上学, 造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师,我会对学生晓之以理,导之以行,以积极因素 克服消极因素,严格要求与尊重信任相结合,让德育发挥到最大效果。 [案例 48] 从 2011 年秋季开始,江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制,实行新 型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。 目前,山东潍坊市小学已经取消各种形 式的统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准,严禁以升学率 作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准。问题:你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价 改革持什么态度? [参考答案]江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求,废 除百分制,使摆脱应试教育的束缚,用“等级+特长+评语”,因材而评价,面向全体学生, 也促进学生的全面发展,这才是教育的目的所在。

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[案例 49] 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误,老师当时就恼怒起来: “某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一 起嘲笑这位学生,该生从此在课堂不能发现问题,不能主动回答问题了。问题:请你从该实 例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则? [参考答案]该老师对待提出质疑的学生,一棒喝退,严重挫伤了该学生的学习积极主 动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则,特别是违反了“创造民主 的教学环境”。民主的教学环境,能使学生的思维经常处于积极的活动之中,主动地探索新 知,能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来,从而使启发的效果处于最佳状态。 [案例 50] 对学生来说,由于知识基础的差异和个性品质的不同,对课程也有很多不适 应的地方。比如,新课程提倡的研究性学习,就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十 人,多则六七十人,要进行有效的合作的探究,难度很大。椐上课教师分析,在研究性学习 过程中有哪些主动性强的学生受益, 三分之二的学生是跟着走或跟不上。 在众多的课堂实践 活动中,表现突出的只是那些性格外向的学生,性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容 易导致学生出现两极分化。问题:对于新课程改革者遇到这个问题,你认为应该如何调动全 体同学的积极性,采取新的方法,才能使所有学生在教改中收益? [参考答案]对于新课程改革遇到这个问题,应该重视智力开发与学生能力的培养,在加 强基础知识教学中,重视思维能力,学习能力的培养,特别重视,培养学生分析问题和解决 问题的能力,使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导,每个学生已有的经 验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大,要求教师对学生进行个别指导。 [案例 51] 2004 年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现:833 名 从小学一年级到高中三年级的学生中,有 47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是: 受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。 学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。 一位每逢考试就会犯 “间歇性精神错乱 “的学生, 高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来,为了逃避每月 一次的考试排名和在排名中总位居 30 多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己 的失望,他精心设计了骗局,瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”,学校允许 他仅把考卷作为作业来完成,也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩,转而开始担心他 会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后,生活也开始变得轻松。自己也没有 了来自家庭和排名的压力,心情变得舒展、学习也感到了轻松,学习效果也变得更好。 问题:从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育出了什么问题? [参考答案]从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育存在着很大的问题,就是以 发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。 这 就是所谓的应试教育, 应试教育因其把单纯提高学生的应试能力, 作为学校的唯一追求而成 为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。 [案例 52]当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育:“要想使中国的每一个孩 子都有一个好前程,现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一 些, 而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧! ” 问题: 这段话引起了你怎样的思考, 请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。 [参考答案]这段话指出了当前中国教育的弊端,当前中国教育趋向于分数教育(即应 试教育),都是以分数来衡量一个学生的好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥用 的天赋,没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求,全面发展教育由 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战,中国教育已经 开始由应试教育转向素质教育, 解放人的自我了。 当然, 路还很长, 需要改进的地方还很多。

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[案例 53]19 世纪末,美国西部有个坏孩子,他把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶 里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。9 岁那年,他父亲娶了继母,父亲对继母说: “你要注意着孩子,他在我们这里最坏,让我防不胜防。”继母好奇地走进孩子,对孩子进 行了全面了解后,对丈夫说:“你错了,亲爱的,他不是最坏的孩子,而是最聪明的孩子, 只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子,在她的正确引导 下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔 卡耐基。 问题:你怎样理解“坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发? [参考答案]所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求,德智体全面发展水平较差 或发展不平衡的学生。学生都是可教育的,没有哪个学生天生就是不想学好,世界上只有教 不好学生的老师,决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知 道:1、平等公正地对待他们,尊重、理解、信任他们,使他们主动接受教育。2、一分为二 地看待他们,找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱,转变差等生并不难,使他 们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。 [案例 54]读者者薛女士反映,转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷(化名)跟过去比好 像换了个人。以往由于喜欢做小动作,小雷没少挨老师的骂,结果看到老师就害怕,不得不 转学。到新学校后不久,小雷在上课时又忍不住做起了不动作,被老师发现了。新老师什么 也没说, 只是微笑着轻轻拍了一下他的背, 便继续上课了。 以后, 每次新老师走过小雷身边, 如果小雷没做小动作,老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快,小雷改掉了坏习惯,还爱 上了学习,自信心大增。问题:请从该案例分析,对待有问题的学生新老师的教育机智。请 从小学生的生理及心理发展特点来分析。 [参考答案]小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期。他们的 有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不 稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。 这些都是小学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新老师正是正确认识到了这点, 并机智 地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害他的自尊心,教师在传授知识的同时, 一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。 [案例 55] 成都市教育局 《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》 中规定: “坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学, 任何公办、 民办和各类进行办学体制改革的小 学、初中不得以考试的方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥 赛等)成绩作为录取新生的依据。”问题:你对成都市教育局的规定有什么看法?请从全面 发展的教育目的出发对奥赛进行评价。 [参考答案]我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学,避免教育偏 离它的轨道,成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教 育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育 组成。在新技术革命的挑战面前,注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是 发展学生的智力, 用知识的精华去武装学生, 迎合教育的趋向。 但许多人却一味地为了奥赛。 只注重去发展学生的智育,而忽视其它四育的发展,厚比薄彼,有所偏废。这样培养出来的 学生只知竞赛,而不知其他是不是健全的。 [案例 56]如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物,脑子里千奇百怪的东西很多。 有时候,他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如,你在课堂上讲太阳和月 亮,有的孩子便会问:“老师,太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?”对这样的 问题还能勉强回答,但有些孩子在课后向我提的问题,真的让我难以回答。比如,有的孩子 会冷不丁地问你:“老师,什么叫‘酷毙了’?”“老师,怎样才能当上还珠格格?”我一

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时哑然。有时我想,或许我真的是年纪大了,不再适合当小学老师了。问题:面对这位老师 的困惑,你认为问题出在哪儿?请作教师素质现代化的要求来回答 [参考答案]这位教师的困惑,主要在于他对当今时代社会的新生事物,新鲜词的不理 解, 换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。 因为教育中的任何活动都要靠教师进行,教育的目标的实现,效果如何都取决于教师。教师 素质的现代化包括:教育思想观念的现代化,职业道德素质的现代化,能力素质的现代化。 总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 [案例 57] 周五下午最后一节课,在班主任老师的主持下,班里进行“选差”的民主投 票。教室里闹哄哄的,望着同学们挤眉弄眼的鬼脸和似乎暗示着什么的手势,我烦恼的闭上 了眼睛。真的,我不明白这样的评选究竟又什么意义。人各有志,让他们折腾吧,我还是专 心致志地思考那几道数学题。投票结束,班主任一身正气地走上讲台,当场唱票,宣布评选 结果。“纪律最差,孙晓梅(假名,下同),32 票;劳动最差,王信,一共 30 票,不少啊; 礼貌最差,郭大鹏,群众地眼睛是雪亮的;学习最差,李立,铁证如山;??。”老师的声 音像是从地狱里发出,我的脑子一片空白。放学了,一切都在喧嚣中结束了。那些当选最差 的学生,谁也不肯回家。男生的眼中燃烧着怒火,女生则已经趴在桌子上泣不成声了。望着 窗外朦胧的雨色,我只觉得一股说不清的滋味涌上心头。突然,鼻子一酸,泪水不禁夺眶而 出。我不明白,老师的“选差”究竟要达到什么目的,这种“民主投票”又究竟么达到什么 目的。我要转学,我要退学,我宁愿做一个文盲,也不愿回到这样的班级和学校。(节选自 钱民辉著《学生实话实说》,中国人事出版社,1998)。评述其中班主任老师的德育观以及 所采用的德育方法。 [参考答案]德育是教育者按照一定的社会阶级的要求,有目的、有计划、系统地对手 教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他 们的品德和自我修养能力的教育活动。 简而言之, 德育就是教师有目的地培养学生品德的活 动。 上述材料中班主任的德育观和采用的德育方法都违背了德育工作的基本原则, 是不合适 的德育方法。 (1)德育原则:它是教师对学生进行德育必须遵循的基本原则。它概括了德育的宝贵 经验,反映了德育过程的规律性。我国学校的德育原则主要有: ①理论和实际相结合的原则。 这是指进行德育要把思想政治观念和德育规范的教育与参 加社会生活的实际锻炼结合起来, 把提高学生的思想认识和培养道德行为习惯相结合, 使他 们言行一致。贯彻这一原则的基本要求是:理论学习要结合实际,切实提高学生的思想;注 意实践,培养道德行为。 ②疏导原则。这是指进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认知入手,调动学生 的主动性, 使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是:讲明道理、疏通思想;因势利导、 循循善诱;以表扬、激励为主,坚持正面教育。 ③发扬积极因素、 克服消极因素原则。 这是指进行德育要调动学生的自我教育的积极性, 依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素, 实行品德发展内部矛盾的转 化。贯彻此原则的基本要求是:“一分为二”看待学生;长善救失,通过发扬优点来克服缺 点;引导学生自觉评价自己、进行自我修养。 ④尊重学生与严格要求相结合原则。 这是指进行德育要把对学生思想和行为的严格要求 与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品 德。贯彻此原则的基本要求是:爱护、尊重和信赖学生;严格要求学生。 ⑤因材施教原则。 这是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的 年龄特征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生的品德都能得到很好的发展。 贯彻因材施

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教原则的基本要求是: 深入了解学生的个性特点和内心世界; 根据学生个人特点有的放矢地 进行教育;根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 ⑥在集体中教育原则。这是指进行教育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育,以便 充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 贯彻在集体中教育原则的基本要求是: 引导学生关 心、热爱集体,为建设良好的集体而努力;通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响 集体;把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。 ⑦教育影响一致性和连贯性原则。 这是指进行德育应当有目的、 有计划地把来自各方面 对学生对教育影响加以组织、调节,使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行,以保障学 生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻此原则的基本要求是:组建教师集体,使校内教育 影响一致;发挥学校教育的主导作用,使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合;做 好衔接工作,使对学生的教育前后连贯和一致。 8 导向性原则。这是指进行德育要有一定的方向性和理想性,使学生朝着正确的方向发 展。 (2)德育的方法:我国中小学德育的一般方法有:说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以 及表扬、奖励与批评、惩罚等。 ①说服是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括:讲 解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服要注意:明确目的性;富有知识性、趣味性;注 意时机;以诚待人。 ②榜样是以他人的高尚思想、榜样行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括: 伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。运用榜样要注意:选好学习的榜样;激起学 生对榜样的敬慕之情;引导学生用榜样来调节行为,提高修养; ③锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动已培养他们的良好品德的方法。 锻炼包 括:练习、制度、委托任务和组织活动等。运用锻炼要注意:坚持严格要求;调动学生积极 性;注意检查和坚持。 ④修养是在教师引导下学生经过自觉学习、 自我反思和自我行为调节, 使自身品德不断 完善的一种重要方法。比如:学习、座右铭、自我批评等。需要注意:培养学生自我修养的 兴趣和自觉性;指导学生掌握修养的标准;引导学生积极参加社会实践。 ⑤陶冶是通过创设良好的情景,潜移默化地培养学生品德的方法。如:人格感化、环境陶 冶和艺术陶冶等。 需要注意: 创设良好的情景与启发说服相结合, 引导学生参与情景的创设。 ⑥表扬、奖励与批评、处分需要慎重使用。特别是批评要注意方式、讲究艺术,才能获 得较好效果。奖励要公开、公平,获得群众支持。 材料中班主任的德育方法是不适当的。 他想利用群众的舆论改变学生的行为, 但由于方 法不当,伤害了学生的自尊心,形成了师生之间的情绪对立。 [案例 58] 我原来在小学是个很爱提问的人,可是每次提问都被否定了。记得有一次, 甲老师在教古诗《春晓》时,我觉得有疑问,就问:“老师说诗人春天好睡觉,连天亮都不 晓得,那他夜里怎么能听见风雨声呢?”甲老师很不以为然地说: “这有什么奇怪的?早上起 床到外面一看不就知道了吗?”我还想再问,老师挥手让我坐下,环视一下全班同学,多少 带点嘲笑口吻说道:“大家说说看,是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地回答:“老师 对!”当时我感到很尴尬,竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后,就很少 提问了。 下面是阅读课《灰姑娘》的一个片断。在课堂上,乙老师提出了一系列的问题请大家独 立思考回答。她所提的最后一个问题是:“······,这个故事里有一处错误,谁能把 它找出来?” 大家纷纷打开课本, 开始认真地阅读, 过了一会, 一个孩子高高举起手说: “老 师,我发现了错误。明明说好到午夜十二点的时候,一切东西都变回原来的样子,可灰姑娘

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的水晶鞋却没有变,这就是错误。”“太棒了!”老师示意他坐下后,对全班同学说:“孩 子们,你们看,伟大的作家也会犯错误。我敢肯定,将来你们中间如果有人成为作家,一定 比他还要棒,我期待着那一天的到来。”同学们频频点头。请运用教育原理分析甲乙两位老 师不同的学生观。 [参考答案]此案例中的甲乙两位教师代表着两种不同的教学观、学生观、教师观及师 生观。 首先, 案例中的甲老师是传统教学模式的代表。 他在整个课堂中, 都是以自己为中心, 对于学生的提问不以为然, 并且在课堂中没有尊重这位提问的学生, 让这位学生在整个课堂 中很尴尬,更不用说好好学习了。甲老师的这种做法只会使他与学生之间的关系更加紧张, 以自我为中心的思想会使甲老师看不清学生的本质,使自己的教学之路越走越狭窄。另外, 案例中的乙老师则与甲老师完全不一样,是现代教学模式的代表。在他的整个课堂中,把学 生作为了课堂的主体,充分发掘学生的个性特征及潜能,培养学生多种智能的发展。课堂中 乙老师充分鼓励学生质疑,并让学生独自找到答案,同时配有德育的进行,对全班的学生进 行了理想教育。 可以看出, 乙老师给予了学生充分的尊重与信心, 他和学生之间将会是朋友、 共同学习的伙伴和谐关系,这点也是现代教学观所提倡的。由此可见,乙老师的教学方法高 于甲老师,而乙老师的教学方法同样也是我们年轻教师值得学习的。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 59] 赵老师是某中学的一名青年教师,现在正担负着班主任工作,他深深服膺于 伟大的人民教育家陶行知先生 “爱满天下” 的教育格言, 发誓要做一名热爱学生的优秀教师。 大学毕业走上工岗位后,他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生,以便取得学 生的信赖,他与学生一起参加课外甚至校外活动,如打球、下棋、逛电子游戏厅等,几乎对 学生的各种愿望都是有求必应。但是,一学年下来,赵老师却感到非常沮丧:不仅学校领导 批评他过于放纵学生, 而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞, 抱怨老师有偏向。 为此, 赵老师非常苦恼,几乎动了辞掉班主任职务的念头。请从教育学有关原理的角度,指出赵老 师工作的主要问题在哪里?试结合教师素养的理论观点,谈谈如何改进赵老师的工作。 [参考答案] 1.赵老师工作的主要问题是对不同情况的教育对象没有采取不同的教育方 式和措施,而是一样同等对待,这样,优秀学生的长处没发挥出来,中等生没有得到进一步 的培养,差生朝着更不利的方向发展。为了取得学生的信赖,赵老师不是采取引导学生正确 对待学习和游乐,而是放纵学生,甚致带头违反校规。2.教师应该具备以下素养:(1)职 业道德素质:包括忠诚教育事业,热爱学生,为人师表,团结协作;(2)文化知识素质: 包括专业知识、教育学方面的知识;(3)教学能力的素质;(4)良好的心里素质。3.赵老 师是一位非常热爱学生、热爱教育事业的的老师,具备了职业道德素质,但他忽视了其他方 面的教师素养,因此,为了改进赵老师的工作,首先应该努力提高自己的文化方面的素质, 提高自己的专业知识、教育学、学生心里方面的知识,丰富自身的文化内涵和素养,提高自 身各方面的能力素质,通过教学实践,总结教育方法,来提高自己的教育能力,同时教师要 有健康的心里素质,才不会困难压倒。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 61] 光明学校本是一所薄弱学校,学生无心上学,违法犯罪活动时有发生,学业 成绩一直比较差。1994 年,李校长到学校任职,决心改变这种状况,在调查研究基础上设 计出了以美育为突破口带动学校发展的改革方案。学校的具体做法是,在上好音乐、美术课 的基础上,要求每位学生都要参加课外艺术社团或兴趣小组的活动,成立了学校鼓乐队、合 唱团、书法学社、美术社、工艺小组等各种艺术团体,定期开办艺术教育讲座,举办校园艺 术节,及时展览和汇演艺术社团的创作成果。经过一段时间的努力后,学校艺术教育活动搞 得热火朝天, 学生们乐此不疲, 而且, 学校整个面貌也发生了变化, 违法犯罪现象不再发生, 学业成绩明显提高,学生的精神面貌大为改观。问题:(1)请运用美育功能原理分析光明学 校的改革措施;(2)如果你是学校领导,下一步准备怎么做?

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[参考答案]1.美育的功能是:直接功能、间接功能、超美育功能(或育德、促智、健 体、审美、培养创造力等)。光明学校以美育为突破口的改革经验,主要是自觉运用了美育 的综合教育功能,即美育可以陶冶人的性情,促进学生道德和智慧进步的功能。该校注重教 改科研,通过多种多样的美育活动来改变学生的面貌,有积极意义。 2.下一步的改革设计, 可以从多方面构思。主要参考以下几点: (1)扩大已有的成果,把美育优势发扬下去; (2) 全面提高学生素质,在德、智、体诸方面综合改革;(3)更新教育观念,改革管理措施, 优化育人环境,等等。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 62]一班的 A 老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促 的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起 来。紧接着,像有谁下了一道命令:“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。这是怎么回 事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同 学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索 性冲出座位,涌到窗前。他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的 消防车由南向北从窗前驶过??教室里恢复平静后,A 老师灵机一动,便放弃了原来的教学 内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。结果,同学们个个情绪高涨, 说得头头是道, 写得也很精彩, 乐得老师满脸堆笑。 二班的 B 老师面对以上的情境板起面孔, 维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围 中?? B 老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问: A、B 两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法? [参考答案]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性 和开放性”。 A 老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取 向, 尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化 选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力 的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取 得了意想不到的教学效果。而 B 老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试 图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序, 即极端的课堂纪律, 通过这种方式来确立所谓的教师权 威 B 老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中 的完整的人”。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略 了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 63]常州实验初中的谢老师在地理课上,展示多媒体课件画面:人类共同的家园 ——聚落。(课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与“七嘴八 舌话聚落”的游戏。游戏规则:尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题,为使更 多的同学有机会参与游戏, 请不要说重复的知识或问题。 课堂上学生们兴趣盎然、 七嘴八舌、 踊跃发言,叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落,提出了有关聚落的种种疑问。师生互 动、共同解决学生的质疑。最后,谢老师展示辩论赛题:正方——聚落应该发展;反方—— 聚落应该保护。 要求学生自行组成两大组进行辩论。 在这过程中, 正反方唇枪舌剑展开辩论, 谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。 思考: 请你阐述该案例中所体现的新课程思想?结 合你的教学实践,谈谈你是怎样实施这一课程理念的? [参考答案]该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的学习兴趣, 引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。 在教学过程中, 谢老师注重学生的思维活 动,激发学生的兴趣,鼓励学生进行质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的 理解和表达。在学生自学的基础上,通过相互合作、交流、辩论,最终形成学生自己对知识

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的理解。所有的情境设计,都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念,体 现了新课程的预设性和生成性的理念。 [案例 64]高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:“高老师,我今天很高兴, 因为你终于给我回答问题的机会。 这可是我上初中获得的第一次机会啊! 虽然这是你不经意 的一次提问,但我心理有说不出的喜悦。就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在, 我有了发表意见的机会??我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字吧!” 这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么? [参考答案]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每 一位学生的发展, “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背 了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:①重认知轻情感。以学 科为本位的教学,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中 的情绪生活和情感体验。 ②重教书轻育人。 它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。 ③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生聪明才智、形 成独特个性。④传统的教学是精英教育,目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发 展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的发展。 [案例 65] 在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中,上海尚文中学的张老师让七八 位学生事前自由组合,自选合适的课题,然后自行设计实施方案,最后通力写出调查报告。 结题会上, 学生们根据各自的爱好与特长, 对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性 的总结。在各小组的发言中,学生们扮演着活动中承担的不同角色:善于归纳总结的做新闻 发言人,有亲和力的做形象大使,英语好的则当翻译,而稍稍羞怯的,则扮演小秘书兼摄像 的角色。同学们应用多媒体手段,绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的 共同感受是,尽管调查中难免一次次地遭拒,尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意,但毕竟 是勇敢地迈出了走向社会,接触实践的第一步,体验到了克服困难后的快乐。思考:请根据 以上案例谈谈你的感想。 [参考答案] 1.探究性学习关注的三个目标: ①经历探究过程。 ②获得理智和情感体验、 培养创新精神。③积累知识和方法、培养实践能力。2.此案例是一节探究性学习的实践活动 课。 这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念, 旨在构建培养学生创新精神和 实践能力的学习方式,引导学生积极参与探究实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意 识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表 达。3.过去传统的教育,往往只重视知识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的 培养,以致于许多学生能够应付各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策。4. 学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程,而问题来自学生的 生活实际才助于学生的有效学习。 5.现代学习方式强调必须创设一种环境, 有意识地让学生 在实践中感知、 感悟和体验, 进而上升到智慧, 逐渐培养学生解决问题的思路、 方法和能力。 [案例 66]教学设计一:在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接 AC,因为 三角形 ABC 与三角形 CDA 的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形 ABC 的面积等 于 1/2 底乘高,所以,平行四边形 ABCD 的面积等于底乘高,命题得到证明。然后,教师列 举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了。下 课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。 教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然 后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式。 请问: 两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎 样的影响?(在课堂组织教学方面,大多数教师主要关注两方面:一是将课堂纪律组织好, 让学生进入“听讲”的状态;二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下,使每个学生能

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顺利“接收”老师所讲的内容。而有的教师则努力把思维推向自己的反而,促进学生在听课 时对教师保持一种怀疑和警惕的状态。 在上述两种不同教学方式下, 学生的发展会有什么差 异?) [参考答案] 第一种是传授灌输式的教学方法, 教师把学生置于知识的接受者的位置上, 教师把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握上, 这 样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的 主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻 碍学生的发展,导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法,教师把学生置于知 识的发现者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、 独立地探究学习。这样做,学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神,鼓 励学生对书本知识的质疑和对教师的超越, 学生的创新精神和实践能力得到提升, 促进了素 质的提高。 [案例 67] 王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午, 王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他 想,机不可失,时不再来。正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟 瑟发抖的王林,什么都明白了。张主任严肃地对王林说:“平时不努力,现在偷试卷,真丢 脸!你等着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了,请不要处分我。” 张主任怒道: “没门! ” 几天后, 学校宣布了对王林的处分决定。 请问: 张主任的做法对吗? 为什么?假如你是张主任,你会怎样做? [参考答案]在上述案例中,张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程 的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。错误之一:是没有把学生作为发展中 的人看待。王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育 和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮 助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。 错误之二:是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着 丰富个性的完整的人。在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力 量和人格力量, 而且体验着全部的教育生活, 作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对 待,尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利 导,促进学生个性健康发展。假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不 轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力 的方向,并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康 成长。 [案例 68]某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内 容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的 选择,学校将 4 至 5 个班级的学生作为一个“班级”,分成 ABC 层,几个班同时开展同一科 目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合,一 个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。 [参考答案]学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程 理念。①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发展基础和差异, 教师在教学中兼顾了学生之间的差异, 从而满足不同层次学生的要求, 体现了评价标准的分 层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智 慧和才能充分发挥出来,实现自身价值。②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了 课程结构的均衡性和综合性,避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校

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本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法。③该案例面向 每一位生动活泼、发展、有尊严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的发展过程,重 视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮” 的做法。 [案例 69]在校长室,记者提出见识下一实验班学生的成绩单,孙坚力校长满足了记者 的要求,拿出了该校学生的“八宝袋”——“成长记录袋”。“成长记录袋”是一种由学校 统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试 卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美 术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料,甚至是学生自己、家长、教师认为可以 反映学生素质提高的有关材料。简而言之,成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。 它在年初发给学生,由学生自己保存,并整理本学年的有关材料,下学年初交给老师保存。 这样,每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。请思考: “成长记录袋评价 法”有哪些优点,有哪些不足?在当前你认为是否可行? [参考答案]优点:“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长 历程。1、能够提供相对“真实”的信息和证据;2、能够提供丰富多样的评价材料;3、能 开放地、多层面地、全面地评价学生;4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和 针对性;5、能够使学生体验成功,感受成长与进步;6、有利于提高学生的自我反思能力; 7、有利于学生对自己的学习负责。 不足:1、容易走形式、走过场;2、内容太多,不好选择,不好整理、分析;3、主观 性太强,很难达到客观、真实;4、很难保持公平、公正、容易“走后门”;5、不适于大班 额评价用;6、工作量太大,教师负担过重;7、如果各科都建,学生也会觉得烦。 [案例 70]青年教师小王一心想提高教学水平,他主动向特级教师李老师学习,经常跟 班听课。小王上课时,尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿,但教 学效果就是不佳。小王的努力并没有收到预期的效果,为什么? [参考答案]小王的努力并没有收到预期的效果,主要是小王在“如何促进自我成长”这 一问题上与新课程倡导的理念不符合。 ①小王关注了 “课堂教学设计、 教学方法、 教学语言, 但他忽视了教学过程中学生的存在,是一种“目中无人”的教学。重认知轻情感,重教书轻 育人。②小王在促进自我成长的过程中,一味模仿特级教师,因此就没有做到“完善个性, 展现个人魅力”。新课程认为,教师要得到学生的爱戴,就要有内在的个人魅力。有了内在 的人格魅力,才能优化师生情感关系。“亲其师,则信其道”,教学效果自然会逐步好转。 ③小王在对待自我上,注重了模仿,但忽视了对自己教学的反思。在对待自我上,新课 程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而小王正是忽视 了对自己的教学反思,才会导致教学效果不佳,也影响了自我成长。 [案例 71]老师: 今天,我拿到了《学生评价手册》,看到您对我的评价,我觉得非常 难过。您是这样写的:原本你可以学得更好,你的好动,使你处处落后于班级同学,老师希 望你在暑假中好好反省一下??老师, 您为什么说我处处落后于班级同学呢?虽然我有时上 课爱做小动作,作业做得慢,我有许多缺点,但是,我身上还是有些闪光点的,您没有发现 吗?我竖笛吹得很好,那是我的一个闪光点,老师您一定不会忘记我的笛声吧!刚开始学吹 的一年里,我的水平很糟糕。我每天一有空就练,终于有一天,美妙的音乐从笛孔中飘了出 来,我成功啦!我不但会吹老师教过的曲子,也会吹老师没有教过的曲子,同学们都惊讶地 问我:“你怎么会吹这么多曲子?”我说:“因为我多练,所以就熟能生巧了。”我现在的 水平在班级中是数一数二的,我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。老师,您一定还 记得我写的小诗《我的妈妈》吧!“我的妈妈是老师,学生一批又一批。”那是有一次,您 要我们写一篇《龙年畅想》的作文,我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师,她常常

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把没批完的作业和考卷带到家里,批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦,希望她和我们一样 “减负”,我就写了这首小诗。您读完后,在班级里表扬了我,还叫全班每人都写一首《龙 年小诗》,班级里涌起写诗的热潮;您把写得好的诗贴在墙上,我的诗被贴在了第一页,您 知道,我心里有多么自豪啊!我还会朗诵,您让我主持过主题班会;我的双手也很灵巧,我 会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”??老师,这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说 我“处处落后于班级同学”了吗?我一定要多加努力,改正缺点,做一个像成人一样的小学 生。 [参考答案]该案例中的评价,是传统评价,它存在以下几个问题: 1、评价功能失调: 忽视评价促进学生发展的本质功能。这样使学生成了失败者,不能够获得鼓励,不能够体验 成功的快乐,严重背离了促进全面发展的教育宗旨。2、评价内容片面: 忽视学生的发展。3、 评价方法单一:重量化,轻质性。4、评价对象:地位被动,评价双方关系紧张对立:民主 很少,忽视评价主体的多源,多问价值,尤其忽视学生的自评,互评和家长参与的价值。学 生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。 鉴于此,我们应引起反思;加强学习,努力吸取先进的教育研究成果,构建能够调动教 学双方主动性和积极性, 能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法。 其具有人文精神, 着眼于终身教育,立足于经济知识,最大限度地实现评价主体与客观的统一。其应体现“多 元性、主体性、过程性、激励性”等。 [案例 72] 课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另 一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道: “这么简单的问题 都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!坐下。”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份 课外练习题向这位教师请教, 得到的答复是: “这种题你不必考虑, 这是重点班学生做的题” 。 [参考答案]本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能: 检测诊断功能:“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价,不仅能检测实现教 学目标的程度,而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能: “评价最重要的意图不是为了 证明,而是为了改进”,主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息,可 以使教师及时获得教学的真实情况,帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一 方面评价结果以建设性的方式反馈给学生, 并使其最大限度地接受, 学生能从中获得成功或 压力的体验,从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能:良好的行为与成果,一经 得到确认,将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下,评价活动实际上是为被评价者 提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩,个性与独特之处,都同 样被鼓励与关注。 原因是这未教师还在使用传统的教学评价, 传统的教学评价有一个基本假 设,即只有极个别的学生学习优胜,而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予 极少数学生,其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样,无形之中评价就变成了一种甄别 的过程。大多数学生成了失败者,成了上述假设的殉葬品。 [案例 73] “我也不知道自己算不算好学生。 平时上课的时候, 老师最喜欢点我发言了, 因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。可一考试,老师就看不上我了。 她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜 欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单 的,自己有把握的,才不会出错。有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的, 说如果要考默写就默它,不会失分。有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的 课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣 0.5 分,我辛辛苦苦写出 来的成语等于白写,结果只考了 84.5 分。别小看这 0.5 分,多了它,我的等第就是优了。 老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考

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试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思? 看到那些考高分的同学,我心里真委屈。”请对案例中教师的评价行为予以分析。 [参考答案]该教师评价内容片面,注重书面知识,忽视学生的综合素养,注重结果,忽 视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自 信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记,而且教师过分注 重与分数相关的考试技巧, 抹杀了个体潜能, 忽视了学生的发展。 第二, 教师评价方法单一, 评价的内容要综合化, 既要关注学生掌握知识的情况, 又要关注学生在作业和考试中折射出 来的思维,尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面,在多角度中 审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。 因此, 新一轮课程所倡导的历年是鼓 励个性发展, 对学生实施因人而异的多曾评价策略, 让处于不同发展水平的学生在原有的基 础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。 [案例 74] 教育改革的趋势之一是在注重是学生掌握基础知识和基本技能的同时,还要 注重能力和态度的培养, 该趋势反应了教学过程的哪两条规律?请结合实际对其中的一条规 律加以阐述。 [参考答案]符合以下两条规律:(1)掌握知识和发展智力相统一的规律。(2)传授 知识与思想品德教育相统一的规律。2.如果选择(1),答案要点是: ①教学过程是向学生 传授科学知识的过程, 又是发展学生智力的过程, 掌握知识和发展智力之间有内在必然的联 系。 知识是发展智力的条件和基础, 智力又是掌握知识的前提和结果. ②知识不能等同于智 力,知识的多少并不能标志智力的高低。③知识转化为智力是有条件的。智力要在活动中才 能发展,教学中必须有明确的发展智力的目标,并有计划、有目的地去实现。(应注意联系 实际加以论述);如果选择(2),答案要点是:①教学永远具有教育性,这是一条客观规 律。教学过程应将传授知识与思想品德教育二者有机统一起来。 ②学生掌握文化科学知识 和思想品德(包括情感、态度、价值观等)的提高是相互作用的。学生掌握文化科学知识的 过程,是一个能动的认识过程,他们的思想品德状况(包括情感、态度、价值观等)对学习 起着决定作用。③学生思想品德的形成和提高又有赖于他们对文化科学知识的掌握。 (应注 意联系实际加以论述) [案例 75] 小明的脾气特别急,有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油,话还没 听完,他就嚷着“知道了,知道了”,跑了出去。可到了商店他却傻了眼,原来还没有听妈 妈说是哪个牌子的,于是只好回家问妈妈。可走到半路又回来了,原来是忘记带钱了。学习 上也改不了这个毛病,平日里从不肯好好学习,一到考试前两天就急得不得了,于是起早贪 黑地学,可是由于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急,这孩子什么时候能改了 这个毛病? [参考答案]小明这种常出现的情绪反应就是急躁,它是小学生中常出现的情绪反应之 一。通常情况下,急躁的人常有如下表现:不论干什么工作,兴头来了马上动手,既没认真 准备, 又无周密计划, 而且一开始就急于见成效, 遇到困难时更是烦躁不安; 在等候消息时, 心情格外急切,坐立不安;处理矛盾和问题时,易鲁莽和冲动;盲目行动,往往事与愿违。 在学习上则表现为好高骛远,急于求成,有时很想把成绩搞好,但又缺乏扎实的努力,一段 时间后成绩没上去,急得不知从何干起;特别是经过努力以后成效不大,就耐不住性子,结 果成绩还是上不去,形成越上不去越急、越急越上不去的恶性循环。急躁与对问题的认识有 关,当认识到问题很紧迫、很重要时,往往会产生急躁心理。急躁会使人心神不安,甚至会 出现情绪上的紊乱状态。急躁的人容易灰心。一个人在急于求成的情绪支配下,往往操之过 急, 不等深思熟虑, 也不等准备工作做完后便马上开始工作, 这样当然很难取得圆满的结果。 当事情遭到挫折时,往往不能冷静地分析原因,而是带着更加急躁的情绪,不冷静地进行下 一步的活动,结果仍然没有满意的结果,时间长了,就会使人丧失对自己的信心。急躁的人

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易怒。生活中,爱发脾气的人往往都是性子很急的人。愤怒容易使人失去控制,在盛怒下失 去理智,作出伤害自己或他人的行为,在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。因 此,训练小学生学会控制急躁情绪是很有必要的。 [案例 76]这是一个小学高年级学生的来信,来信说:“我这人,整天不高兴,觉得自 己每天都碌碌无为,而且还会给别人造成麻烦。我的性格比较内向,也不太爱说话。其实我 也想像别人一样,性格开朗,善于言谈,但我却不知与同学说什么。我想说的,我所想的, 我觉得与其他同学不一样。所以我不愿与同学说话,总觉得别人都看不起我,这种心情一直 困扰着我。我会把自己做错的事、别人也许并不在意的事反复思量,认为是自己的错,自己 太笨,因而很难过,甚至会在别人没看到的时候哭,总是处于苦闷状态。我最难过的还是晚 上睡觉的时候。在晚上睡觉时,我会想起一天里发生的事,如果有不顺心的事,我会总想, 并且会非常难过,这样我就非常地难以入睡。睡不着,我又难过了,因为我会想明天的课, 晚上睡不着,白天上课会打瞌睡,耽误课,这样我就更难过。我非常痛苦,心情也总是处于 压抑、郁闷的状态中,甚至不想活下去了。给您写信的时候是我最痛苦的时候、最难受的时 候,我想向您倾诉,想问我的心理是否有病,是否应找心理医生来看看?我真不知道该怎么 办才好。” [参考答案] 这个学生所表现出来的心理特点和行为其实就是一种不良情绪即抑郁所致。 抑郁表现为少言寡语、孤独沉默、郁郁寡欢、闷闷不乐、忧心忡仲。对一切事物都缺乏兴趣 和参与的动力,对未来感到迷惘,失去信心。一点儿细小的过失或缺点也会带来无尽的烦恼 和懊悔, 总是过分自责, 自怨自艾。 遇事总往坏处想, 认为自己是无辜的人和不受欢迎的人。 对别人,又总认为样样比自己强。这种人看上去精神萎靡,表情冷漠,他们自己也常诉说倦 怠无力、 食欲不振和睡眠不佳, 严重者甚至会萌发轻生念头。 造成抑郁性格的原因颇多。 (1) 从小在家庭中受到歧视和虐待,在学校里受到不公正的待遇,严重挫伤了自尊心;(2)自幼 在不健全的家庭中长大的孩子,由于受到别人的歧视,易形成过于敏感、多愁善感等性格特 点;再遇不测,一点点的失败、挫折等都会使他们郁闷、耿耿于怀,使抑郁的性格越发明显、 严重。(3)生活过于单调,思想闭塞,缺乏与人交往的机会,情绪长期受到压抑。(4)家族中 发生了重大不幸,学习又力不从心,心理负担过重等。(5)责任感过强,对事物要求过于完 美,因而把所有责任都归咎于自身,导致对自己失望,恨自己无能,形成抑郁的个性。 [案例 77] 学生小峰,11 岁,男,平时不善言谈,孤独冷漠,不喜欢集体生活,不会关 心别人,不善于与他人相处,在一次冷餐会上,他自己爱吃的里脊内、大鸡腿、草霉一股脑 儿放在自己的碗中独自享用,全然不顾周围的同学们。 [参考答案]1.在现在的家庭里,一般来说都是家长围着孩子转,孩子成了家里的“中 心”,家长关心、爱护孩子,然而孩子对家长、对他人往往是漠不关心,这是因为孩子习惯 了被照顾、被保护、被宠爱,因而变得冷漠、孤独、不喜欢集体生活,不会关心别人,不善 于与他人相处,小峰就是这样一个心里只有“我”字的孩子。2.偏差的行为习惯导致他心中 无他人, 将来走向社会也不可能很好地与别人合作共事, 甚至可能发展到做出胡作非为的事 情来,怎样教育学生养成善于与人相处的良好行为习惯,是学校、是老师需要研究的一个刻 不容缓的课题。3.方法:①要让学生懂得与人和睦相处的意义,体验与人和睦相处的喜悦。 要让学生知道人总是要长大的,只有在与人不断地交往过程中,才能增长知识,积累经 验、认清自我、完善自我,才能更好地适应社会,再者,一个人的力量小,集体的力量大, 和大家和睦相处能使自己身心愉悦,真正是众人拾柴火焰高。 ②培养孩子的同情心。孩子 的感情是纯真的, 常会因为别人的欢乐而欢乐, 别人的痛苦而痛苦, 这是培养孩子关心他人, 与人和睦相处的感情基础,孩子有了这种感情基础,就可能产生发自内心的爱,自觉地为别 人着想,把别人的欢乐和痛苦放在心上,要使孩子感到关心别人,为别人服务是一种愉快的 事,久而久之,孩子的心里想的就不完全是自己了。 ③严格要求孩子。对学生的行为、举止,

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从学习到生活均以规范严格加以执行, 从而形成习惯, 这种习惯将是影响孩子的一种无形的 约束力,以致学校的值日、做操等都能使孩子养成集体感,令他不能随便行事,严格要求自 己,是与别人和睦相处的保证,孩子如果心中有了“想要求别人做到,自己首先应当做到” 的观念,那么就会严以律已,宽以待人,与人和睦相处。 ④引导孩子逐步扩大与人和睦相 处的范围。孩子将来要踏上社会,这样就要把孩子和睦相处的对象扩展到邻居,学校乃至整 个社会,要在孩子的意识中养成 “别人的事,也是自己的事”的观念, 与同学玩要友好相待, 要关心同学,关心老师,如:班上小朱同学病了,大家纷纷打电话表示慰问,并捎上一只大 苹果写上祝福的话语送给她, 这样不仅给小朱带去了温暖和友谊, 自己也能从中体会到乐趣, 只有这样, 孩子才会逐渐知道怎样与人和眭相处, 当孩子做了关心他人, 与人为善的事情时, 老师应及时肯定表扬,反过来,当孩子受到别人关心以后,也需要让他表示感谢。 [案例 78]林林自打出生就是个巨大儿,随着年龄的增长十岁就成了一位肥胖儿童,可 身体素质却很差,今天感冒,明天发烧,四季闹病,还早早架上了眼镜。 [参考答案]1.纵观林林各身体素质表现,都与他缺乏体育锻炼有关,这将会影响他身 心的、理想的、全面的、和谐的发展 2.体育锻炼是全面发展教育中的重要组成部分,是小 学行为规范不可缺少的一部分,任何人忽视孩子的身体成长发育的看法和做法都是错误的, 也是对孩子成长发展不负责任的一种表现, 3.体育活动对于学生身体生长发育的重要作用是 不言而喻,关键是怎样使孩子,尤其是“豆芽”型孩子、肥胖儿童乐于参加体育活动呢? 方法:①激发孩子对体育运动的兴趣,引导孩子养成锻炼身体的良好习惯。兴趣是最好 的老师, 老师要培养孩子锻炼身体的兴趣和热情, 鼓励学生积极参加学校组织的各项体育活 动,激发他们在某一项目中有一技之长,如“学校即将举行运动会,就利用活动课时间在班 内进行选拔赛,优胜者参加运动会比赛,学生兴趣颇大,斗志昂扬。又如:可以利用晨会、 午会给学生讲名人锻炼身体的趣闻轶事, 结合时事体会祖国健儿摘金夺银的喜悦。 ②有计划 选择项目进行锻炼,并给以具体的指导。老师利用休息时间与孩子一起进行锻炼,如跳绳、 蛙跳、踢毽子等小型的体育活动,有条件还可以和学生一起打羽毛球、乒乓球等,在具体指 导孩子体育活动时,要注意把体育活动与游戏娱乐结合起来,寓教于乐,如我校开展的花色 橡筋活动, 边唱儿歌, 边跳橡皮筋, 这样会使孩子感到体育活动的乐趣, 让身心都得到锻炼。 ③教给孩子有关的体育锻炼小常识,注意自我保护。体育锻炼要收到强身健体的作用,必须 保证活动的科学性。因此,要教给学生一些基本的锻炼知识和技术。如:每次锻炼前,要有 准备活动,锻炼后要有整理放松活动;起跑要听口令,打球时不能走步、撞人等,注意安全 保护工作,防止意外事故的发生。④要教育孩子持之以恒,循序渐进,劳逸结合。 任何一 个活动项目的锻炼内容,都是由不会到会的多次重复才能实现,如不经常锻炼,非但不能形 成一定的熟练动作, 而且还会前功尽弃, 因此必须引导孩子进行体育锻炼, 锻炼应持之以恒, 不可一曝十寒,一张一弛,保证锻炼后的充分休息时间,使身体各部分恢复正常,对于孩子 在体育活动中取得的进步要适时地予以表扬和鼓励, 以促使其体育活动的兴趣不断得以保证 和巩固。 [案例 79]小晨一天到晚总是忙忙乱乱的,做事毛手毛脚,慌慌张张,丢三落四的,每 天上学总要把一些学习用具遗落在家里;平时挺聪明的,一到考试总因为马虎,错好多题; 在家做些事也是摔坏这个,碰坏那个,父母、老师怎么提醒也不管事。 [参考答案]1.做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四是行为习惯较差的表现,这样的孩子 往往待人热情外向,爱交朋友、爱帮助别人,2.小晨过高地估计自己,认为自己任何事都能 办,可总是由于自己的毛病不能把事情办好,显然,这样的孩子做事计划性不强,做事又没 有常性,做事条理性差,随意性太强。久而久之,没有养成良好的习惯。3. 方法①扬长避 短。当孩子对新鲜事物产生新奇感,有强烈热情时;当孩子对同学的一些事情表示要予以热 情帮助时??老师要及时对其正确引导, 提示引导孩子如何才能把事做好?由于马虎会造成

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什么损失?引导的目的在于使学生养成在做任何事时,都应认真细致,思考在前,就会使学 生在思想上重视自己做事的成功率, 由于事前的思考和重视结果, 就会调动孩子自身的内在 潜能,克服他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四的坏习惯。②事事养成计划性。老师利用晨 会、周会或个别教育的时间,教育学生一个人不管做什么事,都应有一个周密的计划,先做 什么,后做什么,事前做哪些准备、如何开始等,也可以教会学生在做事之前用一小纸条, 写上自己要用的物品及时间安排,如做到晚上整理书包,早上出门前的思考等,都会产生事 半功倍的效果。 ③放手让其独立。 经过帮助和引导后,应让学生独立完成某一件事,其间 可能会碰到这样那样的困难,就让学生去碰,要知道对于学生来说:自己的教训是最好的教 训,自己亲身体验的经验是最好的经验。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 80]小俪,女,十二岁,白白净净,爱打扮是家中的小公主,长这么大从不会自 己洗头洗澡,铺床,什么家务也不会干,过着饭来张口衣来伸手的日子,平时看着满头大汗 的父母却无动于衷。 [参考答案]1.随着人们物质生活水平的不断提高,家庭条件的改善,孩子有了比较优 越的学习生活条件, 但参加劳动和锻炼独立生活能力的机会相对减少, 究小俪现象的原因主 要有: (1) 父母对小俪过分溺爱, 许多孩子的父母将孩子视为掌上明珠, 家庭中的 “宝贝” , 有的家长片面地认为让孩子吃得好、穿得好,享受得好就是爱,这样导致孩子过着“饭来张 口,衣着伸手”的生活,养成了懒惰习惯。(2)家长“望子成龙”心切,重智育忽视劳动 教育,只要求孩子写好字、念好书,学习成绩好,而对孩子参加劳动则认为是浪费时间,说 孩子长大了自然就会干活, 凡事不让孩子动手, 不让实践, 结果不仅孩子的智力得不到发展, 而且孩子的身体也得不到锻炼。2. 方法与途径:(1)教育孩子树立劳动光荣的思想,劳动 是人类区别于其它动物的本质特征,劳动不但创造了世界,而且创造了人类本身,要教育孩 子珍惜劳动果实,使孩子懂得每天吃的粮食、住的房屋、穿的衣服、学习用的文具等都是劳 动人民辛勤劳动的结果, “谁知盘中餐,粒粒皆辛苦” ,从而使孩子们确立劳动光荣的思想。 (2)激发孩子的劳动兴趣,孩子参加劳动是具有选择的,往往以兴趣作为主导,他们 经常对大人的劳动显得很感兴趣,教师要善于对他们进行劳动的启发教育,首先,教师在劳 动中应多作示范,用以感染、影响他们,以激发他们的兴趣,其次,要保护孩子们的劳动兴 趣,积极鼓励他们参加劳动,对劳动中取得的成绩应给予肯定和表扬,假如劳动结果不令人 满意,也不能随便否定,而应当肯定成绩,并善意地帮助孩子分析找出不足的原因,和孩子 们一起完成劳动任务,使孩子获得劳动成功的快乐,这将会极大地提高他们的劳动兴趣,再 次,劳动时间不宜过长,应注意劳动强度,否则,孩子会把劳动看作是一种负担,从而失去 劳动兴趣,产生消极影响。(3)培养孩子的劳动自觉性,孩子的劳动自觉性的形成,很大 程度上受家长的影响,如果父母勤劳,辛辛苦苦地干活,必然促使孩子们自觉地帮助父母分 担一些劳动的任务, 教师可以每天适当分配一些劳动岗位和劳动任务给孩子, 并加强对完成 任务的检查,促使孩子主动去完成,养成劳动的自觉性。( 4)培养孩子的劳动习惯。劳动 习惯的形成能有效地促进孩子独立生活能力的提高, 首先, 组织学生参加学校安排的具体劳 动,做到团结互助,不怕脏累,其次,让孩子从小学会料理自己的生活,养成参加力所能及 的自我服务劳动习惯,自己的事情自己做,再次,教育孩子体贴父母,做家务劳动,做好长 辈的小帮手,委托孩子完成一些为全家服务的任务。 [案例 81]小冬圆圆的脑袋,大大的眼睛在许多技能上,表现得超出 11 岁孩子的水平, 不但会骑自行车,还学会驾驶“小木兰”,讲起故事来眉飞色舞,活灵活现,动画片过目不 忘,就是这样一个样样行的孩子就是学习成绩不好,这孩子什么都不怕,就是怕上学,怕上 课,怕看书,怕做作业。 [参考答案]1.小冬对学习的厌恶情绪称为厌学, 造成厌学的原因有: 学校教育因素, 如: 学风、学业负担,和谐的师生关系;家庭教育的因素,如破损家庭,严厉的教育方法,家长

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的期望值;交往伙伴的因素和孩子自身因素,究小冬厌学之原因来看他骑小木兰摔伤腿,在 家休养一个月, 爸爸怕他寂寞, 给他买了两台手掌机, 于是小冬每日乐此不疲, 越玩越有劲, 上学后,连续三次单元测验均是倒数第一,父亲一气之下摔坏了手掌机,妈妈买了一本又一 本练习册,除了做还是做,几个月的变化太大了,小冬把一切都归罪于“学习”,对学习的 厌恶,导致学业的不良;2.学业不良的后果,强化了他对学习的厌恶,如此恶性循环,聪明 的小冬成了有名的“后进生”。3.方法:①教师采用亮点诱导,就是肯定小冬的优点、长处、 优势、特点的基础上,充分张扬其优点,发挥其长处,突出优势,发扬特点,使小冬看到自 己的潜在能力,树立搞好学习的信心,产生积极的学习行为。②利用十分钟队会或午间俱乐 部请小冬在班级活动时进行技能表演,如“故事会”等,渐渐地对搞好学习产生了需求,再 也不那么害怕学习了。③逐步提要求。要求孩子一点一点进步,切忌操之过急,切忌拿孩子 的短处与其他同学的长处进行比较。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 82]小李,男,9 岁,小学三年级学生,在幼儿园里就比其他孩子明显好动,上小 学后,这种情况有增无减,主要表现在:上课时不遵守纪律,坐不了多长时间就晃动椅子, 经常惹周围的同学;注意力不集中,东张西望;课余活动爱搞“恶作剧”,在家表现得任性、 冲动,稍不顺口,就大喊大叫,甚至在地上打滚,此外精力特别充沛。 [参考答案]多动症的特征为:注意力不集中,偶有集中注意的时候也是短暂的,且很 容易受外界的影响而转移,多动是该症比较突出的症状之一,“多动”不仅是活动过多,而 且活动时动作不协调,学习困难,任性冲动情绪不稳定均是症状之一,而且老师反映,小李 脑子并不笨,当他专心时比一般同学学得还快,就是因为好动分心,使得学习成绩只能屈居 中游,纵上所述,小李具有较多的多动症表现,但是,具有较多的多动症表现并不一定说是 多动症。 方法:1、对于好动的孩子,老师最需要的是爱心、关心和耐心,从培养良好行为 习惯入手,耐心纠正孩子的好动行为。 2、纠正中要坚持下面鼓励,积极强化,当孩子有一 些自制行为的时候, 当孩子能持续一定时间稳定注意的时候??老师要及时肯定, 并循序渐 进对孩子提出要求。3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位 协调之类的活动,对纠正孩子好动行为有明显的效果。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 83]小平有事没事老爱说谎,考试没考好,回家怕挨打,只好编些谎话搪塞,作 业没做完却说做完了,没带忘在家了,看到其他小伙伴有美丽的风筝,为争点面子,免不了 说谎:“我家有,比你的更漂亮。”其实家里并没有风筝。 [参考答案]大部分孩子的谎言和大人恶意的谎言完全不同,所以不必过于紧张,应查 明孩子说谎的原因,如:为了达到某种目的而采取手段,为了避免惩罚而说谎,为了在各方 面超过别人,为了争得面子,孩子也经常下意识地编些谎话欺骗同伴,孩子多少都会说谎, 如果在说谎之后完全不觉羞耻,那才是真正的无药可救。方法:1、父母试着与孩子多沟通, 经常反省自己的管教方式, 及时与老师取得联系, 避免过于严格稍有过失就被严厉处罚现象。 2 开展“猜猜我的心”的教育活动,孩子与孩子之间,孩子与老师之间,相互猜猜对方在想 什么,对方有什么感受,经过一段时间持之以恒的训练,更多的学生将会体验到新视野,新 境界,新心情,新思维,新收获。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 84]小毛的妈妈经常为孩子急得哭:小毛迷上了游戏机,一次,一次,又一次, 妈妈把小毛从游戏机房拽回来;一次,一次,又一次,小毛挡不住游戏机的诱惑,偷偷溜进 游戏机房,急得没法子,小毛妈妈只得每天提前到校接小毛,回家看书做作业;双休日更是 形影不离。 [参考答案]表面上看,孩子没有去玩游戏机了,实际上孩子的注意力并没有真正转过 来,因为小毛学习时仍三心二意,成绩依然如故,从客观上讲,游戏机动感强烈,内容新奇 多变,色彩鲜明,极容易吸引孩子们的注意力,从主观上讲,小毛缺乏对学习的兴趣,缺乏 对学习目的性的认识, 缺乏良好的意志品质, 因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机,

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这就造成了,小毛对学习三心二意,对游戏机可却是一心一意;学习时注意力分散,玩游戏 机注意力可集中了! 方法: 1 用有吸引力的刺激物吸引孩子,即转移孩子的注意力,如带 孩子上公园走走,踢踢足球,买些孩子喜欢的读物,把孩子的注意力从游戏机引开去,不要 急着硬逼孩子学习, 因为孩子本身就不爱学习,正如你“强按牛头”, 牛仍然不会饮水一样。 2 引导孩子逐渐明确学习的目的和任务,开始时可以提出少量学习任务,以后逐渐提高 要求,逐步让学生学会自己提出学习任务,自己完成,自己督促检查。 3 教给孩子一些调 控注意力的方法,学习时间过长,可以听听舒缓的音乐, 远眺绿色, 休息一会儿,再来学习, 另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录,如“有志者事竞成”、“战胜自己、挑战 自己”等,增强自我控制能力。 [案例 85] 小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老师批评和惩罚, 上初中后他仍然经常把小动物带进教室, 班主任发现后没有批评他, 还在班里成立了动物兴 趣小组。他非常激动,向班主任表示了决心,半年后,小明在班主任的引导下,通过对动物 的探索活动,懂得了学好各门功课的重要性,并对学习产生了浓厚的兴趣,也逐渐改掉了散 漫的习惯,学习有了很大进步,他完成并发表了《蚯蚓在农业生产中的作用》的小论文,还 在全市昆虫标本制作比赛中获得了一等奖。 请运用教育学的有关理论对班主任老师的做法进 行分析评价。 [参考答案]教师职业作为专门性的职业,不仅仅需要学科专业素养,更重要的是需要具 有先进的教育理念, 与学生构建良好的师生关系。 教育者持有不同的教育观、 不同的师生观, 会培养出不同的学生。传统的“师道尊严”的师生关系,在管理上表现为“以教师为中心” 的专制型师生关系, 具有等级主义, 必然导致学生的被动性和消极态度, 造成师生关系紧张, 学生的人格得不到尊重, 学生的自有意见与自主思想得不到重视。 本案例中小明的小学班主 任老师没能理解小明的行为而一味的进行批评和惩罚, 使得小明的行为得不到强化, 从而影 响了小明学习的兴趣和动机。进入现代社会,信息来源多元化,信息技术被广泛应用到教育 领域,教师要由原来的知识拥有者和传授者,转变为学生学习能力的培养者,引导学生全面 健康的发展。 树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础。 能够根据学生的兴趣和特 点因材施教的教师才能更好的激发学生的学习兴趣和动机。 所以现代教师要深入学生的精神 世界,真正做到理解学生,欣赏学生,善待学生。本案例中小明初中班主任在课外活动中以 学生的学习兴趣为出发点, 引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习, 进而迁移到各门功 课中,发现学习的重要性,使得学习有了很大提高。同样的学生,不同的教师,会培养出不 同的学生。 所以, 现代教师要懂得科学先进的教育理念, 能够根据学生的需求, 以学生为本, 注重学生素质和潜能的挖掘。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 86] 伴随着网络的普及,“网络成瘾症”成为当前青少年一种新的精神疾病。调 查显示,我国青少年“网络成瘾症”的发病率高达 15%。假如你的邻居家的孩子是一个网 瘾少年, 你的邻居向你讨教。 你作为一名教师, 会告诉他们哪些教育挽救网瘾少年的好办法? [参考答案]要点: ①跟家长一起分析孩子上网成瘾的原因;②建议家长尊重孩子,不 要采用训斥、 打骂的教育方式; ③建议家长注意跟孩子沟通谈心, 多鼓励表扬, 少指责埋怨; ④建议家长创造温馨和睦的家庭关系, 让孩子感受家的温暖和爸妈的疼爱; ⑤建议家长疏堵 结合,对孩子上网时间有所限制,引导孩子浏览健康有益的内容;⑥如果孩子上网已经成为 比较严重的精神疾病,建议通过药物或请心理医生指导治疗。 [案例 87] 近几年来,“留守学生”越来越引起人们的关注。由于家庭教育缺位,父爱 母爱缺失,沟通交流缺少,有效监护缺乏,使得“留守学生”的情感、心理、生活、学习乃 至人格方面出现了诸多问题, 影响了他们的健康成长。 作为班主任, 你将如何对待本班的 “留 守学生”?

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[参考答案]要点:①建立留守生专档和联系卡制度,做好家校沟通; ②建立帮扶助 学机制,指导师生、生生互助活动;③利用班团会时间,对学生进行理想、前途、法制教育; ④树立班级理财“小专家”典范,指导学生学会节俭;⑤开展形式多样的活动,让留守学生 切实感受到学校大家庭的温暖;⑥建立督导评估和表彰体制,激励、引导学生积极上进。 [案例 88]学生课堂看课外书,老师批评无效,最后假装打电话请家长,学生才肯交出 书,问你对老师的做法有何评价和从中的启示。 [参考答案]老师的这种做法出发点是好的,为了教导学生把家长也“请”出来了,结 果学生也把书交出来了, 但这并不代表学生已经认识到自己的错误了, 也许学生仅仅是屈服 于老师所谓的 “威吓” 下。 其实这种做法只是权宜之计, 可以说是治标不治本的, 有点喊 “狼 来了”的味道。只要“喊”的次数多了,学生就会怀疑老师,甚至是不再相信老师的话。对 于这种治标不治本的教育方式,应该及时改变。而且,对于那些屡次批评都不改正的学生, 直接把问题反映到家长那里去,让老师和家长共同教育学生,也未尝不可的。学生看课外书 本来没有错,错在选错了时间看。因此,老师的教育重在引导学生如何看课外书。首先要肯 定学生看课外书,并鼓励学生多看健康向上的课外书。老师可以给学生介绍相关的书目,引 导学生去看书,学生看完之后,可以让他谈谈看书的体会或者写写读后感。其次,要跟学生 讲清楚道理,明确告诉学生,课外书是鼓励看的,但不是在课堂上面看。上课的时候,学生 应集中注意力积极参与课堂的各项活动,使自己成为课堂的主人。 [案例 89]球赛规则需要教练和队员来共同制定,但到了赛场上,就要看队员如何 灵活运用,问题是从这句话看出什么教育理念。 [参考答案]学生可以通过学校的教育活动习得一套固定的知识理论系统、形成比较 稳定的人格道德行为准则。学生应该学什么、做什么、怎么做才为之好的等问题似乎都是由 教师一手操办的,教师早已把问题的答案告诉给学生了,但实际上,基于教育活动是为学生 而设的,是师生共同参与的,加之许多不可预见的问题,都使得在解决这些问题的时候都必 须考虑到学生, 考虑到实际情况。 “球赛规则需要教练和队员来共同制定” 这句话可以得出: 一切关于教育活动的设计都要从学生、从实际情况出发,体现了民主性,以及以人为本的教 育理念。学生好比是球赛上的队员,活跃在球场上,攻、投、防、守,灵活地变化着阵势。 队员可能在比赛前已经练得一身好武艺了, 但如何运用到赛场上才是关键。 对于很多在校的 学生来说,知识理论已经学到不少了,关键在于如何去运用。一方面,要求学生要学会学以 致用, 将书本上的知识理论化成实际可操作的应对方法技巧, 同时对于很多问题能够举一反 三; 另一方面, 在教育活动中, 知识理论的传授固然重要, 但是技能的培养也是必不可少的。 教师应该为学生提供更多的实践机会。 [案例 90] 老师上课,让学生用“活泼”造句。一位学生说:我的同桌性格很活泼。 老师 说:非常好。另外一个同学说:湖泊的水很活泼。老师说:水怎么是活泼的?这个造 句不太好,搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师,坐下来。 请根据此材料用新课程理 念分析这位教师的教学行为。 [参考答案] 该教师的做法是不妥的。 1、教学死板,不注重过程。 2、不尊重学 生,打击学生学习主动性。 3、学生学习主体性地位未得到发挥。9 ?# _1 Q: B& B, k [案例 91] 一名年轻的老师第一次走上讲台,这是一个学校普便认为的差班。刚走向 讲台,一个男生就站起来问道:"老师,您喜欢不喜欢差生?"老师没有没有回答,反而微笑 地看着他,问道:"你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉?"男生想了一会,回答道:"应当不 会,我会好好珍藏的。"老师面向全班同学,庄重地说:"我也不会,你们都是我的弟弟妹妹, 如果你们有什么缺点,我会帮助你们改正,直到你们改好为止。一名差生是各个方面都比及 格的学生, 而你们只不过是某些方面有所缺陷。 我想, 通过努力, 大家都会成为优秀的学生。 在我的眼里没有差生,只有不努力的学生。"学生们都感动地鼓起掌来。(1).请运用所学

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知识,结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则?(2).依据案例说明教师应具备哪 些师德? [参考答案]①我国的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生 产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这位教 师地做法正是体现了这一德育教育的原则。 ②体现了因材施教的德育教育原则。 这位教师的 眼中没有差生,他根据这个学生劳动好的特点,客观地运用责任激励机制,激励学生克服消 极因素,努力学习。③体现了理论联系实际的原则。这名教师依据新的教育理念,联系这位 学生的具体情况实施了德育教育。④德育教育要培养学生集体主义的精神。热爱劳动、关心 集体、关心同学就是集体主义精神的一种表现。⑤体现了以人为本、个性发展的教育原则。 个性是指优秀的品质,而爱劳动、关心同学、体育好就是优秀的个性品质。⑥体现了赏识教 育的原则。教师善于发现学生身上的闪光点,一经发现便给予鼓励,使学生形成积极的人生 观。⑦体现了尊重、信任与严格要求学生的教育原则。教师的眼里没有差生,便是对学生地 尊重。运用新的现代教育观,依据学生自身特点,引导、帮助、鼓励学生主动的学习,使学 生向形成正确的人生观及完全的性格特征的方向发展。 (2)①教师要忠于我国的教育事业, 他是为国家培养社会主义接班人和建设者, 为社会主义现代化建设培养人才地重要阵地。 ② 热爱学生是教师搞好教育工作的前提。③教师必须与各方面协同合作,以便形成教育合力, 共同完成培养人的工作。④教师的言行举止、品德才能、治学态度都会对学生产生潜移默化 的影响,因此,教师要做到身教,身体力行,发挥表率作用。⑤教师要高度自觉,自我监控, 成为学生的榜样。 ⑥教师要有高度的教学机智。 能够正确地及时地解决课堂上发生的突发事 件。 [案例 92] 翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下:1、教师导入:同学 们, 我们每天的学习生活都离不开纸, 你们知道有哪些种类的纸吗?要求学生每小组推一代 表上台展示本组所收集的各种纸张,并说说各种纸的用途。2、教师设问;我们的祖先在纸 未发明之前是用什么材料来进行书写的呢?学生讨论猜测若干材料,答案新奇的给予赞赏。 3、探究:学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写 一段文字,并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点,感受纸的优点。4、延伸:教师出示“韦 编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”三个典故,孔子、惠施、文天祥三个人物, 让学生将两者联系起来,并说说这些典故的来历(主要与竹简的关系)说明竹简作为书写材 料的不便,并渗透情感与态度教育。5、教师从上述书写材料的不便引出“造纸术的发明”, 让学生分析“纸”的字形构成、推测“纸”字的来历,进而引出造纸术的发明过程,让学生 自主学习。6、屏幕播放专题片:纸的生产原理和过程。让学生在观看的过程中了解纸的生 产工艺,亲身感知历史。7、教师提问:当公元 3—4 世纪中国人广泛使用纸的时候,世界其 他国家的人们在用什么材料进行书写?让学生阅读课文小字内容和“造纸术的外传时间表” 并看屏幕上 “造纸术的外传路线图” 。 讨论: “中国造纸术外传对人类文化发展有什么贡献? 学生推选代表讲述在课外上网搜集的有关网页资料。8、做一做:课后各小组用书上介绍的 方法进行造纸试验,并进行评比展示。请问:殷老师的教学设计有哪些新课程的理念?结合 教学实践谈谈你是如何实施这些新课程理念。 [参考答案]1、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境,例如“造纸 术发明之前的书写材料”、“‘纸’ 字的来历”、“其他国家用什么材料进行书写”等, 引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣,促进学生形成积极主动的学习态度。 2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会,例如在各种材料上书写、上网搜 集有关纸的材料、做一做造纸试验等,培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度,培养学生 搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力,并注重了课程内容与学生的生 活经验和现代社会、科技发展的联系。3、整个设计不仅注重让学生掌握知识,而且注重促

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进学生学习能力的形成,注重知识探究的方法与过程,注重使学生形成良好的情感、态度与 价值观。 [案例 93] 在教学“杠杆原理”时,一教师先出示概念,然后用实验验证,最后让学 生做适应性练习; 另一教师则先让学生用扁担挑重物, 然后让他们自己做实验验证自己的猜 想, 最后得出相关结论。 上述两位教师的教学过程有何不同?两种教学方法对学生的学习将 产生怎样的影响? [参考答案]第一位教师的教学过程,重结论,轻过程。将学习内容以定论的形式 直接呈现出来, 学生是知识的接受者。 把形成结论的生动过程变成现成的结论, 现成的讲解, 没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,没有 多样化的思维过程和认知方式,结论难以感悟获得,也难以真正理解和巩固,更重要的是, 学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学,排斥了学生的思考与个性发展,它 不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。第二位教师在教学过程中,重结论, 更重过程,鼓励学生主动参与,通过观察、比较、判断、想象,让学生感知知识的产生与发 展过程,使学习过程成为人的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程, 成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的发现者,学生学 会的不仅是课本知识,更掌握了学习方法,养成了良好的学习态度和学习策略,乐于动手、 勤奋实践,创新精神和实践能力得以培养。 [案例 94] 漫画内容:以一张试卷考分判断学生无前途。该漫画反映了什么现象? 你如何看待这一现象? [参考答案]1.①评价内容过多倚重学科知识,忽视了实践能力、心理素质以及情 绪、 态度和习惯等综合素质考察; ②评价方法仍以传统的笔试为主, 过多地倚重量化的结果, 很少采用体现新评价思想的、质性评价手段和方法;③从评价主体看,被评价者仍多处于消 极的被评价地位,没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价 模式;④评价标准过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展价值;⑤从评价 重心看,过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有采用真正意 义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。2.我认为,作为一名真正意义上 的教学工作者,应该积极改革评价学生的方式:①建立评价学生全面发展的指标体系,不仅 关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面潜能;②应该采用灵活多样的、具有开放性 的质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔作为收集学生发展的证据,教师应该关注过程性评价, 及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而 真正促进学生思想意识的不断提高; ③把量化和质性评价有机结合起来, 加强对学生能力和 素质的考查,改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法;④对考试结果 做出分析说明,形成激励性的改进意见或建议,促进学生发展,减轻学生压力。 【案例 95] 在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要 求和评价标准,学生自动“对号入座”,如 C 级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给 高分。不少学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了 100 分,我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向 B 级、A 级组进 军。请问:上述案例中,李老师的做法是否正确?为什么? [参考答案]在上述教例中,教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发 展性评价的内涵,表明了发展方向和趋势。首先,该教师重视了评价的激励和调控功能,促 使学生不断进步,实现了自身的价值;其次,该教师注重了评价标准分层化,关注学生之间 的差异性和发展的不同需求,促进了学生在原有水平上的提高和发展;第三,该教师潜移默 化将形成性评价与结合起来,使评价进入学生学习的进程之中。第四,突出了主体性。

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[案例 96] 一年级(6)班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习 一()蚂蚁 一( )甲虫 孩子小手如林,应答如流。“一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。” 在标准答案即将被锁定的刹那,6 岁的小男孩发出了不同的声音。闻听此言,孩子们哄堂大 笑。 “嘘——” 年轻的董老师伸出食指示意, 教室里安静了下来。 “好孩子! 能说说理由吗?” 董老师眼含笑,嘴含情,轻抚小男孩的头。小男孩满怀自信地说:“熊先生,狼外婆,动画 片里都是这样说的。”“没错!”董老师带头鼓掌,“诗人也是这么说的”。接着,董老师 神采飞扬地背了一首诗, 一首非常有趣的诗。 它是香港诗人西西写的, 名字叫 《可不可以说》 : “可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋一只葱/----可不可以说/一朵雨一束雪花一瓶银河/--可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝?”“孩子们,你们说可不可以?”孩子们 听了,又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花,开在每一张脸上,开到每个人的心里。 [参考答案] 好, 该老师打开了学生思维的开关。 当一生说 “一位蚂蚁! ” “一名甲虫! ” 时,该老师只“嘘—”一声,没有对错评价,只是引导大家一起进入了更深层的思考;当该 生说出理由时,教师不看重结果,只是肯定了思考方法,激励学生再阅读。该片断中给我们 的启示是: 评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展, 它关注让学生学会更多的学 习策略,因此,在注重结果评价的同时,更注重过程的评价。面对学生正确的答案,不忙着 肯首表扬,而是引导回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对异类 答案,尊重差异,肯定思维过程中的价值因素,给孩子多一点时间,多一点过程,充许异步 达标。 课堂即时评价并不等于马上评价, 教师耐心等待, 延缓评价。 教师的基本姿态是接纳, 即不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。不至于简单评判“对”或“错”, 而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪。这样,每一次评 价的过程才会丰满,才有一定的意义和份量。 [案例 97] 位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。丢——上街时,我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟, 爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。 [参考答案]这位教师的做法错。从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性,思 维活跃, 想象丰富。 新课程改革倡导建立发展性评价体系。 发展性评价的基本特征体现为 “多 元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构 成的特点和社会对人才多元发展的需求, 多元评价主张 “多一把评价尺子, 多一批优秀人才。 ” 采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元 化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说:教育的艺术不在于传 授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和 关注。 [案例 98] 一次课堂上发生了这样一件事,我正在对学生进行作文联系指导,突然班里 穿来一声口哨声,我忍不住问:这是谁发出的声音?教师里顿时静得出奇,学生面面相嘘。 48 双眼睛齐刷刷地望着我,我继而做出这样的评价:“我想发出这种声音的哪个同学肯定 是无意的,我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家,希望以后注意一 下!”然后继续上课。第二天一早,便有张纸条出现在我的讲台上,我打开一看,原来是昨 天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错, 他对老师的这种宽容表示愧疚, 感谢老师 维护了他自尊。[参考答案]这件事令我感受颇深。我想:如果我昨天在课堂上停下课来调 查次事,不仅会浪费时间,也不一定查出结果,更不会产生这样好的教育结果。教师是学生 的引路人, 对学生的过错采用巧妙的评价, 既没有伤害学生的自尊心, 又使他主动承认错误, 取得比较好的教育效果。

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[案例 99] 近年来,我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生,学校内恃强凌弱、诈骗钱 财、挟持他人、从事不法行为现象屡见不鲜。所有这些,令人不寒而栗,给家庭、学校和 社 会带来恐慌。请分析学校教育在规范学生行为方面存在的纰漏。 [参考答案] 校园暴力属于学生一种极端的违法行为。 日趋严重的校园暴力的产生原因, 除青春期本身具有暴力倾向外, 家庭教育和学校教育的失误、 不良大众传媒的毒害以及其他 社会问题也是主要原因。其中,学校教育的失误集中表现在以下三点:(1)学校指导思想的 偏差。学校在升学至上思想的指导下,往往忽略学生的道德教育,将德育的任务交给社会, 或把德育作为软任务,大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。(2)个别教师素质差。教 师缺乏教育技巧和沟通技巧,或其本身品行不良,给学生造成了负面影响。(3)心理健康教 育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅导专业人员,很少注意到学生的心理障碍;缺少必要的 法制教育。结果导致青少年法律意识淡薄,不能正确把握学校生活和其他社会生活的冲突。 [案例 100] 长期以来,人们把国民生产总值的增长视为发展的首要目标,这种增长带 来了严重的恶果,对此人们提出了可持续发展的观念。同样,在教育方面也需要树立可持续 发展的观念,分析教育可持续发展的内涵。 [参考答案]教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出来的。就教育自身 而言,可持续发展包括两层含义:一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济 效益和社会效益的统一,强调数量与质量的统一、经济、人员的投入比例、三级教育的发展 比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调;二 是教育要强调学生的可持续发展, 把终身教育的观念纳入学校教育。 更加注重学生学习动机 的激发、学习兴趣的养成、学习方法的掌握,特别是创造性学习品质的培养。就教育是社会 整体的一部分而言, 教育是传播和确立可持续发展的重要途径, 也是构建和谐社会的主要力 量,可持续发展教育可以为社会的可持续发展做出重大贡献。 谈谈你对当前学校进行的课堂教学改革的建议或意见: [参考答案] 1、教师的课堂教学,应该面向全体学生,关注每一个学生的充分发展, 让每一位学生每时每刻都能成为教学活动的积极参与者而不是旁观者。 教师在课堂教学过程 中要关注每一个学生的学习状态,要善于发现学生的“闪光点”,轻松愉悦地走进学生的心 灵,师生应成为一个互相学习、和谐发展的生命共同体。2、 教师应“把课堂还给学生,让 课堂焕发出生命的活力”。要求学生课前进行阅读预习,带着问题进课堂,让学生动脑、动 口、动手;让学生分组讨论,交流;让学生用自身的情感体验,用自己的智慧,接受教师的 指导;同时也从同伴那里获取信息;让每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内 获得发展。3、教师在课堂教学中要让学生有自主学习的时间与空间(每节课留给学生自主 学习的时间不得少于 1/3);课堂学习的空间在结构上要多样化,比如可采用系统整体观和 结构观的教学模式,为学生设计活动空间。要有利于学生之间的讨论与交流,以便促进学生 的知识建构, 使学生在活动中获取知识并得到个人素质的全面发展。 要实行在备课中既备 “教 师的活动”又备“学生的活动”的“双案制”备课法。 4、 教师在课堂教学中的语言应科 学、准确、清晰、恰当,能抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济,不断激起语感和美感,使学生 如坐春风、 浮想联翩, 这样才能掀动学生的心扉,调动学生的思维, 撞击出智慧的火花。 5、 教师在课堂教学中要创设民主、平等、和谐愉悦的教学氛围。课堂上要让学生多发言,无论 学生的种族、地域、性别、贫富,都要一视同仁。更要关注心理上、经济上、学习上的弱势 群体。要因势利导,培养和塑造学生的道德规范和完整人格。6、教师在课堂教学中要努力 促进师生间的有效互动,要使教学节奏达到这样的境界:张弛相间、变而有度、活而有序, 能有一种强烈明快的节奏感。 不管是接受性学习还是探究性学习, 都要引导学生时停、 时续、 时急、时慢,才能不断激起思维的波澜,使情感、态度、价值观,方法与过程,知识与技能 更好地渗透进学生的心田。 7、教师在课堂教学中要关注学生的创新意识、创新思维、创新

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能力。要培养学生质疑问难;要提倡和引导学生求异思维,要鼓励学生能用不同的语言表述 同一个事物;要激励学生敢于标新立异,即使学生的创见是错误的也值得欢迎。 8、 教师 在课堂教学中要展示知识形成的过程,学科思想发展的脉络。要注意学生的生活世界、社会 发展的现实、现代科技、生产实际与书本知识的沟通。 9、 教师在课堂教学中布置作业, 既要有必做题,也要有选做题;既要有“短作业”,又要有“长作业”。并引导学生对自已 的知识和作业适时进行监控和评价。10、教师在课堂教学中要注意自身对教学设计、教学行 为、教学效果的反思与创造。

[案例 13]在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中,上海尚文中学的张老师


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