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图式理论视角下的大学英语阅读教学



2012 年第 09 期 第 28 卷 ( 总 285 期) 吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE No. 09, 2012 Vol. 28 Total No. 285 图式理论视角下的大学英语阅读教学 刘 佳 ( 安阳工学院 外国语学院, 河南 安阳 455000) 摘要: 阅读是大学英语

教学中的一个重要环节, 也是学生获取知识与信息的重要途径。本文通过阐释图式理论的内涵, 揭示 了阅读理解的本质, 为提高阅读能力提供了理论依据, 同时也为大学英语阅读教学带来了一定的启示。 关键词: 图式理论; 阅读理解; 大学英语教学 中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1671—1580( 2012) 09—0085—02 一、 图式理论与英语阅读理解 1. 图式理论概述 图式理论源于心理学研究领域, 是认知心理学家 用以阐释人们认知心理过程的一种理论, 最初由德国 心理学家康德于 1781 年提出,后得到美国人工智能 专家鲁梅尔哈特的进一步充实, 逐步发展了该理论。 , 他认为 “图式理论是一种关于人的知识的理论, 所谓 是指人们获得的已有知识在头脑中经过整理、 图式, 。 内化, 形成的一定组织” 人们的头脑中储存着各种 各样的图式, 如开启电脑的图式、 驾驶汽车的图式、 游 泳的图式等等, 这些图式的总和就是一个人拥有的全 部知识。当外界信息涌来时, 人们总会自觉或不自觉 地运用头脑中存储的各种图式能动地去处理这些信 息, 如人们在认识、 理解新事物时, 常常要与储存在记 忆中的已知的概念、 过去的经历 ( 即背景知识 ) 联系 起来, 通过判断、 比较, 从而成功地理解新信息。 目 前, 图式理论被逐步运用到语言教学与实践研究中, 并发挥着日益重要的作用。 2. 从图式理论看阅读理解 阅读是学生获取语言信息的核心与关键, 同时也 是大学英语教学的重头戏。从图式理论看, 阅读是一 项相对复杂的心理活动, 是读者依据自身的已知信息 和已有经验对阅读材料进行不断假设、 证实、 、 想象 推 理的认知过程。当读者面对一篇语言材料时, 首先会 从记忆中搜寻并调取能够说明这些信息的图式, 当头 脑中的图式与语言材料所提供的信息建立起联系时, 便能成功地理解作者所要传达的涵义, 达到读者与作 者沟通交流的目的。反之, 当材料中提供的信息与头 脑中的图式不相吻合或无法建立联系时, 读者便不能 理解新的材料。 3. 图式理论对英语阅读理解的影响 根据图式理论, 决定读者阅读能力和理解程度的 分别是语言图式、 内容图式和形式图式。 图式有三种, 读者具备的有关阅读材料的语言、 内容和形式图式越 多, 对阅读材料的理解就越准确, 越透彻。 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌 握程度, 包括语音、 、 、 词汇 句法 惯用语等语言知识, 是 内容图式和形式图式的基础, 对阅读材料的理解、 阅 读技巧的运用发挥着至关重要的作用。显然, 在英语 阅读过程中, 语言图式的作用更为重要, 倘若缺失了 英语语言的相关图式, 无论头脑中储备的内容图式和 形式图式如何丰富, 也无法正确构建起哪怕最简单的 。 英语语篇的意义 内容图式是指读者对阅读材料的主题的熟悉程 度, 即读者对文章内容具备的相关背景知识, 它与阅 读理解的准确及深刻程度存在密切联系。一般而言, 读者具备的背景知识越丰富, 与阅读材料共有的知识 越多, 两者的交流就越容易, 读者从阅读材料中了解 的信息


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