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学前心理学教案 新(1)


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学前心理学教案

科 年

目:学前心理学 级: ——级

执教者:------

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 绪 论 学时数 2

1.知道学前心理学的研究范围和主要任务。 教 学 目标 与要求 2.能够区别学前心理学与心理学之间的关系。 3.能够解释学前心理学、观察法、测验法、调查法等概念。 4.能够举例说明学习学前心理学的意义。 学前心理学的研究对象、主要任务和基本内容。 学习学前心理学的意义 教学难点 心理现象的结构 讲授法、 讨论法 提问法 案例法

教学重点

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件) 1、学前儿童心理学的研究对象

作业 或思考题

2、心理学,学前心理学的概念 3、我们为什么要学习学前儿童心理学

教学后记

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导入: 心理学,一个富有极大探索性的科学领域,不仅引起了大批科学家们的深思,也引起了 大众的好奇。 在这个与人们生活密切相关的科学领域里,充满了许多未解之谜,神秘而又实在, 成为人类探索世界的三大奥秘之一。在人类走过的里程中,人们在不断探索外部宇宙世界的 同时,也在不断揭示着人类自身的心理世界,并将各种心理现象称为内宇宙。 特别是人类探索 的焦点由外部世界转向人类自身时,脑科学的研究逐渐成为生命科学中的核心问题之一,而 研究脑的心理机能是心理学的重要任务。21 世纪--被视为生命科学的年代,心理学作为研究 人类自身的科学日益显示出其不可缺少的作用。科学地认识自身是我们面临的永恒的主题, 各类科学家从不同的领域、 不同的视角对心理现象进行了探索,力求揭开心理奥秘,打开这一 神秘的"黑箱"。 人类心理的复杂性曾令古人为之感叹,随着现代科学技术的飞速发展,科学家 揭示的内心奥秘也越来越多,令现代人为之喜悦。 心理学已经被现代人视为 21 世纪中三个最 有发展前景的学科之一。


第一节



学前儿童心理学的研究对象和内容

一、 学前儿童心理学的对象
德国心理学家艾宾浩斯曾经说过:“心理学有一个漫长的过去,但只有一个短暂的历史。” 古希腊哲学家亚里斯多德(公元前 384—322 年)的《灵魂论》一书, 是人类文明史上较早 的有关心理现象研究的专著。在这部著作中,他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理,是 身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动,有自己的活动规律。他还对感觉进行了研究,并提出 类似、对比、接近等记忆的原理。法国二元论哲学家笛卡尔是哲学心理学思想的创始人。他认为 人的身体是由物质实体构成,而灵魂是由精神实体构成的,身体和灵魂这两个实体互相作用。互 为因果,这就是所谓的“心身交感论” 。他还首先用“反射”的概念来解释人的部分心理活动, 为发展科学的心理学作出了巨大贡献。此外,笛卡尔还专门写了《情绪论》一书,对情绪的本质、 种类和机制作了研究。 贝克莱(1685—1753)和休漠(1711—1776 年)可以视为 19 世纪欧州联想主义的心理学思 想的主要代表人物。贝克莱的《视觉新论》和休漠的《人性论》 ,虽然属于哲学著作,但对以后 的心理学的发展具有很大的影响作用。 从亚里斯多德起,在长达十几个世纪的时期内,心理现 象大多是由哲学家作为哲学问题加以研究的。 心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理学家冯特

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(1832—1920 年)完成,1879 年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室, 用实验的手段来研究心理现象,被公认为心理科学独立的标志。冯特反对用哲学思辨的方式去 探讨心理问题,坚持用观察、用实验以及数理统计等自然科学的方法去揭示心理过程的规律,因 而取得了丰硕的研究成果,并培养了一批来自世界各地的学生。冯特一生的著作很多,其中《生 理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的宣言书” ,是心理学史上第一部有系统体系的心理学 专著。冯特是科学心理学的奠基人,也是心理学史上第一位专业心理学家。

(一)什么是心理学 1、心理现象 心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。是人类最普遍、最熟 悉、最深奥的现象。心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。 (1)心理过程。心理过程包括认识过程,情感过程和意志过程。 ①认识过程:人脑反映客观现实的过程。包括感觉、知觉、思维、想象、记 忆。其中,思维是人类心理发展高于动物的本质标志,恩格斯称思维是“地球上 最美丽的花朵” ②情感过程:认识事物时产生的内心体验。如:喜、怒、哀、惧。 ③意志过程:克服困难,实现目标 (2)个性心理:一个人总的精神面貌。 ①个性倾向性系统(动力结构系统) :需要、兴趣、志向、动机、世界观、 价值观 ②自我意识系统(调节系统) :自我认识、自我体验、自我监控; ③个性心理特征系统(最稳定,体现个别差异) :气质、性格、能力。 2、心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学,是研究人自身的科学。 学前儿童心理学是研究人从出生到入学前(学前期儿童)心理发生发展规律 的科学。 二、学习学前儿童心理学的意义 儿童心理学诞生的标志:1882 年德国生理心理学家蒲莱尔(W·Preyer)的 《儿童的心理》一书的出版。 研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义 (一)有利于建立科学的世界观、发展观 有利于家长和教师树立正确科学的儿童发展观, 既要适时适当地对幼儿提出 发展的要求和目标,动态地评价幼儿的发展,又要根据不同幼儿的个别差异,因

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材施教,避免“拔苗助长”。促使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展 和提高。 (二)有利于搞好幼儿教育工作,提高幼儿教育效果 学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。 作为未来的 幼儿教育工作者学习学前儿童心理学,可以避免工作中的盲目性,提高教育工作 成效,科学的教育儿童,还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。 (三)为今后更好地进行幼教工作和开展幼教研究打好基础 三、研究学前儿童心理的常用方法 (一)观察法:这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察 学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括其语言、表情和行为, 并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。 日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。 (二)调查法:是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人,以了解学前儿童心 理的方法。 谈话法:是通过和幼儿交谈,以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形 式可以是自由的, 但内容要围绕研究者的目的展开。 谈话者应有充足的理论准备, 非常明确的目的,以及熟练的谈话技巧。 问卷法:的优点是可以在较短时间内获得大量资料,所得资料便于统计,较 易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷,也容易流于 简单化,其题目也可能被回答者误解。此外,儿童心理的复杂情况,有时难以从 一些问卷题目上充分反映出来,因此,也不能过高估价由此得出的统计结论。 测验法:根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。 作品分析法: 是通过分析儿童的作品 (如手工、 图画等) 去了解儿童的心理。 由于幼儿在创造活动过程中, 往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的 思想,因此脱离幼儿的创造过程来分析作品,难以充分了解其心理活动,对幼儿 作品的分析最好是结合观察和试验进行。 (三)实验法:常用的实验法有两种即:自然实验法和实验室实验法。

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 1.理解人的心理的实质 教 学 目标 与要求 2.探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素; 3.熟悉社会环境对心理的重要作用 第一章 学前儿童心理发展概述 学时数 4

心理的实质 教学重点 制约学前儿童心理发展的因素 教学难点 心理的实质 理论讲解法; 案例分析法; 小组讨论法;

教学方法

教学手段

教材,案例

作业 或思考题

1.试述心理产生的实质? 2.简述制约学前儿童心理发展的因素。

教学后记

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第一章

学前儿童心理发展概述 人的心理实质

第一节

在历史上一个相当长的时期,人们无法理解自己的身体的结构和机能,对自己的知觉, 记忆,思维,梦境等无法解释,认为是一种特殊的实体---灵魂在起着作用。睡眠的时候, 灵魂暂时离开身体,回来时人就觉醒,人死了灵魂就永远离开人体了。人们注意到,或者的 时候有心跳,死去的人就没有心跳,所以认为心脏是产生精神或心理活动的器官。把所有精 神活动都归之为“心” ,于是就有很长一段时间用“灵魂说” “心脏说”来解释人的心理。随 着时代的进行,经验的积累,尤其是近代科学的发展,大脑受到损伤,心理活动会受到严重 影响。如颅脑损伤后,约有 20%的病人症状多种多样,主要的有头痛、眩晕、失眠、多梦、 注意力不能集中、健忘、不能耐受噪声、耳鸣、眼花、步伐不稳、疲乏、无力、食欲不振、 人格改变、消极悲观、郁抑寡欢、颈项酸痛等,往往 1 人身兼症状十数种之多。人们才逐渐 认识到产生心理活动的器官是脑,而心脏与心理活动并无特别直接的关系。

一、脑是心理活动的器官 1、心理具有物质基础 脑是心理的器官,心理是脑的机能。脑为人的心理产生提供了可能性,它的 产生并制约着人的心理活动。 2、人脑的结构 人脑由高级神经中枢和低级神经中枢构成。高级神经中枢指大脑。 3、皮层是控制整个机体活动的最高管理者和调节者。 4、大脑半球皮质分为:额叶、顶叶(躯体感觉有关)颞叶(听觉有关)枕叶(视 觉有关)其中额叶是进货过程中新发展起来的部位,在人的心理活动中具有特殊 作用,控制着人的有目的,有意识的行为占皮层表面积的 29%。 5、低级神经中枢指大脑以下的中枢神经各部位,包括延脑、桥脑、中脑、间脑、 小脑,低级神经中枢有传递和过滤神经信息(又称神经冲动)的功能外,还对自 持生命的基本活动起着重要的作用。 6、低级神经中枢的活动受高经神经中枢的控制。 7、脑和脊髓构成中枢神经系统。 8、中枢神经系统与(周围)外周神经系统,一同构成神经系统。 (神经系统最基本的单位:神经元)→神经元的特性:兴奋与抑制【神经元:胞 体、树突、轴突、髓鞘、突触】 9、俄国生理学家巴甫洛夫创建的高经神经活动学说(也称条件反射学说)是揭 示大脑机能的最有影响的学说,高级神经活动指的是:大脑皮层的活动。 10、神经系统最基本的活动方式是反射。 11、反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动。 【简答】12、无条件反射和条件反射之间的关系:反射按起源分两类:无条件反
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射和条件反射。 无条件反射:是先天固有的,不变的反射,由低级神经中枢控制。如:膝跳反射 无条件反射(最典型)的:①朝向反射;②防御反射;③食物反射(嚼食生津) 条件反射:是后天形成的,易变的反射,无条件反射与某种无关刺激多次结合后 形成。形成条件反射的信号有两大类:①具体信号(第一信号系统)包括物理环 境,人和动物(客观存在的) ,视觉、听、触、嗅、味的刺激物感知觉。如: “一 朝被蛇咬,十年怕井绳” 。②抽象信号(第二信号系统)是人的社会活动的产物, 语词,符号等(只有人类会产生,动物不会) 。如望梅止渴、谈虎色变、闻风丧 胆、谈梅生津 13、条件反射是心理活动的生理基础。 14、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。 15、 大脑两半对应各自管理着身体相对来说的那一半, 左半球主管身体的右半边, 右半球主管身体的左半边。 16、 人的大脑机能具有不对称组, 心理机能在左右两个半球上表现出不同的优势, 通常左半球的机能是阅读和计算、分析性的逻辑思维,右半球运用形象信息,保 证空间定向,音乐知觉,擅长对情绪,态度的理解。 17、脑是心理的器官,是心理活动的物质基础,它的活动产生并制约着人的心理 活动,为人的心理活动的产生提供可能性。 18、 大脑皮层的绝大部分不承担具体的感觉和运动的功能因而可以集中用于高级 的心理过程,如思维。 19、反射弧:刺激→感受器→传入神经→中枢神经→传出神经→效应器(反馈)

心理产生的实质/你对人的心理是怎样的认识?
一、心理具有物质基础→脑 1、脑是心理的器官,心理是脑的机能; 2、脑是心理的器官,是心理活动的物质基础,它的活动产生并制约着心理活动, 它为人心理的产生提供了可能性; 二、心理具有客观源泉→环境 1、心理是脑的机能,但人脑并不会自发地产生心理,只有当客观现实作用于人 脑时,人脑才能形成对外界映象产生心理; 2、客观现实包括一切人类赖以生存的环境,可以划分为物质环境(如自然现象, 司机比昂,城市乡村等)和社会环境(如家庭。学校教育,人际关系,社会规范, 文化传统等) ;都是人类心理产生的源泉 3、相比较而言,社会环境对人的心理具有特别重要的作用,人的各种心理活动,

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最终乃全个性的形成和发展都受到所处社会环境的决定性作用。 三、心理具有主观能动性 所谓主观能动性,是指人脑对现实的反映,表个人态度和经验的影响从而使 反映带有个主体特点。心理是人脑对客观的主观能动的反映。 ① 心理一方面反映客观现实的性质和特性,一方面也反映个人对现实的关系和 态度。 ② 个人的知识经验也左右着对现实的反映。 ③ 人的心理的主观能动性还表现有它能支配和调节人的行为,能反作用于客观 现实。 ④ 人的心理一方面变客观现实的制约,一方面又受人的主观条件的折射。 心理的反映具有能动性: 都是对客观现实反映, 但反映程度、 效果会有差异, 这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。 一次电台请一位商界奇才作嘉宾,主持人请他谈成功之道,他淡淡一笑,说:出 题考考你们吧。某地发现了金矿,人们一窝蜂拥去,但一条大河挡住必经之路, 你会怎么办。有人说绕道,有人说游过去,但商界奇才含笑不语,很久才说为什 么非要淘金,为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不 曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。 四、心理具有发展过程(心理是在实践中发展起来的) 出生→成熟→衰老 (1)从出生到成熟心理的发展总趋势是从简单到复杂,从低级到高级,从混纯 到分化的上开过程;(2)而从成熟到衰老期间,心理发展的总趋势是从健全到衰 减,从灵活到呆板,从清晰到朦胧的下降过程。 心理发展的阶段与阶段之间不 仅有量的差异(如表现为解决问题的快慢)更重要的是有质的区别(表现为能解 决不同水平的问题) 。心理发展的阶段是不可逾越的,不可倒退的。

【案例】在长沙生活的孩子,有的在 5 岁时既可以说长沙话,也可以学父母说其它的方言, 还可以在幼儿园说普通话, 而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十 年却说不好长沙话。这是为什么?(错过了语言发展的关键期)

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。 如果在这个最佳年龄期间为儿 童提供适当的条件,就会有效的促进这方面心理的发展,如果错过了这一时期, 将来很难弥补。
这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的澳大利亚动物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称作印刻,并曾用鸭子做实验,验证了这一事实。劳 伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前,象鸭子那样摆动自己的双臂,摇摇摆摆地走路,小鸭子象 爱母鸭那样地爱他,在幼小时跟在他身后走,到了性成熟期,则向人类而不是自己的同类求
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爱。印刻现象和一般的反应不同,它只在一定的时期内发生,小鸡“母亲印刻”的发生是在 出生后的 10-16 小时,小狗则是在出生后的 3-7 周。印刻发生的时期称作关键期。在关键期 内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来, 并且是不可逆的, 即一旦形成就不能修正和还 原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断,母亲与幼小动物就不会相互认识。

以后,人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上,于 是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如,有人认为 0- 2 岁是亲子依 恋关键期;6 个月是婴儿学习咀嚼的关键期;8 个月是分辨大小、多少的关键期; 1-3 岁是口语学习关键期;3 岁是计算能力发展的关键期;3-5 岁是音乐才能发 展的关键期; 0-4 岁是形象视觉发展的关键期; 岁是学习书面语言的关键期; 4-5 5 岁左右是掌握数概念的关键期;3-8 岁是学习外国语的关键期;10 岁以前是动 作机能掌握的关键年龄……。错过这个时期,效果就会差些,等等。

第二节

制约学前儿童心理发展的因素

导入问题:在你的成长过程中,哪些因素影响你心理的发展?是怎样影响 的?举例说明。 概括起来,影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可分为客观因素和主观 因素两大类。 一、客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑 和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。 (一)生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。 1.遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特 点,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重 要意义的是神经系统的结构和机能的特征。 这些遗传的生物特征也叫遗传素质 。 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。 遗传对儿童心理发展的作用表现在: (1)提供人类发展的最初自然物质前提。 人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条 件,也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条 件。 (2)奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 一些同卵双生子的研究说明,同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是 有一个受精卵分裂为两个发育而成的,具有相同的遗传素质。 英国心理学家西里儿?伯特 (Cyril Burt) 的研究材料表明:在一起长大
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的无血缘关系的儿童智力相关很小, 而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族 谱系的亲近程度而逐渐增高,同卵双生子的智商有很高的相关。 不同血缘关系的儿童的智商相关表 遗传变量 环境变量 智商相关 同卵双生子 一起长大 0.87 分开长大 0.75 0.53 异卵双 生子 非孪生兄 弟姐妹 一 起 0.49 长 无血缘 关系儿童 大 0.23

美国教育心理学家詹森(Jenson,1968)对 8 个国家 100 多种有关不同亲属 关系者的智商相关的研究材料作了总结,也得出类似的结论:儿童与亲生父母的 智商相关高于与养父母的;异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似;同卵双生 子的智商相关最高。遗传关系越近,智力发展越相似。 我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。 2.生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平,也称生理发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。 其方 向顺序是按所谓的首尾方向(从头到脚)和近远方向(从中轴到边缘) 。如:儿 童头部发育最早,其次是躯干,在世上肢,然后是下肢。 儿童体内各大系统成 熟的顺序是:神经系统最早成熟,骨骼肌肉系统次之,最后是生殖系统。 生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。 成熟对儿童心理发展的具体作 用是:使心理活动出现或发展处于准备状态。 【案例】美国心理学家格塞尔(A〃Gesell)的双生子爬梯实验在这个实验 中,其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练,连续 6 周。到第 52 周,他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间,另一个双生子不做爬梯训练,而是 从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后,第二个双生子不用旁人帮助,就可以 爬到楼梯顶端。 这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用? 分析要点:若在某种生理结构和机能达到一定成熟时,适时地给予适当的刺 激,就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟,那么即使给 予某种刺激,也难以取得预期的结果。 【讨论】你认为以下观点是否正确?为什么? 1.俗话说: “有其父,必有其子。 ”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作 用。 2. 有的家长说: “我的孩子都上中班了, 老师应该教他多识字, 多做数学题。 ” (二)社会因素 【案例】 分析以下案例, 并谈谈在儿童的心理发展中, 受哪些社会因素影响?
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是怎样影响的? 1.一对双生子由于家庭的变故, 其中一人被一对很有教养的经济条件优越的 夫妻收养,并耐心教育,而另一人则流落街头,沦为乞丐,将来他们的个性会相 同吗?为什么? 2.印度狼孩的例子。 1920 年 10 月,一位印度传教士辛格(Singh,J.A.L.)在 『
印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约 8 岁,小的 1 岁半左右。 据推 测,她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字,大的叫卡玛拉 (Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院 时,一切生活习惯都同野兽一样, 不会用双脚站立,只能用四肢走路。她们害怕日光,在太阳下,眼睛只开一条窄缝,而且, 不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东 西。她们经常白天睡觉,一到晚上则活泼起来。每夜 10 点、1 点和 3 点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言,也不发出人类的音 节。她们两人经常 动物似地卷伏在一起,不愿与他人接近。她们不会用手拿东西,吃起东 西来真的是狼吞虎咽,喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时,如果有人或有动物走近,便呜 呜 作声去吓唬人。在太阳下晒得热时,即张着嘴,伸出舌头来,和狗一样的喘气。她们不 肯洗澡,也不肯穿衣服,并随地便溺。 她们被领进孤儿 院后,辛格夫妇异常爱护她们,耐心抚养和教育她们。总的说来,小 的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后,当她渴时,她开始会 说 "bhoo(水,孟加拉语)” ,并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是,阿玛拉进院不到 一年,便死了。卡玛拉用了 25 个月才开始说第一个词 “ma” 年后一共只学会了 6 个字, ,4 7 年后增加到 45 个字,并曾说出用 3 个字组成的句子。进院后 16 个多月卡玛拉才会用膝盖 走路,2 年 8 个月才会用两脚 站起来,5 年多才会用两脚走路,但快跑时又会用四肢爬行。 卡玛拉一直活到 17 岁。但她直到死还没真正学会说话,智力只相当于三四岁的孩子。 』

3.城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子,农村的孩子对 电脑的认识不如城市的孩子。 环境影响幼儿心理的发展和变化。环境分为自然环境和社会环境。自然环境 提供儿童生存所需的物质条件,如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大 的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社 会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表现在: 第一,社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 第二,环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。 第三, 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因 素。 (三)儿童心理在活动中发展 儿童是通过活动与周围环境发生关系的, 而社会教育儿童的要求也是通过儿 童的活动提出的。幼儿的活动主要有游戏,学习和劳动。 二、主观因素 【问题讨论】我们常常谈到: “外因要通过内因起作用” 。根据这个观点,你
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们认为在儿童心理发展过程中,除了上述谈到的客观因素之外,还有哪些因素影 响儿童心理的发展?它们是怎样影响的? 在儿童心理发展的主观因素中,最积极的因素是儿童的需要。儿童从出生时 起,就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩子,有和人交往的需要、认识 的需要、游戏的需要等等。需要旧根到底是客观事物的反映,但是它本身起一种 刺激作用。成人对儿童进行教育,如果不引起儿童接受教育的需要,那么教育也 不可能奏效。 新的需要与原有的心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力 (一)需要与心理发展水平之间相互依存 (二)需要与心理发展水平之间相互促进 1、当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时,就会产生新的需要。 2、儿童的新的需要与已有的心理发展水平之间处于矛盾统一的运动之中, 形成了儿童不断发展的动力。

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 选修章节 新授课 学前儿童心理发展年龄特征概述 学时数 2

教 学 目标 与要求

1.初步了解学前儿童心理发展年龄特征的理论知识; 2.初步了解各年龄学前儿童心理发展的主要特征; 3.掌握现行儿童心理发展阶段的划分。

教学重点

儿童心理发展年龄特征的概念; 3-6 岁儿童心理发展的主要特征 有关儿童心理发展阶段的几个概念。 讲授法 讨论法 谈话法

教学难点

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1.现时通用的儿童心理发展阶段是如何划分的? 2.3-6 岁(学前期)阶段的主要特征

教学后记

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选修章 第一节

学前儿童心理发展年龄特征概述 儿童心理发展年龄特征的概念

一、儿童心理发展年龄阶段的概念 (一)儿童心理发展的阶段,往往以年龄来标志,所以又称为年龄阶段。 (二)我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分: 1、婴儿期(乳儿期)0~1 岁 新生儿期 0~1 个月;婴儿早期 1~6 个月;婴儿晚期 6~12 个月 2、先学前期(幼儿早期)1~3 岁 3、学前期(幼儿期)3~6 岁 幼儿初期 3~4 岁;幼儿中期 4~5 岁;幼儿晚期 5~6、7 岁 4、学龄期 6、7 岁~18 岁 学龄初期 6、7 岁~11、12 岁;学期中期 11、12 岁~14、15 岁;学龄晚期或 青年期 14、15 岁~17、18 岁 二、有关儿童心理发展年龄阶段的几个概念 (一)儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间, 有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化 的情况,称为儿童心理发展的转折期,由于儿童心理发展的转折期常常出现对成 人的反抗行为,或各种不符合社会行为准则的表现,因此也称为危机期。需注意 两概念不可重合,转折是必然,危机不绝对。 (二)儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期 儿童心理发展过程中某种特征的形成,或儿童某种能力的发展,在某一个时 期容易出现,过此时期,就难以产生或学习起来较为困难。则此容易形成某种心 理特征的时期就称为关键期、敏感期、最佳期。 在学前期是语言、感知觉形成的关键期。 (三)儿童心理的最近发展区 指儿童能够独立表现出来的心理发展水平, 和儿童在成人指导下所能够表现 出来的心理发展水平之间的差距,儿童能够独立表现出来的心理发展水平,一般 都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。 三、年龄特征 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征 就称为儿童心理发展的年龄特征。
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如言语发展,0~2 月,是哭声,2 个月左右就开始出现不清晰、不明确的语 音,至 5 个月时各国婴儿语音都几乎是一样的,6 个月后聋儿停止发音,因为没 有反馈,9~12 个月时出现真正语音。然后是单词、电报句、简单句、复杂句。

第二节

学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、人生第一年(婴儿期、乳儿期) (一)0~1 个月新生儿期:发展非常迅速 1、心理发生的基础——本能(无条件反射) 吸吮、眨眼、怀抱反射、抓握、巴宾期基、击剑、迈步、游泳、巴布金、蜷 缩反射等。 2、心理的发生——条件反射的出现 3、认识世界的开始——感知觉 4、人际交往的开端——情绪、情感 (二)1~6 个月婴儿早期:依然迅速 突出表现在视觉和听觉发展上,通知视听定向,眼睛和手动作逐渐协调,开 始能分辨熟悉与陌生人。 1、视觉和听觉迅速发展 眼睛更加灵活;视线追随物体;主动寻找视听对象如成人或玩具,2~3 后, 对声音反应积极,半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。 2、手眼协调动作开始发生 发生于婴儿早期,2~3 手在偶然碰物体时会抚摸或拍打;3~4 会被动抓东西, 4 月时喜欢抓,但不能准确达到目标,不协调。4~5 月时开始出现协调动作。 3、主动招人——社会性交往 最早:哭;然后:笑 发展:亲子游戏 4、开始认生——社会性交往 表现出感知辨别能力和记忆能力的发展——区分熟悉人与陌生人, 开始有了 记忆 表现出情绪和人际关系的发展——出现了依恋和对不同人的不同态度

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(三)6~12 个月婴儿晚期 动作比先前更加灵活, 活动范围加大, 双手可模仿多种动作, 逐渐出现言语, 亲子依恋关系更加牢固 1、身体动作迅速发展 出生后一年里,要经历抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作,而坐爬站走都 是在此期间习得的。6~7 坐稳,爬和坐是交叉进行,爬行有许多好处,10 月左右 开始学站、站稳、走。 会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿准备一些玩具在感知觉上对 婴儿视、触觉都有所促进。 2、手的动作开始形成 坐和爬利于手的动作发展。 6~12 月, 手更加灵活, 3~4 月时, 五指没有分工, 是一把抓;7 个月时五指分工逐渐灵活。6 月以后双手还不能配合,有“神秘的 中线屏障” 摆弄物体:开始针对物体活动,搬、敲打、摇晃、送往嘴里 重复连锁动作 3、言语开始萌芽 开始发出各种声音,7 个月会用不同声音招呼人;9~10 月,能听懂一些词并 做动作;近 1 岁时喜欢咿呀不停,会说极少的词,可教孩子有意发声。 4、依恋关系发展 6 月前分离易,近 1 岁分离困难,会出现分离焦虑,会长时间哭闹,情绪不 安。 二、1~3 岁先学前期——人的各种心理活动逐渐齐全 真正形成人类心理特点的时期,此阶段会走路、说话、出现思维,最初的独 立性 (一)学会起立行走 1~2 岁行走不自如原因:头重脚轻,骨骼肌肉较嫩弱,脊柱弯曲没形成,腿 与身体动作不协调。 1 岁到 1 岁半走路,之后上下楼梯,2 岁左右能够原地跳、跑,到处钻,扔 球踢球,弯腰捡东西。 (二)使用工具 1 岁以后会准确拿各种东西当工具;1 岁半会根据物体特性当工具;2 岁半

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能自如使用 出现倒退也是前进中的倒退现象 2~3 岁孩子能学会各种动作,2 岁应教孩子使用工具如吃饭、穿衣 (三)言语和思维的真正发生 1 岁半以后,开始说得很多很好;2 岁左右喜欢说话甚至自言自语,喜欢模 仿大人话。 思维随着言语与动作显现。能根据性别、年龄在称呼上进行分类。2 岁后要 讲道理 想象发生,在游戏中常见。 (四)最初的独立性出现 2~3 岁时,有了主意,不用人领,不听人喊。标志着自我意识的出现——2 岁左右能分清你我,会使用“我”指代自己。 三、3~6 岁学前期/幼儿期 是心理活动形成系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段 (一)3~4 岁 幼儿园称为小班

1、最初步的生活自理 3 岁后,逐渐学会最初步的生活自理,能进餐、控制大小便、能在成人帮助 下穿衣,能语言表达思想和要求,能和他人游戏。 生活范围扩大,认识能力、生活能力和人际交往能力都迅速发展 2、认识依靠行动——动作思维 动作与思维紧密联系。玩游戏、画画目的性、点数等 3、情绪性大,不受理智支配 如刚入园的孩子,一个哭带着很多孩子哭; 受兴趣左右,注意感兴趣的东西,喜欢的事物 4、爱模仿 看别人干什么就想干什么,如玩玩具、告状 模仿是幼儿学习的主要方式。因此卫生习惯、饮食习惯、教育要求等要示范 (二)4~5 岁学前中期——中班。 1、更加活泼好动 中班孩子不好带;积极参加各种活动;反应、动作等比过去更加灵活 2、思维具体形象——形象思维

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依靠具体形象去理解。如买东西,说头一晃一晃的;大人应酬吃饭,幼儿说 爸爸怎么总吃不饱啊;一滴水,肚脐眼 3、开始接受任务 能够执行指令。有意性注意、记忆、想象有较大发展。 坚持性行为发展最为迅速比 3~4 和 5~6 都快,也体现了最初的责任感,可以 安排一些任务如做家务 4、开始自己组织游戏 小班由成人陪或领着玩。4 岁会自己玩、会分工、安排角色、组织游戏。 人际关系由亲子、师生关系发展到有了伙伴关系,同伴间影响也发生作用。 (三)5~6 岁,学前晚期——大班 1、好问好学 智力活动的积极性,有强烈求知欲和认识兴趣,喜欢探索,喜欢动脑筋 淘气也是求知欲的体现,如拆卸物体、攀爬高处 2、抽象思维开始萌芽 知道多少、冷热;能根据概念分类,概念依据的就是事物的本质;对因果关 系理解 3、开始掌握认知方法 如画画能有一定顺序,如为完成一定任务能采用各种方法抗拒诱惑 4、个性初具雏形 个性的核心是性格,表现为对世界人或事的稳定态度上。大班幼儿开始出现 了较为稳定的态度。如稳定的兴趣,总喜欢玩几种游戏,不是看一个喜欢一个。 情绪也较为稳定。能持续很长时间,如以前爱哭的孩子拿个新鲜的事物一哄 就好了,大班孩子如果不高兴可能很持续很长时间。

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第二章 学前儿童注意的发展 学时数 3+1

教 学 目标 与要求

1、掌握注意的概念、注意的种类 2、了解学前儿童注意发展的特点 3、理解注意的品质 4、掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止

注意的概念、注意的种类 教学重点 学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学难点 理解注意的品质 讲授法、 讨论法、 练习法

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1、什么是注意 2、如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止

教学后记

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第二章

学前儿童注意的发展 注意的概述

第一节
一、什么是注意 (一)注意的概念

注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。 我们通常所说的 “专心致 志”“聚精会神”主要就指“注意” 、 。 指向性和集中性是注意的两个特点。 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 指人的心理活 动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映,而其他事物则处于注意的 边缘,对其反映比较模糊,或者根本得不到反映,产生“视而不见、听而不闻” 。 (二)注意时的外部表现 注意的外部表现 1.适应性运动:侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视” 2.无关运动的停止:注意时,自动停止与注意无关的动作。 3.呼吸运动的变化:呼吸变得轻微而缓慢,一般说,吸得短,呼得更长。 一般来说,姿态端下,面部表情严肃,目光注视老师的学生是集中注意的表 现,而 懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡,常常是不注意的表 现。 二、注意与心理过程 注意是心理活动的重要特性, 但不是独立的心理过程。 它总是在感觉、 知觉、 记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来,是各种心理活动的共性, 它不能离开一定的心理过程独立存在。 例如老师在教学中常常提醒学生 “注意了” “请注意” ,只是把注意指向和集中的于心理过程的内容,如注意听讲,注意看 黑板、注意记内容,注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独 立的心理过程,但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意,心理过程 就无法进行。 三、注意的种类 (一)无意注意与有意注意 根据注意时有无目的性和意志努力的程度, 把注意分为有意注意、 无意注意。 1、无意注意 无意注意也叫不随意注意,是指事先没有预定目的,也不需要意志努力的注 意。如上课时,一个同学的文具盒掉在地上,大家会不由自主地转头朝向他。
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引起无意注意的因素主要有两个方面:一是刺激物本身的特点,二是人本身 的状态。 (1)刺激物本身的特点 a 刺激物的强度 强烈的刺激,如强烈的光线,巨大的声响,浓郁的气味,较易引起人的不随 意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意 注意时更具有重要意义。举例说明。 b 刺激物新异性 新异刺激物易引起人的无意注意。 新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息 还指熟悉对象间的奇特组合。例如:教师的新装。 c 刺激物的运动变化 运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如:闪亮的霓虹灯,教师上课时突 然放慢声音或突然停顿,都会引起学生的注意。 d 刺激物的对比性 刺激物之间在形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异特别显著或对比特 别鲜明,容易引起人的不随意注意。例如“鹤立鸡群”“万绿丛中一点红”等。 , (2)人本身的状态 a 需要和兴趣 b 情绪情感 人在心情好的时候,容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情 况下,无心注意周围的一切。 c 有机体状态,个体知识经验 当个体处于极度疲乏和困倦时,常常无法注意周围的事物。 2、有意注意(P15) 有意注意也叫随意注意,是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意 志努力的注意。举例说明晚自习做作业,旁边同学在聊天,不自觉地听别人聊天 (无意注意)而当意识到做作业必须专心,才会有高效率。断然不去听别人的谈 话,聚精会神地做作业。 随意注意有两个特征:一是有预定的目的,二是需要意志的努力。它受意识 的调节和支配。引起和保持有意注意的因素有很多,表现在以下几个方面: (1)明确活动的目的与任务 对活动任务的认识。活动任务越明确,对活动的意义的理解越深刻,就越能 引起和维持有意注意。 (2)间接兴趣的培养 对活动的间接兴趣有助于保持随意注意。间接兴趣是个体对活动结果的兴

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趣。间接兴趣越浓厚,就越能集中注意。 (3)用坚强的意志与干扰作斗争 一个认真负责,吃苦耐劳、坚毅顽强个性特征的人易于克服各种不良刺激的 干扰,抵御各种诱惑,长时间保持随意注意。反之保持随意注意则比较困难。 (4)合理地组织活动 对活动的精心组织有助于保持有意注意。尽可能把智力活动与与实际操作、 技能练习联系起来,很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心 (二)外部注意与内部注意 根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部, 可以把注意分为外部注意与 内部注意两类 1、外部注意 注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意,幼 儿常常是外部注意占优势。 2、内部注意 注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。注意指向自己心理活动 和内心世界, 良好的内部注意使人能清楚地评价自己, 对自我意思的发展有意义。

第二节

学前儿童的注意

新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射, 这是无意注意发生的 标志,婴儿期的注意主要是无意注意,幼儿前期的有意注意主要是由成人提出的 要求所引起。 学前儿童的注意发展的特点是:无意注意占优势,有意注意初步发展 一、学前儿童无意注意的发展 小班幼儿的无意注意占优势,新异、强烈,以及活动着的刺激物很容易引起 他们的注意,但注意也容易被其他新异的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展,且比较稳定,对于有兴趣的活动能较长时间 保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定, 对于有兴趣的活动比中班幼儿更长时 间保持注意,对于干扰其注意的活动会表示出不满,并设法排除。 二、学前儿童有意注意的发展 有意注意是由脑的高级部位,特别是额叶的控制,额叶的发展比脑部其它部 位迟缓,幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步发展。 小班幼儿逐渐能依照成人要求,指向并集中应该注意的对象,但注意的稳定 性很低。注意集中的时间大约是:3-5 分钟 中班幼儿有意注意继续得到发展,注意集中的时间延至 10 分钟左右
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大班幼儿有意注意迅速发展,适宜条件下,注意集中的时间可延长到 10-15 分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态给予注意,比如:他 们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。 三、学前儿童注意品质的发展 (一)注意的广度(注意的范围) 指同一瞬间所把握的对象的数量。例如,让被试注视速示器,主试在不到 1 /l 0 秒的时间内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片,结果表明,成人一般 能够注意到 8~9 个黑色圆点或 4~6 个彼此不相关联的外文字母, 幼儿最多能把 握 2-3 个对象。 (二)注意的稳定性 指把握对象时间的长短。从注意集中的时间看,小班幼儿 3-5 分钟;中班幼 儿 10 分钟左右;大班幼儿 10-15 分钟。对象上看,具体生动的对象集中时间长, 枯燥乏味的对象集中的时间短。 (三)注意的转移 指根据新任务的要求,主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上,反映 了注意的灵活性。小班幼儿不善于实现注意的转移,大班孩子能根据要求实现注 意的转移。 (四)注意的分配 指同一时间内,把注意集中到两种或几种不同的对象上,整个幼儿期还不善 于完成注意的分配,但到大班这种情况有所改变,例如大班体操时,既能注意自 己的动作,又能注意体操队形的整齐。 四、注意规律在幼儿园活动中的应用 注意的三种功能: 选择功能、保持功能、调节与监督功能 (一)幼儿注意分散的原因 1、无关刺激过多 2、疲劳 3、目的要求不明确 4、注意不善转移 5、无意注意与有意注意没有并用 (二)幼儿注意分散的防止 1、排除无关刺激的干扰。幼儿以无意注意为主,一切新奇、多变的事物都 能吸引他们,干扰其正常活动。如成人的衣着打扮过于新奇,很容易引起幼儿注 意。为防止幼儿注意分散,布置完教室后,我们首先让幼儿熟悉环境,让幼儿感

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觉很新鲜,过渡很自然。平时抓好幼儿的一日常规,活动室内教玩具分门别类, 井井有条,教师若作了新发型或换新衣服,可提前与幼儿交流,再开始上课,以 免引起无关刺激的干扰 2、制定并遵守合理的作息制度。动静交替,劳逸结合,保证幼儿精力充沛 地从事各项活动。 3、培养良好的注意习惯。 4、适当控制儿童玩具和图书的数量。 5、不要反复向幼儿提要求。 还可以在教学过程中采用多种教学方法和手段。如在学习“7 的组成”时, 利用电脑画面,请幼儿根据画面上小猫的几种不同找有几只小猫,找对了小猫会 “喵”的鼓励小朋友“真棒” ,整个活动中,幼儿的注意都随着老师走,不知不 觉完成了“7 的组成”的学习,减少了幼儿注意力的分散。 6、灵活地交互运用无意注意和有意注意,让幼儿积极动手动脑,预防长时 间单一的活动引起疲劳。 7、提高教学质量。 合理地选择教材,利用各种教学手段,吸引幼儿的注意力。 为幼儿选择的教学内容必须适合幼儿的年龄特点, 既有趣味又能激起他们的 求知欲。如在幼儿认识轮船的外形结构及功用后,可以安排幼儿认识轮船的种类 极其发展,在深入浅出、循序渐进地提问中,幼儿注意力集中,思维活跃。 (三)审慎处理幼儿的多动现象 多动症和好动之间的区别是什么呢?多动是患儿比较明显的外部表现, 但根 据国际精神类症状诊断标准,多动症儿童必须要具有注意涣散、冲动任性和活动 过多三个明显特征,本质上是注意力缺陷,注意力难以集中,做什么事情都半途 而废,难以集中思想从事需要比较长的时间集中注意的事情,即使做游戏、看动 画片也不例外。周围环境中的任何视听刺激都会分散他们的注意,并频繁地从一 种活动转移到另一种活动,往往想到什么就做什么,坐立不安,在教室里也难以 保持一刻安静,脾气暴躁、容易兴奋冲动,情绪变化快,做事不顾后果。好动的 孩子则不同,他们对于感兴趣的事情能够全神贯注,而不希望别人干涉,做事有 一定目的和计划,最明显的是具有一定的自我控制能力。 作业:论述幼儿注意发展的特点

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 第三章 新授课 学前儿童的感知觉的发展 学时数 3+1

教 学 目标 与要求

1、掌握感觉与知觉的概念、二者的联系 2、了解感知觉的种类、 3、理解感受性的变化规律和知觉特性 4、了解学前儿童感觉、知觉发展的特点 5、掌握学前儿童观察力培养方法

感觉与知觉的概念 教学重点 教学难点 学前儿童感觉、知觉发展的特点 感受性的变化规律 知觉特性 讲授法、 读书指导法、 练习法

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1、什么是感觉与知觉 2、如何理解学前儿童感觉、知觉发展的特点

教学后记

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第三章 学前儿童的感知觉的发展 第一节
一、什么是感觉和知觉 (一)什么是感觉与知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 客观事 物是感觉的源泉和反映的对象。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 知觉是在 感觉的基础上产生的,它对感觉信息整合后的综合反映。 (二)感觉与知觉的关系 区别:感觉是由脑直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 知觉是由脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 知觉对事物整体反映不是指对事物各种感觉刺激的简单总和, 而是对事物 多种属性和各部分之间相互关系的综合反映,是比感觉复杂的心理过程。 联系:感觉和知觉同存在着不可分割的联系 1、感觉是知觉的基础,知觉是在感觉的基础上产生的 2、它们共属于认识过程的初级阶段 人总是以知觉的形式直接反映事物,感觉称为知觉的组成部分存在于知觉之 中,很少有孤立的感觉。 二、感觉与知觉的功用 (一)感觉是认识的开端,获得知识的源泉。 人对客观世界的认识从感知觉开始。无论直接经验还是间接经验,都是先通 过感知获得的。 (二)感知觉是一切心理现象的基础,是个体与环境保持平衡的保障。 人的认识活动是从感觉开始的。通过感觉,不仅能够了解客观事物的各种属 性,知道身体内部的状况与变化,而且还能够进行复杂的知觉、记忆和思维等活 动,从而更好地反映客观事物。感觉是维持人的正常心理活动的重要保障,如果 把感觉剥夺,就会使人的思维过程发生混乱,导致注意力不能集中,甚至会产生 严重的心理障碍。 第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学教授贝克斯顿(B e x to n) 等人于 l 9 5 4 年进行的。感觉剥夺实验是让被试躺在一张舒适的床上,眼睛蒙 上眼罩,耳朵被堵住,手也被套上,这样就将被试的感觉基本剥夺了。通过实验 发现,人的感觉被完全隔绝的状态下,记忆、思维、言语能力都出现了不同程度 的障碍,甚至还出现了幻觉和强迫症状。

感觉与知觉的概述

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三、感觉与知觉的种类 (一)感觉的种类 外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉:运动觉、平衡觉、机体觉 (二)知觉的种类 根据不同标准,可以对知觉进行不同的分类,依据知觉活动时感受器的不同, 将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。 依据知觉对象的不同,可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 四、感觉与知觉的特性 (一)感受性及其变化规律 1、定义:感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉能力。不同的人对刺激的 感受性不同,反之,同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。 2、感受性变化的规律 (1)感觉的相互作用:各种感觉不是孤立存在的,而是相互联系的,制约的, 不同感觉的相互作用,可以使感受性发生变化。或者提高,或者降低。 例如:餐馆里看见端上来的食物颜色很好,你会觉得这道菜特别好吃。 微弱的声音可以提高视觉的感受性,强烈的噪音能降低色觉得差别感受性。 (2)感觉适应 感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用,从而使感受性发生变化的现象。 感觉适应可以使感受性提高,也可以使感受性降低。 ①强刺激可以引起感受性降低,弱刺激可以引起感受性的提高 ②从光亮处走到黑暗处,这是视觉感受性提高的暗适应,使人感受性提高 ③从暗处到光亮的地方,这是视觉感受性降低的明适应,使人感受性降低 明适应:从暗到亮; 暗适应:从亮到暗 (3)感觉的对比 感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。 它分为同时 性对比和相继性对比。 同时对比 不同刺激同时作用于同一感受器时,产生同时对比现象。例如“月明星稀” 明暗同时对比图。

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相继对比 当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。例如:吃塘后再吃苹 果,会觉得苹果很酸;吃了苦药后,喝白开水会觉得水很甜。 研究对比现象有着重要的意义。在教学中,充分利用对比现象组织教学,提 高教学效果和学生的学习效率。 (4)感受性与训练 人的感受性可以通过实践活动得到提高, 一方面由于职业的训练或实践活动 的需要对某种感觉作长期、精细的训练,能使感受性大大地提高。例如:品一口 茶,就知道茶的产地、等级、品质等,染色工人辨认 40 多种黑色。另一方面由 于为了代偿某种丧失的感觉能力,会使其他感觉能力得到发展。如聋哑人视觉特 别好,盲人听觉、触觉特别发达。 (二)知觉的特性 1、知觉的选择性 人所处的环境复杂多样, ,某一瞬间,人不可能对众多事物进行感知,而总 是有选择不把某一事物作为知觉对象,与此同时,把其他对象作为知觉对象的背 景这种现象叫知觉选择性。 影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素 客观因素: (1)对象与背景的差别,差别越大,对象越易从背景中分离出来; (2)对象的活动性,活动的刺激容易被感知; (3)对象的特征,特征明显的刺激物易被感知。 主观因素:目的性、任务、知识经验; 个人需要、兴趣、情感状态等 双关图 1

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2、知觉的整体性 知觉对象具有不同的属性,由不同的部分组成,但人并不它知觉为个别的孤 立部分,而是把它知觉为一个统一的整体,这种特性称为知觉的整体性

图 2:知觉的整体性

人们会把它知觉为一个正方体,这是因为人们在知觉对象时,把过去的知识 经验参与其中,大脑对来自各感官的信息进行加工处理时,对刺激物中缺失的部 分加以主观上的整合与补充,把客观事物知觉为整体。尽管图形中没有一个立方 体,人们却会主观地把它知觉为一个立方体。 这里面有一个重要的部分,即物体各部分的关系,对物体各部分关系的反映 则是知觉整体性的基础。一首歌不同的人唱人能知觉为同一首歌;而四条直线不 同的组合则构成不同的图形。
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3、知觉的理解性 在知觉过程中,个体根据自己已有的知识与经验,对感知的事物进行加工处 理,并用语词加以概括,赋予其确定意义的过程,即为知觉的理解性。 有一天,诗人、哲学家、植物学家一同去春游,但是对田野风光的感受却大 不相同。哲学家看到的是万物复苏,想的是一年复始,万象更新,大自然在永恒 的运动中保持着和谐;诗人看到的是风和日丽,潺潺流水;植物学家看到的是路 旁栽的是什么树,河边长的是什么草,墙上开的是什么花。 为什么诗人、哲学家、植物学家对田野风光的感受却大不相同?(人的知识 经验的不同) 4、知觉的恒常性 在知觉过程中, 由于个体的知识经验的参与, 知觉并不因知觉条件, 如距离、 角度、光亮等的变化而改变,仍保持相对稳定不变的特征,称为知觉的恒常性。 知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形状和颜色等方面。 1.大小知觉恒常性 a. 观察者不受投射在视网膜上的物体映象大小的影响 b. 观察者不受物体与视网膜视象距离的影响 2.亮度恒常性 (黑白系列,彩色系列) 3.形状恒常性 4.颜色恒常性

第二节
一、学前儿童感觉的发展 (一)视觉 1、视觉敏锐度

学前儿童的感觉与知觉

(1)概念解释:指幼儿辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力(视力) (2)特点:整个幼儿阶段,视觉敏锐度不断提高,5 岁是视觉敏锐度发展 发的转折期 (3)教育要求:教具,图片要大些;座椅高矮合适,采光充足 2、颜色视觉 (1)概念解释:区别颜色细致差别的能力(辨色能力) (2)特点: (3)教育要求:P27 (二)听觉 1、听觉感受性(绝对感受性,差别感受性) 2、言语听觉 (三)触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合,如对软硬,轻重,粗细等的辨别。
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二、学前儿童知觉的发展 (一) 空间知觉 1、方位知觉 幼儿方位知觉发展顺序是:上、下、前、后、左、右。 2、形状知觉 由易到难:圆形、正方形、半圆形、长方形、梯形、菱形。 3、距离知觉 (二)时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 P28,见幼儿初期,中期,晚期的表现 三、学前儿童观察力的发展 概念:观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的高级形式, 是人获得感性认识的主动积极的活动形式。观察力是指分辨事物细节的能力,是 智力结构的组成部分。 (一)学前儿童观察力的发展 1、观察的目的性: 幼儿初期:不善于自觉、有目的的观察,不能接受观察的任务 幼儿中晚期:目的性增强,能根据要求进行观察 2、观察的持续性 幼儿初期:持续性短、3-4 岁:6 分 8 秒 幼儿中晚期:5 岁:7 分 6 秒,6 岁:12 分 3 秒 3、观察的细致性 幼儿初期:只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征 幼儿中晚期:能从属性进行观察,比如大小、形状、颜色、数量等 4、观察的概括性 幼儿初期: 观察得到的孤立、零散现象 幼儿中晚期: 可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系 统的印象 (三)学前儿童观察力的培养 1、明确观察的目的和任务 2、激发观察的兴趣 3、交给幼儿观察的方法 4、运用多种感官观察

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第四章 学前儿童的记忆 学时数 3+1

教 学 目标 与要求

1、理解记忆的概念、了解记忆种类 2、掌握记忆过程的三个环节及相关知识 3、了解记忆的品质 4、掌握记忆表象及其特征 5、掌握幼儿记忆发展的主要特点 6、掌握幼儿记忆中容易出现的问题及相应的教育措施

教学重点 教学难点

1、记忆过程的三个环节及相关知识 2、幼儿记忆发展的主要特点 记忆过程的三个环节及相关知识 讲授法、 讨论法、 演示法

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1、什么是记忆,幼儿记忆发展的主要特点 2、什么是遗忘,请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘的规律

教学后记

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第四章

学前儿童记忆的发展 第一节 记忆概述

一 、什么是记忆 (一)记忆的概念 记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。 记忆包括“记”和“忆”的过程,它是通过识记、保持、再认和回忆三个基 本环节。 认知心理学根据信息加工理论来解释记忆,认为记忆是一个人对信息加工的 过程,是人脑对输入信息编码、储存和提取的过程。信息编码相当于识记,信息 储存相当于保持,对信息的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算 机的信息加工过程类比。 记忆作为基本的心理活动过程,对保证人的正常工作、学习和生活起着极其 重要的作用。 (二)记忆与心理的关系 1、记忆是整个心理活动的必要条件 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段 (三)记忆在儿童心理发展中居重要地位 二、记忆的类型 (一)根据记忆的内容不同,把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词-逻辑记忆、 情绪记忆和运动记忆。 (二)根据记忆保持时间的长短,把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 瞬时记忆 (又称感觉记忆 短时记忆 (5~9 个信息量 0.25~2 秒 视后象)

工作记忆)不超过一分的记忆

长时记忆 (保持一分钟以上甚至终身的记忆) 外界刺激引起感觉,它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果不加注意,痕 迹迅速消失如果加以注意,就转入第二阶段、短时记忆,对短时记忆中的信 息如果不及时复述就会产生遗忘,如果加以复述就转入第三阶段,长时记忆。 三、记忆过程的分析 记忆过程可以分为识记、保持、回忆(再认和再现)三个基本环节。 (一)识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。 1、无意识记和有意识记 2、机械识记和意义识记

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(二)保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的 第二环节,是实现回忆的必要前提。 1、遗忘及其规律 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究, 他 用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗 忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线,它的纵坐标 代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律:遗忘进程是不均衡的,在识记的 最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗 忘的发展是“先快后慢”。 2、遗忘的种类 (1)暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取,但在适宜条件下 可能恢复 (2)永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。 (三)回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一 个阶段。 1、再认 再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重 现识记过的事物就是遗忘,其实,能识别再度出现的事物,也是回忆。 2、再现 再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记, 如学生在做闭卷问答题时,回记学过的内容。 四、记忆的品质 (一)记忆的敏捷性 一定时间能能记住的事物的多少。时间的速度。 “过目成诵” (二)记忆的持久性 记忆保持时间的长短。
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(三)记忆的正确性 指所识记的材料在再认或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。 (四)记忆的准备性 指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来。以解决当前的实际问题。 五、记忆表象及其特征 (一)什么是表象 表象分为记忆表象和想象表象两种。 保持在记忆中的客观事物的形象即记忆表象。 即感知过的事物不在面前时在 脑中呈现出来的形象。 (二)表象的特征 1、形象性 2、概括性 第二节 (一)学前儿童记忆量的发展 1、记忆范围 2、记忆广度 3、记忆保持时间 (二)学前儿童记忆的质的发展 1、记忆态度的发展 2、记忆内容的发展 3、记忆方法的发展 4、记忆正确性的发展 二、幼儿记忆发展的主要特点 1、容易记容易忘 2、记忆带有很大的无意性 3、以形象记忆为主 4、机械记忆多于意义记忆 5、记忆不精确 三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 1、有意性差,影响记忆的效果 2、不会运用适当的记忆方法 3、偶发记忆 学前儿童的记忆

一、学前儿童记忆的发生与发展(略)P37

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4、正确对待幼儿“说谎”问题 四、在活动中发展学前儿童的记忆力 1、注意培养幼儿学习的兴趣和信心,提高记忆的效果 2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿的形象记忆、情绪记忆 3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平 4、正确评价识记结果,合理组织复习

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第五章 学前儿童的想象 学时数 2+2

教 学 目标 与要求

1、了解想象概念、种类 2、掌握幼儿期想象发展特点

教学重点

幼儿期想象发展特点

教学难点

想象的种类

教学方法

讲授法、 讨论法、 演示法、 练习法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1、想象在幼儿心理活动中有什么作用? 2、如何培养幼儿的想象?

教学后记

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第五章 学前儿童想象的发展 第一节
一、什么是想象 (一)什么是想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程,是思维的特 殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。 (二)想象与客观现实的关系 1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映 2、从想象的社会历史制约性来看,它是对客观现实的反映,想象的内容与 水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。 3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来 分析教材上马克思的话,分析这句话说明了什么? (三)想象在学前儿童心理发展中的作用 1、想象在学前儿童学习中的作用 2、想象在学前儿童游戏中的作用 3、想象的发展是学前儿童创造思维发展的核心 二、想象的种类 (一)无意想象和有意想象 1、无意想象:是没有预定目的的,在一定刺激作用下,自然而然地产生的 想象。 梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象,是无意想象的极端形式。 2、有意想象:是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行的想象。科 学家提出的各种假说, 文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 晶。 有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造 性程度,又可分为再造想象和创造想象。 (二)再造想象和创造想象 1、再造想象:是根据语言的描述和非语言的描绘,在头脑中产生有关事物 新形象的心理过程。 2、创造想象:是根据一定的目的、任务,运用自己以往积累的表象,在头 脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 (三)幻想、理想和空想

想象概述

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第二节
一、学前儿童想象发展的特点

学前儿童想象的发展

(一)无意想象占主要地位,有意想象初步发展。 1、幼儿初期,儿童的想象常无预定的、明确的目的,是在外界事物的直接影 响下产生的,主题易变。例如,小班幼儿画画时,并不知道要画什么,只满足于 在纸上乱画;搭积木时,只对结构动作感兴趣,重复搭好推倒的动作,以想象过 程为满足。 2、4~5 岁幼儿的有意想象开始发展,想象出现了主题,但不能持久,常以当 前感知对象为转移。例如,在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原 定想象的内容。 3、随着年龄的增长,在成人的教育引导下,幼儿晚期,儿童不仅能根据成人 的要求展开想象,而且在一些活动中能自己确定主题,围绕主题想象,并能排除 无关事件的干扰,将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣,而 且开始对想象的结果感兴趣,并进行简单的评价。例如,画画时会边画边自言自 语: “画得不像,小兔子的耳朵画得太短了,应该再长一些。 ” 幼儿的想象有明显的主观情绪性,对感兴趣的主题常百听不厌,百玩不厌; 对不感兴趣的主题,即使成人提出要求,幼儿也常予以拒绝。 (二)再造想象占主是地位,创造想象开始发展。 1、幼儿初期,儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化,想象中 的形象多是记忆表象的简单加工,缺乏新异性。随着年龄的增长,幼儿知识经验 不断增加,兴趣范围逐渐扩大。 2、幼儿中晚期,想象的内容日益丰富,而已在再造想象中出现了一些创造想 象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料,编造较复杂的故事;游戏的情节 更加复杂,能事先确定游戏规则,分配游戏角色;在绘画、纸工等活动中出现了 一些与范例不同的成分。 3、幼儿晚期,结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发 现,5 岁幼儿已开始形成幻想的倾向,喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼 稚可笑的想法。 (三)想象易脱离实际,与现实混淆。 幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制, 想象常脱离实际, 与现实混淆, 这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现 实,使想象具有特殊的夸大性和缩小性,夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的 部分,缩小其余部分。 (举例:儿童画“寻找失落的铅笔” ,用主观的空间关系代管客观的空间关系, 把正面和侧面重叠在一起,大小比例失调,过分夸大了找到的铅笔和手。 )
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幼儿还常把想象与现实混淆,看到同伴有自己喜爱的玩具,会说: “我妈妈 也给我买了一个。 ”被成人误认为故意说谎。 幼儿晚期,随着知识经验的丰富,认识能力的增强,幼儿开始能区分想象的 东西与真实的东西,并向成人提出“这个故事是真的还是假的?”之类的问题。 由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实,幼儿在游戏中开始追求逼真, 智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。 二、学前儿童想象力的培养 1、丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力 2、在文学艺术等活动中,创造幼儿想象发展的条件 3、在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象 4、创设问题情境,训练幼儿的发散性思维,让幼儿想象事物的具体情况,自主 解决问题 5、在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力 6、抓住日常生活中的教育契机,引导幼儿进行想象

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 第六章 第一节 学前儿童言语的发展 新授课 学时数 2+2

教 学 目标 与要求

1.理解言语的概念及作用 2.掌握幼儿期言语发展规律

教学重点

幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。

教学难点

学前儿童语音的发展

教学方法

讲授法、 讨论法、 演示法

教学手段 作业 或思考题

多媒体教学(课件)

学前儿童口头语言的发展有哪些特点

教学后记

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第六章

学前儿童言语的发展 言语概述

第一节
一、言语及其作用

(一)言语的定义:人运用语言进行交际的过程。 (二)言语的作用: 1.言语的符号固着功能 2.言语的概括作用 3.言语的交流作用 二、言语的种类 (一)外部言语 1、口头言语:对话和独白的形式 2、书面言语: (二)内部言语

第二节
(一)语音的发展

学前儿童的言语

一、学前儿童口头言语的发展 (先发展口头言语,后发展书面言语) 言语知觉精确化、发音能力迅速发展(3 岁至 4 岁) ,但对于有些语音往往 不能正确发出,如:g 发成 d,zh/ch/sh 发成 z/c/s 等;语音发展受环境和教育 条件的影响。 (二)词汇的发展 其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析, 。幼儿期是一 生中词汇量增加最快的时期。 词汇量的发展:3-4 岁增长最快 各年龄阶段的词汇量:3 岁,1000;6 岁,3000;7 岁,4000 词汇增长速度:每天 2—3 个词 词类的扩展:词类掌握从实词到虚词,幼儿掌握名词最多—动词—形容词;名词 的抽象性、概括性逐步增加 词义的理解不断深化,积极词汇和消极词汇的都在增长 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展,但从整个 儿童期的词汇发展来看,词汇还是贫乏的;词类的运用还偏重于动词、名词、代 词、形容词等,词义的概括性还较低;词的理解和运用还常常发生错误,总之, 词汇的发展还不够完善。 (三)语法的掌握
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从简单句发展到复合句 简单句:妈妈抱我 复合句:妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车(双重否定表肯定) 从无修饰句发展到修饰句 我要那朵红色的花 句子从短到长 (四)口头表达能力的发展 从对话语向独白语发展 从情境语向连贯语发展 二、学前儿童内部言语的发展 外部言语向内部言语发展的过渡形式——出声的自言自语(出声、对自己说) 出声的自言自语:两种形式 1、游戏言语(3—5 岁) :一面动作,一面嘀咕,用语言补充和丰富自己的行动 2、问题言语(5—7 岁) :碰到问题和困难时产生的自言自语,常常用来表示对 问题的困惑、怀疑或惊奇等等。 三、学前儿童书面语言的发展(略) 1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难 2、四岁是形象知觉发展的敏感期,是认字的最佳年龄 四、学前儿童言语的培养 3、创造条件,让儿童有充分交往与活动的机会 4、帮助儿童扩大眼界,丰富生活,增加词汇 5、加强对学前儿童言语的训练 6、成人语言规范的榜样作用 例如小白狗的故事 好凶的猴子抓我

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第六章 第二节学前儿童的思维 学时数 2+2

教 学 目标 与要求

1.理解思维的概念及作用 2.了解思维的基本特征、基本品质 3.领会思维在解决问题中的作用 4.理解幼儿期思维的发展特点

教学重点 教学难点

幼儿思维的发展规律 幼儿期创造性思维的发展与培养 讲授法、 讨论法、 演示法

教学方法

教学手段 作业 或思考题

多媒体教学(课件)

结合实例谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展

教学后记

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第六章

学前儿童思维的发展 思维概述

第一节
一、什么是思维

(一)思维的概念——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映,它反映事物 的本质特征和内在联系。与感知觉一样是人脑对客观事物的认识活动,是借助语 言实现的理性认识过程 (二)思维的特性 1.间接性:是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物,借助于已有的 知识经验或其他媒介来进行反映。 2.概括性: 是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系 来反映事物。反映同一事物的共同本质属性:通过感知我们只能看到具体某一鸟 的外形和活动情况,而通过思维,才能认识到鸟的本质属性:有羽毛、卵生。鸡、 鸭是鸟,而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物间的必然联系:将多次感知到事物之间的 联系和关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系:月晕而风。 (三)思维的种类 从个体发展来看 直觉行动思维:凭借个体直接的感知活 动,以具体动作为工具解决直观而具体 问题的思维。3 岁以前的儿童主要是这 种思维 具体形象思维: 以头脑中的具体形象来 解决问题的思维活动。幼儿期和小学低 年级的儿童此种思维表现突出 抽象逻辑思维:以语词为工具来进行的 思维,利用概念、判断和推理形式进行 的思维。 小学高年级儿童身上迅速发展, 初中生身上占主导地位。 二、思维过程 思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽 象、概括、系统化、具体化等具体过程。其中分析与综合是思维的基本过程,它 贯穿于整个思维过程之中,其他过程都是由分析与综合派生出来的具体活动。 (一)分析与综合 发散思维: 是指人们沿着不同方向思考, 得出大量不同的结论的思维 从思维探索答案的方向 聚合思维:人们利用已有知识经验,向 一个方向思考,得出唯一结论的思维

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分析:是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的 思维过程。 综合:是指在人脑中把事物的各个部分、各个方面或个别特征结合 起来进行思考的思维过程。 (二)比较 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比、 确定它们之间的异同点的思维 过程。例如比较思维与语言的关系 (三)抽象概括 抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来,舍 去其个别的、非本质属性的思维过程。例:从麻雀、杜鹃、啄木鸟、燕子、猫头 鹰、等对象中抽出它们“有羽毛”共同特征,舍去会飞、有两只脚,嘴是尖的非 本质特征,这就是抽象的过程。 概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、 本质特征综合起来并推广到同 类事物中去的思维过程。例:通过抽象得出结论: “有羽毛的卵生动物叫鸟”把 这个结论推广到鸡、鸭、鹅同类事物中去的思维过程就是概括。 (四)具体化 具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论,运用到某一具 体对象上去的思维过程。例:判断鸡是不是鸟类。 三、思维形式 (一)概念 概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式, 是思维活动的 最基本单位。概念与词紧密联系,词是概念的语言形式,概念是词的思想内容。 任何概念都是通过词来表达的, 概念具有内涵和外延。概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征; 概念的外延是属于这个概念的一切事物。概念的内抠和外延具有反比关系,即概 念的内涵越大,其外延就越小;反之,概念的内涵越小,其外延则越大。 儿童获得概念的方式: 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念 (二)判断 是在概念的基础上,它表现概念之间的关系,它分为感知形式的直接判断和 举例一位小学老师帮助儿童形成“动物”这个 概念的过程(参考中师心理学教程教参 198-199 页)

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抽象形式的间接判断 (三)推理 推理是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维 活动,是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 推理主要有演绎推理和归纳推理两种。 四、创造性思维 1、概念:重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维 成果的思维活动。 (创造性的解决问题)例如曹冲秤象、 2、基本过程:准备——酝酿——阐明——证实 3、主要特征:发散性

第二节
一、学前儿童思维的发生(略) 二、学前儿童思维发展的趋势

学前儿童的思维

从思维工具的变化来看:感知与动作——表象——概念 从思维方式的变化来看: 直觉行动性思维———具体形象性思维——抽象逻辑思 维 从思维反映得内容的变化来看: 反映事物的外部联系——反映事物的内在联系— —反映当前事物到反映未来事物 三、学前儿童思维的特点 1、学前早期儿童以直觉行动思维为主 2、学前中期儿童以具体形象思维为主 3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 4、学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 5、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 6、学前儿童已能进行一些推理,但其水平比较低 7、学前儿童理解力逐渐增强 四、学前儿童思维能力的培养 1、不断丰富学前儿童的感性知识 2、帮助学前儿童丰富词汇,正确理解和使用各种概念,发展语言 3、开展分类练习活动,培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 4、在日常生活中,鼓励学前儿童多想、多问,激发其求知欲,保护其好奇心 5、开展各种游戏,培养学前儿童的创造性思维
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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第七章 学前儿童的情绪和情感 学时数 6

教 学 目标 与要求

1、掌握情感的概念,明确情感的功能 2、理解情感与认识过程的关系,懂得情感的种类及特点 3、懂得在不同的情感状态下,如何调节自己的情感 4、掌握幼儿情绪的发展特点及良好情绪的培养措施

什么是情感,情感的种类 教学重点 幼儿情绪的发展特点 教学难点 情感的基本状态 讲授法、 讨论法、 读书指导法 练习法

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1、说明情绪在学前儿童心理发展中的作用 2、在不同的情感状态下,如何调节自己的情感

教学后记

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第七章 学前儿童情绪情感的发展 第一节
一、什么是情绪与情感 (一)概念 情绪和情感是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反 映。 (二)情绪与情感的关系 二、情感与认识过程的关系 1. 情感是伴随着认识过程的活动而产生, 并随着认识活动的深入而发展的。 2.情感对认识具有反作用,或推动或阻碍认识过程的发展。 三、情绪和情感的作用 1.适应作用: 2.动机作用 3.调节作用 4.信号功能 四、情绪和情感的种类 (一) 情绪和情感的基本形式——快乐、悲哀、愤怒、恐惧 人的情绪和情感多种多样,我国古代有六神说和七神之说,六神:爱、恶、 喜、怒、哀、乐。七神:喜、怒、哀、乐、俱、爱、恶。 请同学在纸上把快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种表情画出来,并说说产生这四种表 情的原因 (二) 情绪的基本状态——心境、激情、应激、挫折 引导学生组成每组 5---6 人的学习小组,充分利用已有的经验,以及老师前 面提供的例子,边学习,边思考,边讨论,找出各种情感状态的特点及当这些情 感状态出现时自己怎样处理?并归纳成表。 学生以小组为单位,每组推选出代表来汇报该小组的学习结果,让每个小组 之间进行评议, 教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结, 使学生理清脉络, 掌握“激情” “心境” “应激”的发生强度、持续时间、情绪表现、产生原因及作 用。 设计意图: 小组合作学习是反馈信息的最佳形式, 它能集思广益, 交流思想,

情绪和情感概述

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情绪状态 发生强度 激情 心境 应激 挫折

持续时间

情绪表现

产生原因

作用

最大限度地活跃气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性,在小组交流的 过程中,学生相互间可进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供了自我表现 的机会。而列表对比则便于学生对这部分内容的学习和记忆。 (三) 高级的社会情感——道德感、理智感、美感。 (学生自学掌握) 教师在学生自学完毕后进行举例提问或请学生自己举例说明,如:对祖国的 热爱和对民族的自豪感是美感吗?全部提问完毕后, 再把三种情感的 “反映内容” “表现方式”及“意义”以表格的方式显示,让学生一目了然。 高级情感 道德感 理智感 美感 设计意图:1994 年在罗马召开的首届全球终身学习大会上,提出了一个重要的 观点: “终身学习是 21 世纪的生存概念 ” ,因此我们不仅要教给学生知识,更 要教会学生学习的方法。学生自学辅导法可进一步培养学生的自学能力。 思考题: 当身边的亲人、朋友或者同学出现某种情感状态时,你该怎样处理呢? 反映内容 表现方式 意义

第二节
一、学前儿童情绪情感的发展

学前儿童的情绪和情感

(一)婴儿(3 岁前)情绪情感的发展 1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义 2、婴儿情绪的发生和分化 3、婴儿情绪的社会化 (1) (2) (3) (4) 社会性微笑 母婴依恋 陌生人焦虑——安思沃斯“陌生人情境实验” 分离焦虑
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(5)

情绪的社会性参照

(二)幼儿情绪情感的发展 1、 情绪在幼儿心理发展中的作用 (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (5) 情绪对幼儿行为的动机作用 情绪对幼儿心理活动的组织作用 情绪对幼儿性格形成的作用 情绪对幼儿生长发育的作用 情绪内容的丰富性 情绪体验深刻化 情绪变化具有情景性 情绪容易受感染和暗示 情绪的稳定性逐渐提高

2、 幼儿情绪发展的特点

二、学前儿童情绪情感的培养 1、 建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容,让孩子处于愉快的情绪之中 2、 和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿良好情绪 3、 通过文学艺术作品培养孩子高级情感 4、 正确对待孩子的情绪行为,帮助孩子及时疏通和转移不良情绪

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第八章 学前儿童的意志 学时数 4

教 学 目标 与要求

1、掌握意志、意志行动等概念 2、明确意志行动的环节 3、解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法

教学重点

意志的概念 、 意志品质 意志过程 讲授法、 读书指导法、 练习法

教学难点

教学方法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1. 心理冲突有哪些类型? 2.怎样培养学前儿童的意志品质?

教学后记

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第八章

学前儿童意志的发展 意志的概述

第一节
一、什么是意志 (一)意志的概念

意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行动,克服各种困难 (二)意志的基本特征 1.明确的目的 2.意识调节行动 3.克服困难:内部困难,外部困难,外部困难是内部困难产生的原因 二、意志与认识与情感的关系 (一)意志与认识 1、意志是在认识过程的基础上产生 2、意志对认识过程有很大的影响 (二)意志与情绪 情感既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力 在工作中通常会发生些对工作与学习不利的情感冲动, 这时需要意志努力克 制这种冲动。常说地化“悲痛为力量”——意志使情感服从于理智的例子。 三、意志行动的主要心理成分 (一)意志行动中的态度、兴趣 (二)意志行动中的需要 需要是由集体内部的某种缺乏和不平衡的状态。 需要类型 生理需要 1、生理需要 2、安全需要 3、归属和爱 社会需要 4、尊重的需要 5、认知的需要 6、审美的需要 7、自我实现 定义 饥饿、口渴、睡觉、洗澡、穿衣 脱离危险、保障生命、财产安全 爱别人、得到别人的爱 自尊、自重、取得别人的赞扬承认。 求知、理解、探究 美的欣赏与创作 胜任自己的工作,发挥潜能、实现理想

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(三)意志行动中的动机 (四)意志行动中的抱负水平 个人的抱负水平不是与生俱来的,也不是一成不变的,它受下列因素的影响 和制约: 1、个人的性格特征 2、个人的成败经验 3、团体的成败经验 (五)动机斗争或心理冲突 从内容上看,意志行动中的心理冲突可分为原则性冲突和非原则性冲突。 1.原则性冲突 原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。 2.非原则性冲突 非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。 从形式上看, 意志行动中的心理冲突可分为双趋冲突、 双避冲突、 趋避冲突、 多重趋避冲突。心理冲突的复杂性也体现出意志行动的复杂性。 1.双趋冲突 当个人面临两个都想达到的,但又不能同时达到,只能二者择其一的目标时 的心理冲突称为双趋冲突。 2.双避冲突 当个人面临两个都想逃避,但又不能同时逃避,只能二者择其一的目标时的 心理冲突称为双避冲突。 3.趋避冲突 个人面临着一个同时具有吸引人和令人排斥的力量的目标时的心理冲突称 为趋避冲突 4.多重趋避冲突 个人面临着两个或两个以上的目标,而每个目标又同时具有吸引人和令人排 斥的力量时的心理冲突称为多重趋避冲突。 (六)意志行动中的选择与决策 意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓决策,就是为了优化地达到目标 而对若干个准备行动的方案进行选择。 1、确定行动的目的。选择正确的目的 2、选择达到目的的行为和方式。 3、做出实现意志行动的决定 从达到目标的要求来看,决策可分为最优决策和满意决策。 1.最优决策

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最优决策是决策者追求最优目标的决策。同一个活动,它能达到的目标有 不同的层次。例如,一个运动员追求目标是市冠军、还是奥运会会冠军。立志拿 奥运会冠军,那他就是作了最优决策。 2.满意决策 在现实生活中,达到最优目标的条件经常并不具备,最优目标无法实现,那 么只能做符合客观现实的、有把握实现的满意决策。例如,运动员的素质离奥运 会冠军有一定差距,那么就调整目标争取市冠军。 在意志行动中,选择和决策时需要信心和勇气。做出选择和决策后,个人 的心理冲突基本得到解决,接下来就可以全力以赴地实现自己的决定了。 (七)意志行动的实现 (八)意志行动中的意志品质 人主要的意志品质有独立性、坚韧性、果断性、自制力。人们的意志品质是 衡量个体意志发展水平的重要标志,存在着巨大的个别差异。

第二节
一、学前儿童意志的发展

学前儿童的意志

学前儿童的意志过程,往往表现为直接外露的意志行动,意志的内化程度很 低。它是在动作的基础上发展起来的意志行动,只是意志的萌芽。 (一)学前儿童有意运动的发生及其特点 1、无意运动:是没有意识到的被动运动。是天生的无条件反射。 “吃奶” , “吃药” 2、有意运动:为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。是后天学 会的。 初生的儿童除了一些本能的动作以外,动作是混乱的,手眼不协调,手是胡 乱挥舞摆动。 两、三个月会用手去抚摸和拍物体,还不会抓握物体。也会用一 只手玩另一只手。但多是无意的触摸动作。 (二)学前儿童意志行动的萌芽 整个学前期,儿童的意志行动处于比较低级的阶段。 八个月后,动作的有意性发生很大的变化。 “努力取物” 。 一岁以后,意志行动的特征更加明显。通过“尝试错误”去排除前进中遇到 的障碍。 “拉单取物”“从栅栏外取物” , (三)学前儿童意志的发展 1.学前儿童需要发展的特点 学前儿童的需要的规律:年龄越小,生理需要越占主导地位,社会需要逐 渐发展和增强。五岁后,求知、求成、劳动需要出现。六岁后对尊重、友情的需
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求增强。 表 8-1 幼儿需要结构模式(教材 P106) 2.学前儿童动机发展的特点 三岁前的孩子,动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差,变 化很强。难以形成动机之间的主从关系。 “挑选玩具到另一个屋子里去玩” 三岁以后,随着年龄的增长,动机发生了很大的变化。 (1)从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。 (遵守规则和获得东西) (2)从直接的近景的动机占优势,发展到间接远景动机占优势。 值日生: “红袖章,对活动本身感兴趣---注意成果和质量” (3)从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力。 3.学前儿童自觉行动目的发展的特点 幼儿初期:行动混乱而无条理,受外界情景影响,没有明确的目的。 幼儿中期:在成人的具体示范和语言提示下,行动的目的逐渐形成。但保持 的时间较短 5---25 分钟。 幼儿末期:能够提出比较明确的目的, “搭积木”“过家家” 、 。时间逐渐延长 35----55 分钟。 4.学前儿童坚持性的发展 三岁儿童坚持性发展很低,坚持时间很短,遇到困难或任务比较单调枯燥, 一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应抓紧进行培养。 二、学前儿童意志的培养 (一)培养孩子良好的兴趣 随时注意幼儿活动兴趣地发展趋势,及时地采取措施,促进其发展。 练习抬头, “仰卧变俯卧,用发生玩具逗引” 练习爬、站、走路等。 (二)鼓励和增加孩子的自信心 成人的态度对婴幼儿动作和意志行为的发展非常重要。 孩子有强烈的活动的需要,通过活动获得成就感增强信心。 家长要扶持,要鼓励(要求、建议、称赞) 。这样才能克服摔倒带来的恐惧 和身体疼痛。勇敢的行动。充分感受到控制自己的身体所带来的喜悦,体验到成 功的快乐。 (三)启发自我锻炼

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优秀的意志品质必须在实践中加强自我锻炼。自己鼓励、自己监督、严格要 求自己。 “学会自己给自己提要求。 ” 通过讲故事、看电影和阅读的方式,学习典型的人物坚强意志力培养的故 事,进行自我锻炼。 (四)鼓励孩子做好每一件事 孩子经常目的性和计划性不是很强,做事有头无尾,半途而废。要鼓励孩子 有始有终的做事。 (五)通过实践锻炼孩子的意志 意志品质就是在不断的克服困难和坚持不懈中逐渐培养起来的。 “走累了不抱”“冷水浴” 、 、日本人“冬季赤足光腿” 。 (六)制定切实可行的目标,帮助孩子实现 目标一定要切实可行。估计任务的难度和孩子的能力。依据年龄、体力和目 前的水平,一定是通过努力可以实现的。 不要太难、太满,当留有余地。这样不至于压力太大而产生畏难情绪,最终 导致放弃。 定目标前一定要和孩子商量,让他了解任务的情况和艰难程度,让他真心愿 意接受。 事先要预计到可能出现的困难, 要有思想准备。 允许并尊重孩子的意见, 不可勉强。因为目标最终要孩子去实现,无人能够替代。 目标一旦定下来就不可轻易改变和放弃。放弃意味着意志动摇。如果总是定 目标、总是放弃,可能使孩子对放弃习以为常,以后做任何事都很难有坚持不懈 的意志力

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第九章 学前儿童的社会性 学时数 2+2

教 学 目标 与要求

1、掌握社会性概念和学前儿童社会性发展的内容 2、理解亲子交往的意义与引导的方法 3、了解同伴交往的意义与方式 4、了解儿童亲社会行为与攻击行为的特点与表现 5、社会性行为的培养和训练

教学重点

亲子交往的意义与引导的方法 同伴交往的意义与方式

教学难点

亲社会行为与攻击行为的特点与表现

教学方法

讲授法、读书指导法、练习法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1.学前儿童的亲子交往有什么意义 2.你认为应如何培养学前儿童的社会性

教学后记

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第九章 学前儿童的社会性 第一节
一、什么是社会性 社会性是人的一种心理特性,它是指人们进行社会交往,建立人际关系,理 解、掌握和遵守社会行为准则,以及人们控制自身行为的心理特性。 二、什么是社会交往和社会交往能力 (一)什么是社会交往 交往又叫传播或沟通, 它指人们利用一定表达手段将某种信息传送给他人的 过程。交往过程包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人类的交往即为社 会交往。它是人们在社会生活中的一种基本的联系活动。 (二)什么是社会交往能力 社会交往能力指的是个体与他人发生联系,进行人际间信息的沟通与交流, 理解、协调相互间行为,以及处理人们之间相互关系的能力。 对于学前儿童来说,其社会交往能力主要体现在处理同伴之间关系的能力 上。 三、学前儿童社会性发展的意义 (一)社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成部分。 (二)儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女更具有现实性与迫切 性 (三)社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生活 四、学前儿童社会性发展的内容 (一)人际关系的形成:亲子、同伴、与保教人员关系 (二)自我意识的形成:通过别人的反应认识自己、模仿别人的言行 (三)性别角色的形成:角色游戏中体验不同性别角色,为将来生活作准备 (四)社会规范的形成:游戏中遵守规则

社会性概述

第二节
一、亲子交往的重要性

学前儿童的亲子交往

亲子交往是指儿童与其主要抚养人(主要是父母)之间的交往。它是儿童早 期生活中最主要的社会关系,对于儿童的心理发展具有重要的影响。 二、亲子交往的作用机制 婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展均有重要的影响, 这些影响是通过 父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。 三、教养方式对儿童发展的影响
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不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异, 不同的教养方式对儿童 心理的发展影响不同。 发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主要在两方面表现着差异, 其 一是父母对待儿童的要求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程度。 美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式的四种主 要类型,即权威型、专断型、放纵型、忽视型,并对每种类型对应的儿童社会性 发展特点作了比较详细的描述。 四、亲子交往的影响因素 亲子间的相互作用并不是孤立存在的, 它受着来自亲子双方及周围环境的诸 多因素的制约。 首先,父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望,对其教养行为有 直接的影响。 其次,父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状 况等,通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素。 此外,亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响。如邻里、社区的风 气、舆论,民族的传统,风俗习惯,以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。 五、父亲对儿童发展的影响 由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异,父亲与儿童交往的内容 和方式具有其独特之处。一方面,父亲与儿童在一起时多进行游戏活动,而不像 母亲那样用大量时间照料孩子的生活;另一方面,父子间的交往多身体运动,观 察发现,父子一起进行的游戏活动往往比母子游戏活动具有更大的刺激性,运动 量更大,且更具有新异性。 正是由于父亲与儿童交往的独特特征, 使父亲成为儿童发展中的一个重要人 物,对儿童认知、情感、社会性等方面的发展都具有独特的作用。

第三节
一、同伴交往的重要性

学前儿童的同伴交往

与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系, 这是他们发 展社会能力,提高适应性,形成友爱态度的基础。 二、同伴交往的发生发展 三、幼儿同伴交往的类型 (一)同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法” ,可了解某一儿童在同伴社交中的地位。这样可以 判断某个幼儿被同伴接纳的程度,从而判断其同伴社交地位的类型。
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(二)同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。 四、同伴交往的影响因素 (一)早期亲子交往经验 (二)儿童自身的特征 (三)活动材料和活动性质

第四节
一、社会性行为概述

学前儿童的社会性行为

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、 言语和行 为反应。社会性行为,根据其动机和目的,可以分为亲社会行为和反社会行为两 大类。 亲社会行为又叫做积极的社会行为,或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮 助他人,做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为, 是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。 二、学前儿童的亲社会行为 特点: 不存在性别差异:传统的性别角色期待中, 女孩子的亲社会行为要多于男孩, 现实差别不大 指向同伴,较少指向教师:与同伴地位、能力一致,与教师有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异:小班差异不大,中大班指向同性大于异 性的 合作第一;分享与助人其次;安慰与公德较少 三、学前儿童的攻击性行为 攻击行为可分为两类,敌意的攻击行为和工具性攻击行为。第一类是指以伤 害他人,使别人痛苦为目的的侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻 击行为作为手段。到幼儿期,儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发 生了很大的变化。 研究发现: ? 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 ? 中班多于小班与大班 ? 以身体动作为主——攻击性言语 ? 工具性的攻击为主

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四、社会性行为的影响因素 (一)生物因素 (二)环境因素 (三)认知因素 五、社会性行为的培养和训练 (一)移情训练 听故事、角色扮演,续编故事 (二)交往技能和行为训练 ? 当别人抢你的东西时,该怎么办? ? 武力推开。喊“讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。 “别抢,一块玩” ? 游戏:5 个孩子分 3 个苹果,学会分享和谦让 (二)善用精神奖励 口头表扬亲社会行为: 如帮助别人, 通过故事讲道理, 不要频繁使用 “红花”

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---------《学前心理学》课程教案
课题名称 授课类型 新授课 第十章 学前儿童的个性 学时数 4+4

教 学 目标 与要求

1、了解个性的特性和结构 2、掌握气质、性格、能力的概念及种类 3、理解学前儿童气质、性格、能力发展的特点, 4、掌握学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法 5、掌握自我意识的概念与结构 6、理解学前儿童自我评价发展的特点及提高评价策略的方法

教学重点

掌握气质、性格、能力的概念及种类 理解学前儿童气质、性格、能力培养与塑造的方法

教学难点

自我意识的概念与结构

教学方法

讲授法、 读书指导法、 练习法、 演示法

教学手段

多媒体教学(课件)

作业 或思考题

1.气质的内涵是什么?不同类型气质的主要特点是什么? 2.什么是能力,怎样培养幼儿的能力?

教学后记

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第十章

学前儿童个性的发展 个性的概述

第一节

个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构,它包括动机、需要、 兴趣、志向、人生观、气质、性格、能力、自我意识等。 这里我们重点介绍气质、性格、能力、自我意识等 一、气质概述 (一)什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征 在概念中有两个关键的同即“动力方面”和“稳定的”如何理解 动力方面特征的表现: 速度:如言语速度(说话快慢) ;思维速度(考虑、理解问题的快慢) ; 强度:如情绪的强弱(同是成功,可以表现为高兴、狂喜、沾沾自喜) ; 稳定性:如注意集中时间长短(坚持活动的持久性) ; 指向性:如内向或外向(外向,喜怒哀乐易于流露;内向,情绪、心事得埋于心, 不易流露) 稳定的特征的表现: 气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现,而是许多情况下的一贯特征. 气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响, 它使人的全部心理活动都染 上了独特的色彩,并直接影响个性的形成与发展。气质有那些类型,它是怎样形 成的,这就是我们要讲的第二个问题,气质的类型及其表现 (二)气质类型及其表现 1、希波格拉底的体液气质说:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质; 古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液, 其分布多寡构成了人的气质 差异。 ① 生于肝的黄胆汁过多——容易激动,好发怒,不可抑制;——胆汁质; ② 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质; ③ 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质; ④ 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质; 显然希波格拉底用体液来解释气质有点牵强附会, 但他把人的气质分成四种 基本类型则比较切合实际,心理学一直沿用至今。那么如何理解人会有不同的气 质类型,俄国的心理学家巴甫洛夫提出了他的高级神经活动类型学说,指出气质 的形成与人的神经系统的特性有关。 2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学 巴甫洛夫在自己长期的研究中, 发现高级神经活动的神经过程有三个基本特
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征:强度、平衡性,灵活性; 1. 神经过程的强度:指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度; 强型:能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久,说话大声有力,注意力比 较集中,知觉广度大。 弱型:与上述情况相反,加上感受性高; 2. 神经过程的平衡性,指兴奋和抑制的力量对比的程度; 平衡型 不平衡型 兴奋占优势 抑制占优势 情绪平衡,善于自制,动作形成较准确等 精力旺盛、爱冲动难自制 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气

3. 神经过程的灵活性:指兴奋和抑制互相转换的速度 灵活性 注意易转移,情绪多变化、思维灵活、言语动作敏捷、 坚持性差 不灵活性 与上述灵活型的表现相反 根据这三个特征在个体身上的不同组合,产生不同的神经活动类型,其中最典 型的有四种: 强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型(兴奋型) 强、平衡、灵活——活泼型 强、平衡、不灵活——安静型 弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型(抑郁型) (三)气质的稳定性和可塑性 稳定性:气质与神经系统得先天或遗传特征有关,一经形成具有相对稳定性。 (江山易改,本性难移指的就是气质) 可塑性:生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖 现象。 (举例) 二、性格的概述 (一)什么是性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。 1、受好坏的价值判断 2、具有相对稳定性 (二)性格的分类 按内外向分: 1、外向型:感情外露,不拘不节,勇于进取,适应环境快,但有时轻率。 2、内向型:深沉老练,处事谨慎,深思熟虑,交际面窄,灵活性差。 按独立性分: 1、独立型:有主见,不易受外来因素干扰,有坚定的信念,独立判断事物, 能独立思考和解决问题。
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2、顺从型:缺乏主见,易受他人意见左右,依赖性强,易与人相处。 按功能分: A 型性格:为取得成绩而不断奋斗;有竞争性;不耐烦;时间紧迫感;过度 的敌意和过旺的精力;对人、对已、对工作过高要求。 B 型性格:按部就班,从不加班加点,将生活看成是享受而不是战斗。放松 坐着与人谈话。 C 型性格:逆来顺受,忍气吞声。 (三)性格与气质 ? 区别: 先天获得还是后天形成;有无好坏之分 相对独立性 ? 联系: 气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质 三、能力概述 (一)什么是能力 直接影响个体活动效率的心理特征, 它是活动顺利完成的必备心理条件。 例如:唱歌——旋律感、节奏感、 才能:多种能力的独特结合 天才:才能的高度发展 (二)能力的种类 1、一般能力和特殊能力 一般能力:是指大多数活动所共同需要的能力,是在各种活动中共同具有的 最基本能力(智力、运动、操作能力) 特殊能力:是指为完成某项专门活动所必需的能力,它是在特殊的专门领域 内必需的能力。例如:数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等 都属于特殊能力。 2、运动、操作能力和智力 运动、操作能力: 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。 例如:劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力 智力:指人认识事物的能力,是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的 能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等 (三)能力与知识、技能 ? 能力与知识、技能概念的不同

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? 能力与知识、技能相互关系

第二节
(一)传统的气质类型

学前儿童气质的发展

一、学前儿童的气质类型 传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。 他把气质分为四种类 型:抑郁质,胆汁质,粘液质,多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动 类型,与传统的类型相吻合。 (二)根据基本生活活动模式划分的气质类型 布拉泽尔顿(Brazelton,T.B.1969)的三种气质类型:一般型,活泼 型,安静型 活泼型: 是名副其实“连哭带闹”来到人世的,他等不及任何外界刺 激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时,他大喊大叫,脚挺直用力踢,用手推 开护士。他一旦睡醒就哭,在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声 安静型:孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上,眼睛睁 得大大的,四处环视;很少哭,动作柔和缓慢 ? 气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖 , 6~7 岁时可能会发生很 到 大的变化 ? 年龄越小的儿童,气质掩盖的情况会越少 二、根据幼儿的气质类型进行教育 气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为,如果 不加以正确对待,将会成为形成不良个性的因素。 研究儿童气质的意义在于第一,使成人自觉地正确对待儿童的气质特 点。第二,针对儿童的气质特点进行培养和教育 (一)成人对儿童的抚养和教育措施,必须充分考虑到每个儿童的气质 特点 例如:对于正在向电源插座里塞东西的宝宝,如果是适应能力强的,父母向 他讲清楚道理就可以了;而对于一个固执的宝宝,父母那就得想办法转移他 的注意力,才能使他摆脱危险。 (二)要善于理解不同气质类型儿童的不足之处 虽然气质无好坏之分,但每种气质类型都有积极和不足表现,给儿童充分展 现积极的方面,对不足之面要给与理解,并采取策略的方法对待。 比如: 抑郁质:细致、胆小,敏感 胆汁汁:反应快、有开拓精神,好冲动、粗心
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粘液质:迟缓、有毅力 多血质:灵活、好分神 (三)要巧妙地利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导 胆汁质:训练自制力(站岗) ,不大声训斥,抑制急燥 多血质:表扬适度,批评具体,担任班干部。 粘液质:参加集体活动,提供发言机会。 抑郁质:多鼓励、少批评,找个伙伴,安排具体工作,不看刺激的画面。

第三节

学前儿童性格的形成

性格和气质有密切联系,二者相互渗透,相互制约。不同气质类型可以 形成相同的性格特征,相同气质类型也可以形成不同的性格特征。 一、儿童性格的萌芽 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。 两岁左右,随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展,出现了最初 性格的萌芽。 二、幼儿性格的年龄特点 个性的独特性和典型性是辩证统一的。 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。 幼儿最突出的性格特点 是: (一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿 (四)好冲动 三、学前儿童性格特征的稳定性与变化 学前儿童的性格已经开始形成,出现了相对的稳定性。 性格发展的稳定性与变化,主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的 性格特征,更多受遗传的影响,是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环 境相互助循环性影响,使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。 可见,最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。这时性格 虽然还没有定型,但它是未来性格形成的基础。

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第四节
一、学前儿童能力的结构

学前儿童能力的发展

学前儿童的能力,可以从几个角度分析。 (一)运动、操作能力和智力 (二)一般能力和特殊能力 (三)主导能力和非主导能力 二、学前儿童智力与非智力因素的关系 (一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着,是相辅相成的。因此, 对学前儿童来说,知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。一方面,性格影响能力的发展。另一方面,能 力也会影响人的性格特征,如爱好倾向,自信心等等。 三、学前儿童智力结构的变化与发展 (一)智力分化论 (二)智力复合论 (三)智力内容变化论 四、儿童智力发展曲线 (一)智力发展的高原期 人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后,智力趋向 衰退。有的研究指出,智力到 26 岁停止增长,26—36 岁之间保持不变,随 后则下降。由此形成一条智力发展曲线,其中最高的一段称为高原期。 (二)入学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速,甚至是最迅速的时期。由此形成先快 后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆(Bloom,B.1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追 踪材料和系统测验的数据,进行了分析和总结,发现儿童智力发展有一定的 稳定规律。各种测验的时间和条件虽然不同,其所得曲线却非常相似,经过 统计处理,得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头 4 年儿童的智力发 展最快,以后速度更慢。 (三)特殊才能的早期发现 儿童智力发展速度和成熟年龄,有个别差异。有些儿童具备特殊才能 的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)” 。

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第五节
一、自我意识的产生

学前儿童自我意识的发展

自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。 个性的形成有赖于意识的产生和发展, 而自我意识的发生发展是个性形成的 重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式, 即自我认识(狭义的自我意识),自我评价和内我调节。 二、自我认识的发展 (一)对自己身体的认识 1.不能意识到自己的存在。 2.认识自己身体各部分。 3.认识自己的整体形象。 4.意识到身体内部状态。 5.名字与身体联系。 (二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展 到知道“我” ,意味着从行动中实际地成为主体,发展到意识了自己是各种 行动和心理活动的主体。 三、自我评价的发展 自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式:掌握因别人对 自己的评价,社会性比较,即从与别人比较中对自己作出评价;自我检验, 或狭义的自我评价。 自我评价大约从 2—3 岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及 情感的发展密切联系着。 (一)主要依赖成人的评价 (二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制 四、自我调节的发展 自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方 面,如起动或制止活动,动作的协调,动机的协调,活动的加强或削弱,心 理过程的加速或减经,积极性的加强或减缓,行为举止的自我监督和校正等 等。 总的来说,幼儿自我意识的发展,表现在能够意识到自己的外部行为和
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内心活动,并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行 为,由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。

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第十一章
一、成熟学说

关于心理发展的几种主要学说

格塞尔(Gesell, A. , 1880-1961)是成熟理论的代表人物。他研究的兴趣 集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 格塞尔本人很少费神去注意其他人的观点,而是醉心于自己的研究。他的著 作大部分是介绍自己的研究材料。 其中最著名的研究是对同卵双胞胎的对照性研 究。他曾将一对同卵双胞胎的孩子作为被试,在不同的成熟期训练他们走路、攀 登、滑旱冰等动作。研究结果表明,在儿童没有达到明显的成熟准备之前,经验 的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩,也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期,从未接受过这种行动训练的孩子,只要略加训练就 可以迎头赶上。格塞尔还认为,儿童的兴趣和活动是在逐渐扩大的,起初只是身 体的自我活动,以后涉及社会环境。

二、华生的环境决定论 华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。 他 认为儿童是被动的个体,其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人,教 育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果后,开始认为经典条件作用 的原则不仅适用于动物,人类的大部分行为也服从经典条件作用原理,并致力于 儿童情绪的研究。 华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应:恐惧、愤怒和爱。引起这些情绪的 无条件刺激一般只有一两种, 但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反 应,因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。例如,华生认为对婴儿来说只 有两种无条件刺激可以引起恐惧,一个是突然的声响,一个是失去支持物(如从 高空落下) ,但年龄大点儿的儿童对很多事物,如陌生人、猫、狗、黑暗等都感 到恐惧。对这些事物的恐惧一定是习得的。如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看 到蛇时听到了尖叫声,蛇因而成为了一种条件刺激。华生等以一个 11 个月大的 小男孩为被试,看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。实验之初,小孩对 小白鼠并不害怕,但经过条件作用后,小孩发生了很大变化。实验过程如下:在 小白鼠出现在小孩面前的同时,在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响,引起 孩子的惊吓反应。反复几次后,当只有小白鼠出现时,小孩也表现出害怕、逃避 的反应。几日后,小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕,可见,
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他的恐惧已经泛化。 华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用 的方法。这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。这个研究 是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的,他是一个健康活泼的孩子,但对兔子等 动物感到害怕。 华生等为消除其恐惧采用了如下程序: 首先, 在皮特喝下午茶时, 将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方;第二天,将 兔子拿到较近的距离,直到皮特感到一丝不安;接下来的每一天,兔子都被移近 一点儿,但在实验者的关照下,并不会给皮特带来太多的麻烦。终于,皮特可以 做到一边吃东西一边与兔子一起玩。用同样的方法,心理学家消除了皮特对其他 物体的恐惧。 基于经典条件作用理论,华生对养育孩子也提出了独到的见解。他认为父母 应避免拥抱、亲吻婴儿,因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联 系起来,就不会学习离开父母独自探索世界。他主张把孩子当成小大人般对待, 用良好的方式训练他们,从而使儿童从小养成好的习惯。

三、斯金纳的操作主义说

从学习理论的观点看, 经典条件作用似乎只限于对某些反射或先天的反应进 行条件作用。对于人们是如何学习复杂的技能及进行主动的学习,经典条件作用 很难进行解释,于是心理学家开始研究其他形式的条件作用。斯金纳就是其中最 有影响的一位。同华生一样,他也是一位行为主义心理学家,但他研究的条件作 用并不是巴甫洛夫式的。 在斯金纳看来, 巴甫洛夫所研究的反应其实是一种应答, 是由刺激自动引起的,大多数这样的应答都是简单的反射。斯金纳感兴趣的是操 作性的行为,是对环境的主动操作。个体在环境中可能有多种反应,哪些行为保 留下来或更可能再次发生,取决于行为发生之后所得到的强化。 为了研究操作性条件作用,斯金纳发明了一种仪器,叫做斯金纳箱。动物在 里面可以自由活动,当它无意中压了杠杆时,会得到食物作为奖励。以后,动物 就会更经常地挤压杠杆。反应的比率作为测量学习的指标,当反应受到强化时, 它发生的比率也会增加。 斯金纳认为,操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的角色。 如读书并不是由某一具体刺激引起的,而在于读书曾给我们带来的结果。如果读 书得到的是奖励如好成绩,人们就更可能投入这种行为。因此行为是由其结果决

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定的。 操作性行为的保持及去除与强化有直接关系, 因此如何对行为进行强化就显 得至关重要。形成操作性条件作用应注意以下原则。(1)强化与消退。可充当强 化的事物有很多,有些强化如食物或去除痛苦叫做一级强化,它们本身就带有强 化的属性。有些强化如成人的微笑、表扬或注意则是条件性强化。它们的效能取 决于与一级强化的联结频率。当行为得不到强化时,就会渐渐消退。如有些孩子 的讨厌行为仅仅是为了得到成人的注意,如果对这些行为不予注意,这些不受欢 迎的行为就会逐渐消失。(2)及时强化。对反应及时给予强化,它才会保留下来。 这一点对教育孩子有特别重要的意义。对好的行为及时表扬,这种行为再次发生 的可能性就高。如果强化延迟了,行为将不会得到加强。(3)操作性行为的获得 并不是按照“全或无”的法则进行的,通常是逐步学会的。儿童的行为获得也是 如此。当儿童的行为向正确的方向发展时,就会得到强化、肯定,并对他提出进 一步要求,每取得一定的进步都会得到强化,通过这种方式,儿童最终掌握了完 全正确的行为。(4)强化的时间安排。人们的日常行为很少受到连续强化,大多 都是间歇强化,如并不是每次看电影都会感到赏心悦目。间歇强化的不同安排会 有不同的效果。一种安排叫做固定间隔式,即每隔一段时间给予一次强化,这种 安排下的反应速度是相当低的。另一种安排是固定比率式,即反应每达到一定的 次数,即会获得奖励,这种安排能带来较高的反应速度。但这两种安排在有机体 得到强化后都会表现出一个反应安静期,仿佛他们知道距下一次强化还远着呢! 这种安静期可以通过不定期强化或不定比率强化得到避免。 前者是将奖励的时间 间隔进行灵活变动,后者是将能够得到奖励的反应次数设为可变的。在这两种情 况下反应的速度都相当快,之所以能保持反应是因为奖励随时都可能来。间歇强 化形成的行为要比连续强化获得的行为更不易消退。 当我们希望教会学生一个好 的行为时, 最好由连续强化开始, 但是要想使行为保持下去, 最好使用间歇强化。 (5)负强化和惩罚。前面提到的强化都是正强化,强化意味着提高了反应的速度 或可能性。正强化是通过给予一些正面的结果如食物、表扬、注意的方式加强了 行为;负强化是通过去掉某些不好的、不愉快的刺激令反应得到增强。如学生为 了避免受到教师的批评而认真学习, 教师的批评就是负强化。 负强化与惩罚不同。 惩罚不是为了增强而是试图去掉某些行为反应。当发生了某些不好的行为后,给 予不愉快的刺激,这就是惩罚。但是惩罚往往不一定有效并会带来一定的负面的 结果。首先,惩罚往往是将不良行为压抑下去,但并没有教导出新的行为。儿童

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并没有因惩罚而学会更有建设性的行为。其次,惩罚易使人产生怀恨心理,对惩 罚者心怀不满,并常常表现出攻击行为。再次,在成人眼里是惩罚,在儿童眼里 可能变成奖励。如儿童作出不良行为,可能就是为吸引成人的注意,成人加以惩 罚,正是对儿童的注意,儿童不但不会改变行为,反而变本加厉。 斯金纳的操作条件理论在实践中主要应用于行为矫正和程序教学。 在行为矫 正方面,对不良行为给予惩罚或不予注意,对好的行为给予奖励,坏的行为就会 逐渐消退,而好的行为就会渐渐保留。程序教学允许学生选择短文,回答问题, 然后再按按钮看是否正确。它遵循几个原则:第一,小步子原则,行为的获得是 循序渐进的;第二,学习者是主动的,这是有机体的自然条件;第三,要及时反 馈。

四、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰(Piaget, J. , 1896-1980)是 20 世纪世界上最著名的心理学家之 一,他的学说是在 80 年代前后才被介绍到中国来的,目前他已成为我国心理学 界和教育界、 哲学界所熟知的著名学者。 他的本行原是动物学, 但从青年时代起, 他便对哲学和心理学产生浓厚的兴趣。25 岁时,他开始了专业性的心理学研究, 探讨的目标是寻找心理学与生物学之间的逻辑内在联系。他和他的同事设计了 50 多种灵巧的实验,为研究儿童早期的智力发展开辟了新的途径。 皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。 (1)感知运动阶段(约 0-2 岁) 。在这一阶段,婴儿通过一系列先天性条件 反射,如摇头、摆手、抓握等这类极简单的动作,发展了感知运动图式,逐渐地 把自己和环境区分开来,形成了对客体的最初反映和表象记忆。感知图式的发展 为以后的认知发展奠定了基础。 (2)前运算阶段(约 2-7 岁) 。这一阶段的儿童已经掌握了口头语言,但他 们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念, 他们的思维仍受具体直觉表象 的束缚。 皮亚杰用 “前运算” 一词来描述这一思维发展阶段的特征。 “运算” 所谓 , 系皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语, 指借用逻辑推理将事物的一种状态转化为 另一种状态,例如,5+3=8,可以说 8 是由 5 和 3 转化而来。这一时期的儿童在 思维上都有着不可逆性的特点。可逆性是指改变人的思维方向,使之回到起点。 前运算的儿童不能这样思维。例如问一名 4 岁的儿童: “你有兄弟吗?”他回答:

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“有”“兄弟叫什么名字?”他回答: 。 “吉姆” 。但反过来问: “吉姆有兄弟吗?” 他则会回答: “没有” 。 (3)具体运算阶段(约 7-11 岁) 。这个阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑思维能 力,但他们能够凭借具体形象的支持进行逻辑推理。这个阶段出现的标志是守恒 观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属 性不变。此时他们的思维具有可逆性。 (4)形式运算阶段(约 11 岁-成人期) 。这一阶段的儿童不仅能认识真实的 客体,而且也能考虑非真实的、可能出现的事件。这种能超越时空的、对假设性 因素的考虑,是思维发展中的一个很大的进步。此时的儿童能够进行假设——演 绎思维,即不仅从逻辑考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) , 也能运用符号进行抽象思维,同时还能进行系统思维,即在解决问题时,能分离 出所有有关的变量和这些变量的组合。

五、班杜拉的社会学习论 班杜拉是社会学习理论的重要代表人物。他在美国心理学界建树甚丰,在社 会科学方面的学识跨越许多领域,被誉为“现代的多面手” 。1980 年获得美国心 理学会“杰出科学贡献奖” 。 班杜拉认为在社会情境下,人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学 习。当通过观察获得新行为时,学习就带有认知的性质。 在一个经典研究中,班杜拉(1965)让 4 岁儿童单独观看一部电影。在电影 中一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为,影片有三种结尾。将孩子 分为三组,分别看到的是结尾不同的影片。奖励攻击组的儿童看到的是在影片结 尾时,进来一个成人对主人公进行表扬和奖励。惩罚攻击组的儿童看到另一成人 对主人公进行责骂。 控制组的儿童看到进来的成人对主人公既没奖励, 也没惩罚。 看完电影后,将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里,实验 者透过单向镜对儿童进行观察。结果发现,看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻 击行为明显少于另外两组,而另外两组则没有差别。在实验的第二阶段,让孩子 回到房间,告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来,就可得到橘子水和一张精美 的图片。结果,三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。说明替 代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现,而不是获得,即儿童已学习了攻击的行 为,只不过看到榜样受罚,而没有表现出来而已。

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班杜拉认为观察学习包括四个部分。(1)注意过程。如果没有对榜样行为的 注意,就不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具 有一定的优势,如更有权力、更成功等。(2)保持过程。人们往往是在观察榜样 的行为一段时间后,才模仿它们。要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为, 就必须将榜样的行为记住。 因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆 中。(3)动作再生过程。观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动 作以后, 才表示已模仿行为。 要准确地模仿榜样的行为, 还需要必要的动作技能, 有些复杂的行为,个体如不具备必要的技能是难以模仿的。(4)强化和动机过程。 班杜拉认为学习和表现是不同的。人们并不是把学到的每件事都表现出来。是否 表现出来取决于观察者对行为结果的预期,预期结果好,他就会愿意表现出来; 如果预期将会受到惩罚,就不会将学习的结果表现出来。因此观察学习主要是一 种认知活动。

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