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初中生数学学习评价改革的认识与实践-程卫华



初中生数学学习评价改革的认识与实践
单位:礼林中学 作者:程卫华 新课程标准的实施,给中学教育教学的改革带来了巨大的实践与探索空间,给改革 向纵深发展提供了一次很好的机会,同时也给我们提出了许多在实践中必须解决的问 题: 如何理解新课程标准?如何用新课程标准在不同版本的教材中去把握知识点?如何 尽快地改变教学方式适应改革的需要?如何正确地应用评价手段来提高教学的效果?

如何改革以往的评价模式、方法,充分发挥评价的功能?等等,这些问题引发每个教育 工作者都要进行认真的实践、总结和反思。参加新课程改革实验一年多以来,我们在积 极探索实施新课程教学改革的同时, 对如何构筑促进初中学生发展的评价体系作了初步 的实践与探索工作,收到了良好的效果,有力地推动了素质教育的深入开展,促进了学 生素质的全面提高,初步体现了评价的积极功能。

一、评价改革的背景与思考
对学生受教育后如何评价,人们历来是非常重视的,在教育评价理论的发展中,我 们可以看出其中对学生受教育后如何评价是教育评价中非常重要的内容, 因此它在整个 教育评价体系中有着极其重要的地位和作用。 其实作为一个教师无时无刻都在评价你的 学生:无论是教育,还是教学的各个方面都是如此。但我们在实际工作中都长期存在着 许多问题,我们平时教育教学中对学生的各种表现的判断(如思想表现、做人行为、学 习态度、作业质量、成绩好差等) ,没有认识到这就是对学生在某个问题上的评价,而 这种评价对学生产生什么样的后果也估计不足, 认识上一直很肤浅, 发挥其功能上很单 一, 在评价的具体操作上往往过分追求形式简单而忽视评价的内容的丰富性以及对学生 发展影响的深远性,这些问题主要表现在以下五个方面: 1、评价主体单一:过去对学生的评价是老师说了算,不允许学生对自己有一个自 我评判或学生没有机会对自己有一个自我判断。 2、评价功能单一:过去对其功能的理解和应用仅限于甄别与选拔(水平性与选拔 性测试) 。 3、评价途径单一:过去的评价往往是“一卷定终身”,“一单定好差”,其评价主要 靠书面考试作为唯一的途径。 4、评价内容单一:过去对学生的评价主要是卷面考试,而卷面考试的内容又是单 一的知识与技能,缺乏对学生情感的关注,缺乏对学生数学知识形成过程的关注。 5、评价方式单一,过去的评价过于注重定量评定,而忽视定性评定。 长此以往,学生成了考试的机器,创新意识和实践能力被埋没在浩瀚的题海中,数 学课的教学评价更是如此。 我们一直推崇期中、 期末考试这一终结性评价的手段和唯一 的评价模式,我们在认识上也完全认同这种评价方式,也只关注,甚至追求这种对学生 进行前后排队,用通过率来衡量自己教学成绩的评价模式。
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随着教育改革的不断深入, 显然这样一种对学生的评价模式已不适应社会经济发展 对人才的需求,社会需要多层次、多规格、多方面的人才,决定着学校教育必须进行相 应的改革, 随之而来对学生的评价体系也必须进行改革, 时代呼唤着新的学生评价体系 和运行模式。 新课程改革与实施倡导发展性评价,突出评价的发展功能。保护学生的自尊心、自 信心、体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程,注重对学生 素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验,考试检查学生对知识、 技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和 实践能力等方面的进步与变化。 这样的评价不仅具有鉴定与奖惩的功能、 诊断与调控的 功能,更具有管理与服务的功能,导向与改进的功能、激励与发展的功能。因此我们应 探索一种将形成性、终结性和发展性评价和谐统一和完善结合的新的评价模式。

二、评价改革的理念与原则
全日制义务教育《数学课程标准》在第一部分《前言》的基本理念中指出:“义务 教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生, 实现: ——人人学有价值的数学; ——人人都能获得必需的数学; ——不同的人在数学上得到不同的发展。” 对数学课程这样的总设计理念的实现, 除了在数学教学内容的选择, 数学思想方法 的渗透、数学教学活动的设计等等要与现实生活紧密联系,并符合学生认知发展水平, 充分考虑学生的家庭背景、文化环境、思维方式等因素外,还有非常重要的一环是对学 生学习数学如何评价,评价改革已经成为当前推进素质教育的几大瓶颈之一。 这次课改对评价改革的基本理念在《标准》中明确指出:“评价的主要目的是为了 全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学; 应建立评价目标多 元,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他 们学习的过程; 要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”根据这样的评价改革理念, 《标准》在第 四部分《课程实施建议》中的“评价建议”中提出了五个方面的要求: ①注重对学生数学学习过程的评价。 ②恰当评价学生基础知识与基本技能。 ③重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。 ④评价主体和方式要多样化。 ⑤评价结果要采用定性与定量想结合的方法呈现。 这五个方面的要求既体现新的评价理念,也包含着评价的内容、方法、模式等很多 内容。如何体现这样的要求,是一个值得每一位数学教师(工作者)深入探究的重要课
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题。 每一个数学老师都可以在自己的数学教学实践中去探寻对学生学习数学后的新的评 价方式,但我们在进行的评价改革时必须遵守以下原则: (一)评价的科学性原则 在传统的教学评价中, 一般是由老师一人评定, 其作用主要是作为学生掌握知识的 评价以及老师调整教学方法与学生调整学习方式的参考依据。 这种评价是以教学目标为 依据,应用观察、调查、测验等方法收集学生学习状况的客观材料进行量化处理后,做 出学生学习状况的评价判断。这种量化评价的方法是以通过率的高低作为评价标准的。 这种评价有其理性上的科学的一面, 但会造成很大一部分学生 (特别是学习困难的学生) 无法认识自己多方面的潜能, 从而丧失了自我发展的动力。 新课程标准的新评价理念 (一 切为了学生的发展) 要求我们承认学生在发展过程中的不同发展水平, 由原来注重整体 评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价,增强评价的针对性、合理性、规范性、从内 容、方法、模式等方方面面进行改革。从而达到对学生科学的评价,促进学生的发展。 (二)评价内容的全面性原则 评价的内容既要与教学目标相吻合,更要包括学生的学习动机、兴趣、态度、习惯 等个性发展的因素, 使评价既贯穿在教师整个的教学过程之中, 更要使学生的各个学习 环节其动态变化置于评价、 反馈、 调控的视野中, 所以评价的内容是多元的, 多角度的。 关注学生在学习过程的表现,包括他们的使命感、 责任感、自信心、进取心、意志毅力、 气质等方面的自我认识和自我发展, 通过多方面的评价综合衡量学生的发展状况, 因而 这种评价不仅关注学生的学业成绩,而且关注创新、探究、合作与实践能力的发展,以 及良好的心理素质, 学习兴趣与积极情感体验等方面的发展, 所以评价的内容明显具有 全面性的特征。 (三)评价方法的多样性原则 改变过去仅有的量化考核办法:纸笔测验法。将量化评价与质性评价相结合,方法 灵活多样。 (四)评价方式的易操作性原则 方法的灵活多变, 往往会造成评价的操作困难, 因而在进行评价改革时必须考虑评 价方式在操作上的方便与实用,如在老师评价、学生自评和互评、定性评与定量评相结 合等等都要考虑这一点。能量化的要使量化的方法、过程简单、不能量化的则采用(一 段时间的)描述性评价、课堂激励评价、档案袋(成长记录袋)评价等方式。 (五)评价的发展性原则
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学生是学习的主体,要在评价中突出学生的主体地位,必然要关注学生的发展,因 而评价的方案必须体现学生的阶段发展性, 让学生在学习中有一个逐步完善, 不断追求 的过程,让不同层次的学生都有一种成功的愉悦感,去尝试自己新的发展目标。使他们 的知识技能、 思维水平和情感意志得到可持续的发展, 并根据他们过去的基础和现实的 表现,预见性地揭示每个学生与未来目标的差距,激励他们不断完善自我。 确定以上原则后,在新课程标准、新理念的指导下,我们就可以大胆地进行初中生 数学学习评价的方方面面的改革,从而推动教育教学的改革。

三、评价改革的实践与探索
学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分, 对一所学校学科改革具有 导向作用, 直接影响教师的教学行为和学生的学习倾向, 是基础教育改革成功与否的重 要因素之一。 在整个学生评价改革的过程中, 我们始终将学科评价改革放在了一个十分 重要的位置上来进行实践与探索,结合学科的特点,立足课堂教学的实践,努力建立科 学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系,作为数学学科也不例外,我们在以下一 些方面作了一些探索,进行了一些改革。 (一)评价内容的改革 我们将过去单一的纸笔考试 (卷面)评价内容,改为五个大部分: 卷面、 理解能力、 运算能力,应用能力及研究性学习,并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准(细 化) ,列出等第,设计一个操作办法来进行分值、等第的转换。除了这五部分内容之外, 还建立了学德评价机制, 将学生的学习态度、 情感等单独列出进行评价, 共有五大内容, 二十三个子项目,设立这样的评价内容,基本上反映了学生学习数学的过程与结果,教 师关注学生的数学学习是全方位的。 (二)评价主体的改革 过去评价的主体是单一的, (仅仅是教师) ,学生则是被评价者,是评价的客体,在 评价中处于被动和不利的地位,长期以来,教师对学生总是居高临下地给学生下结论, 学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论,其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人 才, 新课程改革要求评价的主体是多元的, 所以我们在总体改革和学科改革中充分考虑 到这一点,从学生、教师、家长到学校各层面上均会在一定的时期里给每个学生的学习 与生活作出某个评判,我们设立了学科成长记录,展示台,爱好与特长,同学的话,家 长的话, 老师的话等评价栏目, 从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期 中的变化发展所作出的总体和激励性的评价, 这样做一可改变作为评价对象——学生的 弱势地位,二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。 更能体现评价的全面性、客观性及教育性,三可以调动评价主体的积极性,扩大学生评 价的参与面,使他们能随时关注评价对象的发展状况。
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(三)评价方法的改革 除了传统的考试之外,我们还比较注重以下三方面: 一是课堂观察,教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况, 主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。 二是作业记载与分析, 作业是日常教学质量的体现, 通过作业等第的记载以及作业 质量好差的分析,来提高学生学习的成绩。 (从质量、速度、效果等方面考虑) 三是学生学科成长记录袋, 成长记录袋用来记录学生成长的足迹, 是对学生个性化 的评价。成长记录袋收录的内容有:能够反映学生学习过程和成果的资料;学生自己特 有的解题方法;最满意的作业、测验;教师和同学有意义的评价;探究活动的记录;单 元知识的总结;自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做,二是要根据学生 自身特点有选择性地做, 不能简单地成为一个资料收集场。 并且要求学生列出几个重点 项目后做纵向跟踪对比记录, 以便看出自己发展的轨迹, 如一个学生可以记自己的成果 记载,解题方法、满意作业三块,让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料,最 后进行比较、总结,达到自身的快速发展。 (四)评价方式的改革 对学生的数学学习评价打破以往“一卷定论”的局面, 在评价方式上主要做到以下四 个结合 1、自评与他评相结合。除了教师评价学生外,我们在学德等很多方面进行自评与 互评相结合,一方面使学生学会正确评价的方法(包括评自己,评他人) ,另一方面帮 助学生学会正确地对待自我,对待他人,相互促进,取长补短,共同提高。 2、随机评与定时评相结合。随机评价在教师与学生的接触中随时进行,但主要是 反映在课堂上,如精彩的回答,有深度的提问,不同的见解,独特的思路等等教师要及 时记录评价。定时评价除单元测试,期末考试外,还要根据评价操作表,定时进行汇总 评价,并反馈结果。 3、测试与探究相结合。数学测试主要是笔试,主要是要提高命题的质量(要与学 生的实际紧密结合) ,注重测试后的归因分析。探究则具有开放性,合作性的特点,反 映学生的综合素质的高低,对学生创新精神与创新能力的培养作用很大。 4、定量与定性相结合,能够量化的尽量量化,我们采用的办法是将分值最后转化 为等第,定性评价是对情感、态度等方面无法进行量化时所采用的方式,应该是量化评 价的有效补充,其作用是量化评价无法替代。 (五)考试形式的改革 将传统的数学测试的闭卷形式改革为书面闭卷和课外开卷两部分, (闭卷占 80%, 开卷占 20%) ,提前一周书面布置给学生,使学生有充分的时间去实验调查和准备,在
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内容上充分考虑学生掌握基本知识和基本技能的基础上, 注重考察对知识的理解, 应用 与探究能力。尽最大可能体现课改中学生自主、探究、合作的学习成果,知识技能的过 程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观, 课外开卷突出四个原则; 学生主体性原 则,贴近生活原则,科学探究原则,合作学习原则,如要求学生去调查统计家庭一个月 的经济支出情况,进行评论,提出建议等。

四、评价改革的困惑与反思
评价改革的过程是带者问题探索前进的过程, 尽管我们在学生评价的改革上迈出大 胆的一步, 并在初步的实践中作了有益的探索, 收到了一定的效果, 但随着改革的深入, 从思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多亟待需要解决的问题。 1、评价改革认识不到位 我们已经习惯于传统的教育教学评价模式, 对学生评价用老办法来操作已是驾轻就 熟。 因此我们很多教师对学生评价的改革在认识上有很大的差异性, 是不到位的, 学生、 家长也早已对原有的评价办法默认。 在学生评价为什么改革, 怎么改革等等重大问题的 认识上有待进一步统一与提高, 这一方面反映出一部分教师对新课程改革重要性与必要 性的认识不足, 参与新课改的主动性与积极性不够, 另一方面也折射出部分教师对教育 评价的功能与作用及学生评价在教育教学中的重要性认识不足, 学生、 家长对评价改革 的认识也是滞后的。另外考试(中考、高考)改革的滞后,也严重影响了人们对评价改 革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。 2、评价理论指导跟不上 尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的改革,经过多次集中学习, 初步认识到评价改革势在必行, 很多教师对本学科如何评价学生在学习过程中所表现出 来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索, 并提出许多有价值的建设性意见, 但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的, 因而用 评价理论来指导学生评价改革的实践就显得力不从心。 3、过程评价手段有待改进 过程评价改革内容及形式来看, 过程评价是非常重要的一部分, 没有这一评价就很 难开展真正地对学生的评价。 因而过程评价的操作办法就显得尤为重要, 虽然我们也初 步制订了数学学科及学生学德的评价操作办法,但还存在着很多需要改进的地方: ①如何既充分体现评价内容的全面、具体而又能在操作上简单易行、科学规范? ②如何既充分体现学生在评价中的主体地位而不削弱学生作为学习者的中心地 位?
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③如何在操作办法中体现评价的各种功能,防止产生为评价而评价的负面影响? ④如何在过程评价中充分体现学生的发展?即过程评价如何与发展性评价完美结 合起来? ⑤如何调动评价主体的积极性,提高评价办法的长效性? ⑥如何体现评价的直观性,并即时反馈,增强实效性? ⑦如何体现过程评价指标本身的发展性,并适合各个年级的评价主体? ⑧如何在评价操作中使量化评价和质性评价达到更完美地结合? 4、学生评价改革有待深入 对解决以上一些问题及不断出现的新问题, 我们认为对学生评价的改革还需要在现 有基础上进一步深化和完善,包括: 评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善,使学生学习数学的评价更 加科学化、规范化。 评价模式的实践与探索仍需花大力气, 特别是如何构建学生数学学习的发展性评价 体系需认真研究与探索,使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。 多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制,以免流于形式,评价结果要公开, 保证评价的公正性, 成立学生评价各个层面上的仲裁委员会, 对有争议的评价结果进行 逐级仲裁,学校仲裁委员会有最终决定权。 考试形式仍要进行改革,除已进行的闭、开卷考以外,还应该设立面试、口试、学 生进行社会专项调查等形式, 可以建立部分学生免考、 重考、 选择考、 分层考等制度 (延 迟评价、二次评价) ,让每个学生充分发挥自己的专长,考出自己最好的成绩,真正体 现出考试的选拔性、水平性、发展性的统一,努力探索平时学期考试与初中毕业及升学 考试相统一的考试改革新路子。 当然这些问题的产生也是必然的、正常的,这是改革与前进中的问题,只要我们正 确对待、认真解决、迎难而上,就一定能克服重重困难,最终取得评价改革的成功,路 漫漫其修远兮,吾将上下而求索。尽管教育评价改革之路是艰苦的,但只要将“一切为 了学生的发展”作为我们办学的唯一宗旨,那么一切改革就有了无穷的力量,也一定能 沿着正确的方向稳步前进。

(总计:7303 字)

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